Информационные технологии в начальной школе

Введение

 

Система образования  в нашей стране вступила в период фундаментальных перемен, характеризующихся новым пониманием целей и ценностей образования. Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка, формирование активной позиции, субъектности учащегося в учебном процессе. Ее решение особенно актуально для начального обучения, поскольку с позиции отечественных психологов (Л. С. Выготского, П. Я. . Гальперина, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, В. В. Рубцова, Д. . Б. Эльконина и др.) учебная деятельность в данный период является ведущей в психическом развитии детей 7-10 лет.

Современный этап развития российского образования характеризуется  широким внедрением в учебный процесс информационных технологий. Они позволяют выйти на новый уровень обучения, открывают ранее недоступные возможности, как для учителя, так и для учащегося. Использование информационных технологий в процессе обучения младших школьников способствует интенсификации учебного процесса обучения, осуществлению индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся, повышению эффективности учебного процесса в области овладения умениями самостоятельного извлечения знаний, развитию личности обучаемого, подготовке ученика к комфортной жизни в условиях информационного общества. Информационные технологии находят свое применение в различных предметных областях на всех возрастных уровнях.

Понятно, что в этих условиях традиционная сложившаяся  система педагогического образования не может оставаться неизменной. Она нуждается в модернизации. Значительный эффект здесь может быть достигнут благодаря применению современных информационных средств. Поэтому появилась острая потребность в новых методологических подходах к разработке новейших информационных технологий и информационных технических средств относительно применения их в образовательном процессе.

Проблема широкого применения информационных технологий в сфере образования в последнее десятилетие вызывает повышенный интерес в отечественной педагогической науке. Большой вклад в решение проблемы информационной технологии обучения внесли российские и зарубежные ученые: Г.Р.Громов, В.И. Гриценко, В.Ф. Шолохович, О.И.Агапова, О.А.Кривошеев, С.Пейперт, Г. Клейман, Б. Сендов, Б.Хантер и др.

Различные дидактические  проблемы информатизации обучения в нашей стране нашли отражение в работах А.П.Ершова, А.А.Кузнецова, Т.А.Сергеевой, И.В.Роберт; методические - Б.С. Гершунского, Е.И. Машбица, Н.Ф.Талызиной; психологические - В.В.Рубцова, В.В. Тихомирова и др.

Актуальность нашего исследования обусловлена необходимостью использования информационных технологий.

C развитием современной  информационной технологии, система  "человек и компьютер" быстро  превратилась в проблему, которая  касается всех членов общества, а не только специалистов, поэтому воздействие человека и информационных технологий должно быть обеспечено школьным образованием.

Темой нашей курсовой работы является: «Возможности информационных технологий в начальной школе».

Объектом исследования является образовательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования – процесс использования информационных технологий в начальной школе.

Цель работы - показать возможности компьютерных технологий в обучении младших школьников.

Цель конкретизируется в ряде задач:

• уточнить представления о сущности понятия информационная технология;
• выявить особенности использования информационных технологий в начальной школе;
• изучить использование информационных технологий в начальной школе;
• рассмотреть опыт использования информационных технологий в образовательном процессе начальной школы.

Отсюда вытекает гипотеза исследования: процесс обучения младших  школьников может быть эффективнее, если будут использоваться информационные технологии, так как:

• их использование оптимизирует деятельность учителя;
• применение цвета, графики, звука, современных средств видеотехники позволяет моделировать различные ситуации и среды, развивая при этом творческие и познавательные способности учащихся;
• он позволяет усилить познавательные интересы и мотивацию ученика.

Использованы такие  методы, как: анализ психолого-педагогической литературы, опрос учителей начальной школы, наблюдение за учебно-воспитательным процессом в начальных классах.

База исследования – МОУ Гимназия №9, школа №112 Кировского района г. Волгоград.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические  основы использования информационных технологий в начальной школе

1. Характеристика информационных технологий

 

Зарождение идеи технологии педагогического  процесса связано, прежде всего, с внедрением достижений научно-технического прогресса в различные области теоретической и практической деятельности. Нужно отметить, что у истоков технологий в педагогике стоял А.С. Макаренко. В своей всемирно известной «Педагогической поэме» он пиал, что «наше педагогическое производство никогда не строилось по технологической логике, а всегда по логике моральной проповеди».

Противники идей технологии в педагогике считают недопустимой вольностью рассматривать  творческий, сугубо интимный, как они считают, педагогический процесс как технологический.

Любая деятельность, отмечает В.П. Беспалько, «может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология на науке. С искусства все начинается, а технологией заканчивается, чтобы затем все началось сначала. Любое планирование, а без него не обойтись в педагогической деятельности, противоречит экспромту, действиям по наитию, по интуиции, т.е. является началом технологии» [2].

В начале ХХ в. с появлением технического устройства для проверки знаний говорили о технологии обучения. Тогда под этим термином понималось использование техники в учебном процессе. В середине прошлого века понятия «техника» и «технизация» заменили на «технологию» и «технологизацию» обучения. В 1970-е годы пришли «к общей установке педагогической технологии: решать дидактические проблемы в русле управления учебным процессом с точно заданными целями, достижение которых должно поддаваться четкому описанию и определению» [21].

В настоящее время сформулировано много определений понятия технология.

 В толковом словаре технология  определяется как совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве.

Б.Т. Лихачев считает, что  педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса.

В.П. Беспалько рассматривает педагогическую технологию как содержательную технику реализации учебного процесса.

Согласно определению, принятому  ЮНЕСКО, педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.

П. Митчел считает, что педагогическая технология есть область исследования теории и практики (в рамках системы образования), имеющая связи со всеми сторонами организации педагогической системы для достижения специфических и потенциально воспроизводимых педагогических результатов.

По мнению В.М. Монахова, педагогическая технология – это радикальное обновление инструментарных и методологических средств педагогики и методики при условии сохранения преемственности в развитии педагогической науки и школьной практики.

И.П. Пидкасистый понимает педагогическую технологию как направление в дидактике, область научных исследований по выявлению принципов и разработке оптимальных систем, по конструированию воспроизводимых дидактических процессов с заранее заданными характеристиками.

В.А. Сластенин определяет педагогическую технологию как строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий.

Таким образом, педагогическую технологию называют и «совокупностью установок», и совокупностью приемов, методов и воздействий», и «содержательной  техникой», и даже «системным методом», и областью исследования», и «правилами организации деятельности», и «элементом механизма управления». Поскольку педагогический процесс строится на определенной системе принципов, то педагогическая технология может рассматриваться как совокупность внешних и внутренних действий, направленных на последовательное осуществление этих принципов в их объективной взаимосвязи, где всецело проявляется личность педагога. В этом состоит и отличие педагогической технологии от методики преподавания. Если понятие «методика» выражает процедуру использования комплекса методов и приемов обучения и воспитания безотносительно к деятелю, их осуществляющему, то педагогическая технология предполагает присовокупление к ней личности педагога во всех ее многообразных проявлениях. Отсюда очевидно, что любая педагогическая задача эффективно может быть решена только с помощью адекватной технологии, реализуемой квалифицированным педагогом-профессионалом.

В качестве признаков технологии В.В. Сериков выделяет следующие:

• наличие четко и диагностично заданной цели, т.е. корректно-измеримого представления понятий, операций деятельности учащихся как ожидаемого результата обучения, способов диагностики достижения этой цели;
• представление изучаемого содержания в виде системы познавательных и практических задач, ориентировочной основы способов их решения;
• наличие достаточно жесткой последовательности, логики определенных этапов усвоения темы (материала, набора учебных действий и т.п.);
• указание способов взаимодействия участников учебного процесса на каждом этапе учителя и учащихся, учащихся друг с другом, а также их взаимодействие с информационной техникой;
• мотивационное обеспечение деятельности учителя и учащихся, основанное на реализации их личностных функций в этом процессе (свободный выбор, креативность, состоятельность);
• указание границ правилосооразной и творческой деятельности.

В настоящее время  в России идет становление новой  системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное  пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в  педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество.

Под вхождением в информационное общество будем понимать организованный процесс интеграции информационных технологий во все сферы деятельности общества и создания оптимальных условий для удовлетворения информационных потребностей и реализации на основе информационных технологий прав граждан, организаций, органов государственной власти и т.д.

В современной науке существует много различных подходов к определению термина "информационные технологии". Данный термин связан с двумя понятиями: информация и технология. Обратимся к определению категории "информация". Термин "информация" (от латинского "informatio" - разъяснение, изложение) первоначально обозначает сведения, передаваемые от одного человека к другому устно, письменно или посредством каких-либо условных сигналов или с использованием каких-либо технических средств. С середины XX века понятие информации стало общенаучным. Этим понятием стали обозначать любые сведения, передаваемые: от человека к человеку, от человека к автоматическому устройству, от одного автоматического устройства к другому, от одной клетки живого вещества к другой, от одного организма к другому, от одной организации к другой и т. п. Существует также иная трактовка понятия: информация - это сведения о состоянии каких-либо объектов, их предыстории и программах их дальнейшего существования, хранимые в их памяти, или видоизменяемые ими для достижения заданных или задаваемых целей, или передаваемые ими другим объектам.

Учитывая выше сказанное, определим термин "информационные технологии" исходя из совокупности рассмотренных нами выше понятий: технологии и информации.

Е.В. Данильчук дает следующее определение  информационным технологиям: «Информационные технологии - совокупность программных средств, методов и моделей обработки информации при непосредственном интеллектуальном доступе человека в компьютерную систему.» [11].

Также информационными технологиями будем считать технологии, связанные с дальнейшим развитием как компьютеров, так и систем, построенных с их использованием. Информационные технологии основываются на развитии и внедрении компьютерных систем, систем мультимедиа и виртуальной реальности.