Индивидуальный подход в формировании культуры речевого общения дошкольников

Министерство  образования и науки РФ

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального  образования

Череповецкий  государственный университет

Институт  педагогики и психологии

 

 

                                                                          Кафедра дошкольного образования 

 

 

 

 

 

 

Курсовая  работа

 

По  дисциплине:.

На  тему: Индивидуальный подход в формировании культуры речевого общения дошкольников

 

                                                                Работу выполнил

                                                               Студентка 4 курса

                                                                       Специальности 050703

                                                            Группы 4 ДПб - 31                                                                  

                                                               Ярмош Максим

                                                                     Георгиевич

                                                                          Научный руководитель:

                                                             Лосева Н.А.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Череповец 2010

 

 

 

Содержание

Введение …………………………………………………………………………  3

Глава I  Теоретические основы индивидуального подхода в процессе культуры речевого общения детей среднего возраста  ………………………….………………………………………………………... 6

1.1 ……………………………………………………........................................... 6

       1.2 …..  18

Выводы по первой главе ……………………………………………………. 29

 Глава  II Экспериментальное ……………………………………… 30

2.1

…………………………………………………………………………………… 30

2.2 Методические  рекомендации для воспитателей  по … 34       

Выводы по второй  главе    ……………………………………………………. 36

Заключение  ……………………………………………………………………..  37

Список литературы …………………………………………………………….. 38

Приложение  …………………………………………………………………….. 39

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Усиление гуманистических и  демократических тенденций в  жизни современного общества требует переноса акцентов в процессе воспитания с массовых педагогических явлений на личность ребёнка, детального изучения возможностей и обстоятельств его индивидуального развития, условий самореализации человека на различных этапах его жизнедеятельности. В связи с этим в настоящее время в процессе воспитания личности педагоги во всех во всех учебно-воспитательных учреждениях встречают достаточно серьёзные трудности на пути перехода от образовательного стандарта до практического осуществления формирования творческой, всесторонне развитой личности обучаемого, способного на вхождение в современную культуру общества, будущего гражданина на уровне мировой культуры.

Как показывает социологическая статистика нашей страны, современная молодёжь отличается агрессией, низким уровнем  культуры, низким уровнем культуры общения. Поэтому проблема педагогики заключается в этом плане прежде всего в том, что с раннего детства, в дошкольный период необходимо ребёнку прививать определённые правила культуры общения в своём коллективе и с взрослыми. Это будет первым и основным шагом введения ребёнка в общество. Однако воспитание культуры общения ребёнка в данный момент происходит в основном за счёт общих массовых мероприятий и практически исключает индивидуальный подход, который на современном этапе развития таких наук как психология (Я - концепция) и педагогика предполагает обязательным изучение педагогом индивидуальных особенностей данного ребёнка с позиции его физиологии, врождённых задатков, состояния здоровья и т.д. Педагог должен весьма внимательно взвесить все эти составляющие личности ребёнка и сделать выводы о его будущем. Известно, что педагог стоит между личностью воспитуемого и обществом. Поэтому он должен очень тонко относиться к воспитанию ребёнка. В этом случае, на смену массовых воспитательных мероприятий приходит педагогика тонкого индивидуального подхода. Прогрессивные педагоги во все времена уделяли внимание вопросу об индивидуальном подходе к детям. Этой проблемой занимались такие великие люди как Сократ, Я.А. Каменский, Ж.-Ж. Руссо, Г. Песталоцци, Р. Оуэн, К.Д. Ушинский, Л.Н, Толстой, А.И. Герцен, В.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов, Е.Н. Водовозова, А.С. Симонович, С.А. Люгебиль, Н.А Кудрянова, М.Х, Свентицкая, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Е.А. Аркин, Р.И. Жуковская, Александра Платоновна Усова, Е.А. Флёрина, Н.Н. Ветлугина, Н.П. Сакулина и другие.

Проблема индивидуального подхода  к детям не может быть успешно  решена без знания педагогом психологии и возрастных особенностей. Этими  вопросами занимались А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.А. Любинская, А.Г. Ковалёв, В.Н. Мясищев, Н.Д. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, А.В. Петровский, В.С. Мухина, В.В. Давыдов и другие.

Таким образом, мы видим, что в настоящее  время имеется достаточно много  практических разработок применения к  дошкольникам. Однако анализ этих работ  показывает, что в них пока в  недостаточной мере изучено влияние  индивидуального подхода на повышение  уровня развития речи детей. Известно, что в формировании творческой, разносторонне  развитой, культурной, общительной  личности и воспитании характера  ведущую роль играет деятельность. А ведь общение, развитие правильной красивой речи, усвоение лексических  единиц родного языка является видом  умственной деятельности. Проблема индивидуального  подхода не может рассматриваться  вне деятельности, т.к. только в деятельности, особенно умственной, проявляется индивидуальность человека, его отношение к окружающим людям, выявляются его интересы, активность и способности. Всё это можно  узнать при общении с человеком. И от того, как развита его речь, насколько грамотно, красиво и  выразительно он может говорить, выражать свои мысли, потребности, эмоции зависит  его будущее, его дальнейшая судьба.

В связи с этим возникает определённая проблема педагогики по вопросу индивидуального  подхода в формировании культуры речевого общения дошкольников.

Актуальность данной темы заключается  в том, что в настоящее время  использование индивидуального подхода в системе детского сада уделяется недостаточно внимания. Объектом исследования выступает процесс формирования культуры речевого общения у детей среднего дошкольного возраста.

Предметом исследования является условия осуществления индивидуального подхода в процессе формирования культуры речевого общения у детей средней дошкольного возраста.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой формирование культуры речевого общения дошкольников наиболее успешно происходит при использовании индивидуального подхода.

В соответствии с целью и гипотезой  исследования были поставлены следующие  задачи:

1) проанализировать психолого-педагогическую литературу;

2) теоретически раскрыть основные понятия;

3) определить и провести опытно-экспериментальную проверку эффективности педагогических условий, необходимых для формирования культуры речевого общения среднего возраста детей  при использовании индивидуального подхода.

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I.  Теоретические основы организации индивидуального подхода к детям среднего возраста в процессе культуры речевого общения

 

1.1 Особенности культуры общения у детей старшего дошкольного возраста

Культура общения – предусматривает  выполнение ребенком норм при общении  с взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и норм обращения, а также вежливое поведение в  общественных местах, быту.

 

Культура общения предполагает не только делать нужным образом, но и  воздерживаться от неуместных в данной обстановке действий, слов. Ребенка  надо учить замечать состояния других людей. Уже с первых лет жизни ребенок должен понимать, когда можно побегать, а когда нужно тормозить желания, потому что в определенный момент, в определенной обстановке, такое поведение становится недопустимым, т.е. поступать, руководясь чувством уважения к окружающим в сочетании с простой естественностью в манере говорить и проявлять свои чувства характеризует такое важное качество ребенка, как общительность[5, с.252].

 

Культура общения обязательно  предполагает культуру речи, которая  в свою очередь также предполагает наличие у детей старшего дошкольного  возраста достаточного запаса слов, умение говорить тактично, сохраняя спокойный  тон. Овладение культурой речи способствует активному общению детей в  совместных играх, в значительной мере предотвращает между ними конфликты.

Общение детей дошкольного возраста, прежде всего, происходит в семье. У  ребенка, поступившего в детский  сад, круг общения расширяется –  добавляется общение со сверстниками, с воспитателем и другими работниками  дошкольного учреждения.

Задача родителей и педагогов  – воспитывать у ребенка культуру общения.

Какие наиболее важные нравственные качества хотим мы видеть в наших  детях?

Вежливость. Она украшает человека, делает его привлекательным, вызывает у окружающих чувство симпатии. "Ничто  не стоит так дешево и не ценится  так дорого, как вежливость. Без  нее невозможно представить взаимоотношения  людей. Вежливость детей должна основываться на искренности, доброжелательности, уважении к окружающим. Вежливость приобретает  цену, если она проявляется ребенком по велению сердца".

Деликатность - сестра вежливости. Человек, наделенный этим качеством, никогда  не доставит неудобства окружающим, не даст повода ощущать собственное  превосходство своими действиями. Задатки  деликатности исходят из глубокого  детства.

Предупредительность - Необходимо добиваться от детей, чтобы предупредительность, внимание, помощь окружающим проявлялись  у них из добрых побуждений.

Скромность - Эта нравственная черта  личности показатель подлинной воспитанности. Скромности сопутствует уважение и  чуткость к людям и высокая  требовательность к самому себе. Необходимо формировать у детей умение.

Общительность - В ее основе лежат  элементы доброжелательности, приветливости  к окружающим – непременные условия  в выработке у детей культуры взаимоотношений. Ребенок, испытывающий радость от общения со сверстниками, с готовностью уступит игрушку  товарищу, лишь бы быть рядом с ним, для него проявить доброжелательность естественнее, чем дерзость, резкость. В этих проявлениям – истоки уважения к людям. Общительный ребенок  быстрее находит место в детском  саду.

Таким образом, необходимым условием для всестороннего развития ребенка  является наличие детского общества, в котором формируются черты  нового человека: коллективизм, товарищество, взаимопомощь, сдержанность,

навыки общественного поведения. Общаясь со сверстниками, ребенок  научится трудиться, заниматься, достигать  поставленной цели. Ребенок воспитывается  в жизненных ситуациях, которые  возникают в результате общения  детей. Подготовка ребенка к жизни  среди взрослых начинается с его  умения строить свои отношения со сверстниками: с начала, в детском  саду и в школе, затем у отдельных  детей и соответствующие проявления – отнять, толкнуть и т.д. Когда  ребенок начинает осознавать, что  рядом с ним такие же дети как  он, что свои желания приходиться  соизмерять с желаниями других, тогда  в нем возникает нравственная основа для усвоения необходимых  форм общения.

 

1.2 Анализ работ педагогов по вопросу индивидуального подхода к дошкольникам.

Долгое детство – специфически человеческое качество. У человека пе-риод физического и социального становления составляет  -   продолжи-тельности жизни; подобного нет у животных, у них созревание и взросление проходят намного быстрее. Млекопитающие начинают, например, самостоя-тельно ходить через несколько недель (дней или даже часов после рождения), у человека же на это уходит год или более. Чтобы человеку стать человеком в данной жизни (овладеть речью, мышлением, самосознанием, культурой, ценностями и т.п., а главное – развить и реализовать свои индивидуальные задатки и способности!), необходим долгий период. Этот период, со своим особым содержанием, со своим совершенно особенным качеством сознания, и можно назвать, в широком смысле слова, миром детства.

И этот мир сейчас под такой же угрозой, как и мир живой природы. Мир детства сокращается, обрезается «извне», но, кроме того, уничтожается прямо «изнутри» - в него всё тотальнее приходит сугубо взрослое «достояние»: видеофильмы, бесконечные компьютерные игры, прагматизм и механические навыки вычисления выгоды везде и во всём, интеллектуализм и бездушие, в детский сад приходит всё большее из содержания начальной школы. При этом сугубо детское сознание – доверчивое, открытое, «волшебное», немного грезящее и при этом чистое, хотящее познавать мир и любить его, - оно исчезает, незаметно, но неуклонно. Это – цивилизационный симптом, ставящий в глобальной, но при этом вполне конкретной перспективе под угрозу самое человечность.