Индивидуальный подход в формировании культуры речевого общения дошкольников

Низкий уровень (1 балл): поведение  ребёнка и его общение с  окружающими неустойчиво, наблюдаются  негативные проявления. Ребёнок много  проявляет излишнюю робость и  скованность в общении, либо, наоборот, черты агрессивности, нежелание  следовать правилам или требованиям  взрослых и окружающих сверстников, упрямство. Не использует речевые обороты  в соответствии с этикетом.

Средний уровень (2 балла): ребёнок  внимателен к оценке взрослых, стремится  к положительным формам поведения  и общения, выполняет их сам и  по напоминанию взрослых. Стремится  к общению и сотрудничеству. В  случае совершения действий, оценённых взрослыми отрицательно, старается не повторять их вновь. Использует простейшие речевые обороты лишь в некоторых ситуациях или по напоминанию педагога.

Высокий уровень (3 балла): выполняет  правила поведения и общения  в среде детей, вежлив, внимателен. К взрослым обращается на «Вы», использует вежливые обороты речи. Здоровается, прощается без напоминаний со стороны взрослых. Делает попытки  оценить действия и поступки со стороны  известных речевых правил.

Исходя из этого, выделяются критерии оценки:

9 – 11 баллов – низкий уровень;

12 -19 баллов – средний уровень;

20 – 27 баллов – высокий уровень.

Диагностика проводилась с группой состоящая из 12 детей. Все дети были поставлены в равнозначные условия и диагностические задания давались на одном и том же материале.

В ходе диагностирования дети старшего возраста проявляли большой интерес  к проводимой работе, с удовольствием  выполняли игровые задания. Тем  не менее, некоторые дети предпочитали уединение, не всегда желали общаться с взрослыми и сверстниками. Почти все дети пользуются небогатым словарём речевого этикета. Как правило, они ограничиваются только использованием таких речевых оборотов, как: здравствуйте; до свидания; дайте, пожалуйста. Что касается использования неречевых средств общения, то можно заметить, как дети не всегда верно и по назначению применяют их.

Таким образом, в результате констатирующего  эксперимента было выявлено, что навыки культурного общения находятся  в основном на низком и среднем  уровнях сформированности, необходимо пополнять у детей словарный запас.

Данные обследования детей старшей  группы указаны в таблице 1.

(см. Приложение)

Таким образом, результаты констатирующего  эксперимента показали, что в старшей  группе:

Высокий уровень – 3детей;

Средний уровень – 7 детей;

Низкий уровень – 2 детей.

В процентном отношении это выглядит следующим образом:

Высокий уровень – 21%;

Средний уровень – 67%;

Низкий уровень – 12%.

По результатам констатирующего  эксперимента была построена дальнейшая работа по формированию культуры речевого общения.

 

2.2 Методика формирования культуры  речевого общения у детей старшего дошкольного возраста с помощью индивидуального подхода.

Задачи, поставленные для формирования культуры речевого общения:

 

- Ввести в активный словарь  детей старшего дошкольного возраста  достаточного количества этических  стереотипов.

 

- Формировать умение выбирать  нужную формулу с учетом ситуации  общения.

 

- Проводить работу по освоению  ребенком собственно речевых  норм.

 

- Формировать способности детей  эффективно осуществлять деятельность, то есть умение говорить и  слушать других.

 

В основу технологии нами положены следующие  принципы:

 

1. Учет возрастных особенностей  старших дошкольников. У детей  к 5-6 годам складывается внеситуативно-личностная форма общения со взрослыми и детьми; к старшему дошкольному возрасту дети уже знакомы с некоторыми этическими стереотипами.

 

2. Принцип комплексного подхода,  который предусматривает выделение  задач работы над развитием  культуры речевого общения со взрослыми и сверстниками, решаемые с помощью разнообразных форм, методов и приемов.

 

3. Принцип использования различных  форм, методов и приемов работы, способствующие воспитанию культуры  речевого общения детей старшего  дошкольного возраста со взрослыми и сверстниками. При работе с детьми необходимо сочетать словесные методы и приемы с наглядными и практическим, что находит отражение в нашей технологии.

 

Особое внимание уделяется:

 

- Беседам с детьми;

 

- Использованию художественного  слова;

 

- Комплиментам, как одному из  видов поощрения;

 

- Проигрыванию игровых проблемных  ситуаций и упражнений;

 

- Драматизации отдельных произведений.

 

4. Принцип сочетания различных  форм организации деятельности: регламентированная деятельность - занятия, совместная деятельность  воспитателя и детей, самостоятельная  деятельность детей, в которых  осуществляется решение поставленных  задач.

 

5.Игровой принцип - соответствует  возрастным психологическим особенностям  детей.

 

6. Принцип безоценочного позитивного принятия ребенка.

 

7. Принцип этапности работы, на основе которого были выделены три этапа:

 

I этап: подготовительный (предварительный), в ходе которого предусматривается  работа по активизации в речи  детей этических стереотипов,  норм общения с опорой на  ранее полученные знания.

 

II этап: этап освоения ребенком  правил культуры речевого общения.  Работа на данном этапе предполагает:

 

- введение достаточного количества  этических формул в речь детей,  используемых при общении со взрослыми и сверстниками, объяснение их значения;

 

- формирование умения внимательно  выслушивать собеседника, устанавливать  с ним контакт с помощью  различных средств общения.

 

Грамотное использование педагогом  различных методов и приемов  работы, их рациональное сочетание  будет способствовать формированию навыков культуры общения у детей  старшего дошкольного возраста.

 

III этап: этап последующей работы, который позволяет закрепить  полученные знания, умения.

 

Комплексная программа формирования культуры речи общения у детей  старшего дошкольного возраста представлена в таблице № 4.

 

В представленной таблице отражены:

 

- Этапы работы по формированию  культуры речевого общения детей  старшего дошкольного возраста  со взрослыми и сверстниками;

 

- Задачи развития культуры речевого  общения;

 

- Методы и приемы, используемые  педагогом для достижения поставленных  задач;

 

Формы организации деятельности: СД - совместная деятельность педагога с  детьми; СДД - самостоятельная деятельность детей; Р - регламентированная деятельность.

 

 

Таблица 4 - Формирование культуры речевого общения детей старшего дошкольного  возраста со взрослыми и сверстниками

 

Задачи формирования культуры речевого общения

 

Этапы работы с детьми (по задачам)

 

Методы и приемы работы

 

Формы организации деятельности

 

1

 

2

 

3

 

4

 

Развитие связной речи:

 

Учить детей отвечать на вопросы, используя  этические формулы

 

Учить детей ставить вопросы  с использованием правил и норм культуры речи

 

Формировать практические умения, навыки культурного общения в процессе диалога;

 

Помочь высказать свои взгляды  и убеждения;

 

Познакомить с речевым образцом педагога;

 

I, II

 

I, II

 

II, III

 

I, II, III

 

I

 

Беседа;

 

Решение проблемных ситуаций;

 

Постановка проблемных вопросов детьми, педагогом;

 

Дидактические игры парами;

 

Разъяснение значений слов, выражений;

 

Сочинение вежливых сказок;

 

Пример педагога для подражания;

 

Р, СД

 

Р, СД, СДД

 

Р, СД, СДД

 

Р, СД, СДД

 

Р, СД

 

СД

 

Р, СД

 

Развивать умение слушать и слышать  собеседника;

 

Учить детей сочинять истории, в  содержании которых положительные  герои меняются местами с отрицательными.

 

II, III

 

II, III

 

Сочинение сказок-перевертышей;

 

Образец сказки педагога;

 

Ролевые игры.

 

СД

 

Р, СД

 

СД, СДД

 

 

На основе данной методики мы взяли  двух ребят с низким уровнем  культуры речевого общения. С одним мы применили  индивидуальный подход , к другому группой .

Результат  подтвердил нашу гипотезу. Успехи  ребенка№1 при использовании индивидуального подхода повысили его уровень культуры речевого общения с низкого на средний, при том что времени на это потребовалось в разы меньше чем при групповом обучении. И уровень Р№2 сравнительно остался на том же развитии что  и был при выявлении.

 

 

1.3 Методические рекомендации для  педагогов по развитию культуры  речевого общения детей  в процессе осуществления индивидуального подхода.

1. При построении работы по формированию культуры речевого общения  учитывайте возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста.

2. Предусматривайте сочетание различных форм организации деятельности:

- Регламентированной;

- Совместной педагога с детьми;

- Самостоятельной деятельности детей.

3. Соблюдайте принцип использования различных методов, приемов работы, особое внимание уделять:

- В регламентированной деятельности: беседе, художественному слову, поощрению, проигрыванию проблемных ситуаций, разъяснению;

- В совместной деятельности педагога с детьми: собственному примеру для подражания, решению проблемных ситуаций, сочинению сказок-перевертышей, вежливых сказок, дидактическим играм, чтению художественных произведений, играм- драматизациям;

- В самостоятельной деятельности детей: играм парами, ролевым играм, играм-драматизациям.

4. Помните, что работа, проводимая в дошкольном образовательном учреждении по формированию культуры речевого общения старших дошкольников с окружающими, результативна только тогда, когда находит продолжение в семье. Поэтому необходимо активно привлекать родителей к решению проблемы с помощью таких форм, как:

- Индивидуальные беседы;

- Консультации;

- Круглый стол;

- Родительские собрания;

- Анкетирование;

- Приглашение в группу на День открытых дверей.

5. Постарайтесь учитывать подготовленность дошкольника к усвоению предлагаемого материала.

6. Обязательно устанавливайте личный контакт с ребенком:

- Обращайтесь по имени;

- Занимайте позицию на уровне глаз ребенка;

- Используйте тактильное прикосновение,

7. Старайтесь выслушивать ребенка до конца, если даже у вас мало времени. Стремитесь не перебивать ребенка.

8. Следите за собственной речью. Помните, что она - отражение вашей личности.

- Исключите из своей речи окрики, резкие интонации, которые негативно влияют на ребенка, вызывая у них дискомфорт.

- Учитывайте терминологическую точность и уместность, коммуникативную целесообразность речи педагога.

- Обратите внимание на использование в своей речи разнообразных речевых этикетных формул и стереотипов.

- Обратите внимание на интонирование, помните, что верно расставленные интонационные акценты влияют на качество воспринимаемой информации и на общий психологический микроклимат.

- Постарайтесь избавиться от слов-"паразитов" ("ну", "значит", "в общем", "так" и т. д.).

- Постарайтесь трансформировать свою речь таким образом, чтобы приспособить ее для понимания детей.

9. Помните, что ребенок дошкольного возраста является существом невербальным, поэтому вся информация лучше усваивается им не через слова, а через отношения. Старайтесь использовать неречевой прием взаимодействия с детьми, как "демонстрацию расположенности к нему": спокойное внимание, улыбку, контакт глаз, одобряющий жест, ласковое прикосновение.

10. Организуя общение с детьми, стремитесь понять их настроение.

11. Чаще улыбайтесь детям в процессе общения с ними.

12. Общаясь с детьми, чаще используйте такие приемы как собственную речь, как  пример для подражания,  разъяснение,  поощрение, комплименты.

13. Умейте анализировать процесс общения.

14. Для напоминания ребенку речевых этикетных формул используйте игровые приемы, а не нотации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Формирование культуры общения  у детей старшего возраста может  осуществляться во всех видах деятельности : игровой, трудовой, практической, на занятиях, в свободной бытовой деятельности.

Результаты эксперимента показали, что использование индивидуального подхода для развития культуры речевого общения, является эффективным средством при соблюдении следующих педагогических условий:

- создание окружающей среды  в группе и дома;

- наличие педагогического такта;

- организация воспитательно-образовательного  процесса;

- обогащение словаря речевыми  оборотами, соответствующими культуре  общения;

- включение детей во все виды  деятельности;

- интеграция знаний и умений  детей в социальное окружение.

Таким образом, можно говорить о  необходимости использования индивидуального подхода в формировании культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста и интеграцию знаний и умений в социально-бытовое окружение.

Единственным минусом использования  индивидуального подхода является количество детей в группе. На двадцать пять – Тридцать детей использование одним воспитателем данного подхода будет плачевным и совершенно не возможным из-за недостатка времени и сил.