Индивидуальный подход в формировании культуры речевого общения дошкольников

При общении с детьми в быту, в играх, на занятиях педагог непременно обнаруживает особенности их речевого развития: образность и выразительность  или, наоборот, невыразительность языка; навыки связной речи или неумение связно выразить свою мысль, богатство  или бедность словарного запаса; недостатки произношения отдельных звуков. Индивидуальный подход на специальных занятиях позволяет  воспитателю исправить недостатки речевого развития детей, способствует усвоению лексических единиц родного  языка и повышению речевой  активности детей.

На занятиях по развитию речи педагог  должен учитывать индивидуальный уровень  развития речи детей, возрастные, физиологические  и психологические особенности, поведенческие особенности. Поэтому  детей можно разделить на активных и пассивных.

Под речевой пассивностью понимают сниженный уровень речевой деятельности, обусловленный особенностями речевого развития ребёнка в онтогенезе, который  проявляется в недостаточной  сформированности речевых умений или в негативном отношении к речевой деятельности вообще, или в использовании обходных путей в процессе исполнения речевых упражнений, заданий и т.д. Здесь имеется в виду использование экстралингвистических способов общения (мимика, жесты) даже тогда, когда необходимы вербальные способы.

Исследования и практика учёных (А.М. Богуш, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, К.Д. Ушинского и других) показывают, что у детей более успешно развивается речевая активность в процессе обучения на занятиях, быстрее усваиваются предъявляемые к ним требования, если обучение тем или иным знаниям, умениям и навыкам начинается своевременно, с учётом возрастных особенностей и возможностей детей. В связи с этим моментом в планировании и осуществлении работы по активизации речевой деятельности детей среднего дошкольного возраста является знание требований, предъявляемых к данному возрасту государственной программой воспитания детей дошкольного возраста «Малятко».

В среднем дошкольном возрасте у  детей происходит интенсивное по-знание окружающего мира. Одной из ярких характеристик детей 4-5 летнего возраста является появление большого количества детских вопросов познавательного характера, появление повышенного интереса к словам и окружающим вещам, явлениям, предметам, что и дало название этому периоду – «детских почемучек».

Учёные (А.М. Богуш, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев и другие) сходятся во мнении, что под речевой активностью детей следует понимать следующие умения, которыми должен обладать ребёнок:

- слушать и понимать обращённую к нему речь;

- вступать в разговор и поддерживать его;

- отвечать на вопросы и спрашивать самому;

- уметь объяснять

- пользоваться разнообразными языковыми средствами;

Основными показателями речевой активности детей среднего дошкольного возраста являются:

- присутствие инициативы в речевой деятельности;

- поддержание и подкрепление инициативы, при наличии значимого «подкрепления» (яркой наглядности, игровой мотивации и т.д.)

- присутствие «умственного удивления» (любопытства, интереса и т.д.)

- высокая трудоспособность в речевой деятельности

Я.И. Ковальчук еще помимо этого  выделяет ложную активность. Дети с  ложной активностью готовы отвечать на любой вопрос, даже не выслушав его  до конца, они не любят размышлять и обосновывать свои ответы. С удовольствием  слушая рассказы, сказки, интересные истории, они обычно не вникают глубоко  в их суть и не могут правильно  пересказать прослушанное. Всякий раз, когда требуется напряжение внимания и работа мысли, они предпочитают молчать. Часто не тактично ведут себя по отношению к другим отвечающим. Но, при этом заметить и скорректировать чужие ошибки не в состоянии. У таких детей необходимо развивать внимание, наблюдательность, сдержанность, преодолевать излишнюю самоуверенность.[25]

Активизация речевой деятельности способствует умственному развитию ребёнка, обогащению словарного запаса, развитию речи, усвоению лексических  единиц родного языка, способствует развитию воображения, мышления.

Ребёнок усваивает родной язык неосознанно  и ненаме6ренно. Поэтому можно  сказать, что развитие родного языка  идёт снизу вверх. Так как раньше возникают элементарные, низкие свойства речи и только позже развиваются  её сложные формы, связанные с  осознанием фонетической структуры  языка, его грамматических форм и  произвольным построением речи.

Именно для правильного произвольного  владения речью необходимо на занятиях развивать активную речевую деятельность у детей. А для этого нужно  создавать положительное отношение  к учебной деятельности. Способом создания такой положительной мотивации  является индивидуальный подход к каждому  ребёнку. При этом практическое взаимодействие – это предпосылка активной речевой  деятельности детей.

Таким образом, можно подвести итоги  теоретической части и выделить критерии, по которым мы будем оценивать уровень развития культуры речевого общения:

- активность ребёнка на занятии ;

- качество ответов на вопросы;

- решение конфликтных ситуаций;

- умение выслушать и уступать;

- вежливое отношение со сверстниками  и взрослыми;

- формы обращения к старшим  и сверстникам при встрече  и расставании;

- приемы обращения с просьбой, вопросом;

- умение просить извинения;

- правила поведения в общественных  местах;

- правила поведения в гостях;

- правила поведения при знакомстве;

- умение спокойно, правильно реагировать, на замечания, не вступая в пререкания

 

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод.

Речевое общение - это мотивированный живой процесс взаимодействия между  участниками коммуникации, который  направлен на реализацию конкретной жизненной, целевой установки, протекает  на основе обратной связи в конкретных видах речевой деятельности и  органически включается во все другие виды деятельности.

Оно осуществляется между несколькими людьми, имеет свою структуру, компоненты которой неразрывно связаны между собой:

- Интерактивную,

- Коммуникативную,

- Перцептивную стороны речевого взаимодействия.

Культура речевого общения - это  такой выбор, такая организация  языковых средств, которые в определенной ситуации общения при соблюдении современных языковых норм этики  общения позволяют обеспечить наибольший эффект в достижении поставленных задач.

Культура речевого общения дошкольника - это выполнение ребенком норм и  правил общения со взрослыми и сверстниками, основанные на уважении, доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращений, а также вежливое поведение в общественных местах, быту

 

 

 

 

Глава II. Экспериментальное исследование осуществления индивидуального  подхода в процессе формирования культуры речевого общения детей средней группы.

 

2.1 Выявление уровня развития культуры речевого общения у детей среднего дошкольного возраста.

 

При реализации программы по формированию у старших дошкольников культуры поведения очень важно учитывать  следующее:

 

- При воспитании у детей дошкольного  возраста положительных навыков  и привычек необходимо придерживаться  следующих принципов единства  и целостности воспитательного  процесса, т.е. взаимосвязи задач,  методов и средств воспитания: последовательности, систематичности  в воспитании; повторности упражнений  в формировании навыков и привычек  при рациональном распределении  этих упражнений во времени.  Положительные результаты в воспитании  культуры речевого общения возможны в сочетании требовательности с уважением и доверием к детям.

 

- Механизм воспитания заключается  в нравственном становлении личности. У ребёнка должно появиться  желание овладеть нравственным  качеством, т.е. важно, чтобы  возникли мотивы для приобретения  соответствующего нравственного  качества. Для предупреждения плохого  поведения важное значение имеет профилактическое обучение. Занимаясь профилактическим обучением с маленькими детьми необходимо превращать это в игру. Такое обучение предполагает следующие этапы:

 

Сначала надо обсудить с ребёнком, что мы хотим от него, пояснить на конкретной ситуации. Далее - надо объяснить, почему он должен так делать, постараться  придумать довод, близкий и понятный ребёнку. А затем должна быть практика - игра. Проводить такое обучение лучше перед самой ситуацией, так как впрок дети обучаются  плохо.

 

Когда ребёнок научился правильно  себя вести, важно поддерживать хорошее  поведение. Действенным способом поддерживать и укреплять новое поведение, пока оно не станет привычным, является похвала и разбор результатов, которые  принесло это хорошее поведение. Предполагается использование следующих  методов в процессе проведения занятий:

 

- разъяснение, разбор подобных ситуаций из книг, фильмов;

- пример правильного поведения других детей;

- специальные игры, в которых  ребёнок тренируется в выборе  правильных способов поведения.

 

Экспериментальное исследование проводилось  на базе ДОУ г. Череповца.

Целью констатирующего эксперимента являлось выявление уровня развития сформированности навыков культуры речевого общения у детей старшего дошкольного возраста.

 

Нами были поставлены следующие задачи:

- Провести беседу с воспитателями;

- Провести беседу с детьми;

- Провести беседу с родителями;

- Пронаблюдать за поведением  детей в условиях дошкольного  образовательного учреждения.

- Разработать методические рекомендации для педагогов по формированию культуры речевого общения.

 

В беседе с воспитателями мы выяснили, что они считают важной и необходимой  работу по воспитанию культуры поведения  у детей в детском саду. В  числе средств воспитания культуры поведения называют и художественную литературу. Без труда привели  примеры сказок, рассказов, поговорок, используемых для воспитания культуры поведения (например, «Волшебное слово» Осеевой, «Приключения Незнайки и его  друзей» Носова и др.). Рекомендаций по улучшению работы по воспитанию культуры поведения не называют, указывая, что в детском саду созданы  все необходимые условия.

 

Таким образом, на основе проведенной  беседы можно сделать вывод о  том, что воспитатели понимают смысл  и значение воспитания культуры речевого общения у дошкольников, используют в своей работе произведения художественной литературы.

Анализ данных беседы с родителями свидетельствует о том, что они понимают культуру поведения узко - в основном как умение вести себя в общественных местах. Работа по воспитанию культуры поведения в семье ведется, но родители используют ограниченный набор средств. В частности, никто не назвал личный пример как средство воспитания культуры поведения. Все родители читают детям произведения художественной литературы, но некоторые не осознают их значимости для воспитания культуры поведения детей.

Беседа с детьми показала, что  все дети считают себя культурными. Однако, по их мнению, быть культурным, значит здороваться при встрече, быть вежливым в общении со старшими. Только один ребенок сказал, что  культурный человек, это тот, который  вежливо разговаривает и со взрослыми, и со сверстниками, аккуратно выглядит, умеет вести себя в общественных местах, за столом. То есть дети не до конца осознают понятие «культурный» и в этом направлении следует продолжать работать.

Также мы проводили наблюдение за поведением детей, а именно за их культурой  общения, культурой деятельности, культурно-гигиеническими навыками и культурой взаимоотношений.

Цель наблюдения: Определение уровня культуры речевого общения у детей старшего дошкольного возраста.

Организация и проведение исследования: наблюдение проводилось в естественных условиях, в течении 5 дней и носило не включенных характер. Экспериментатор был хорошо знаком детям, что не нарушало обычного течения жизни и деятельности детей. Были разработаны критерии диагностики. Полученные в ходе наблюдения данные заносились в таблицу.

Под культурой  общения мы понимаем совокупность сформированных социально значимых качеств личности, которые определяют способ её существования, способность вносить изменения  в действительность.

Все без исключения дети здороваются  и прощаются с взрослыми, используют вежливые формы обращения, такие  как «пожалуйста», «спасибо». Однако половина детей не использует эти  навыки общения со сверстниками. Некоторые  дети не считают нужным здороваться  с детьми в группе, вежливо к  ним обращаться. Следует отметить, что дети обращаются друг к другу  по имени, не обзываются.

Наблюдая за культурой взаимоотношений, мы выяснили следующее. Дети не всегда подчиняются требованиям педагога. В игре дети умеют договариваться о совместных действиях, решают конфликтные  ситуации часто без участия педагога. Дети не дерутся, если возникают спорные  вопросы, многие обсуждают ситуацию и приходят к общему мнению, только иногда прибегая к помощи взрослого  для решения конфликта.

Однако дети не любят делиться игрушками, не уступают даже по просьбе воспитателя. При этом обижаются, когда другой ребенок что-нибудь им не даст, осуждают его поведение, несмотря на то, что  сами ведут себя также.

Если ребенок и согласится поделиться игрушкой, то требует что-нибудь взамен.

Дети приходят на помощь друг другу  без напоминания воспитателя: подают руку, если кто-то упал, помогают застегнуть куртку, принести тяжелый предмет  и др. Никто из детей не отказывает в помощи другому.

Для определения уровней сформированности навыков общения детей старшего дошкольного возраста частично использовались критерии оценки, рекомендованные Программой развития и воспитания детей в детском саду «Детство» (раздел «Ребёнок входит в мир социальных отношений», пункт «Ребёнок и взрослые», «Ребёнок и сверстники», «Отношение ребёнка к самому себе»).