Индивидуализация и дифференциация в обучении

В качестве дополнительного обычно предлагается задание, аналогичное основному, однотипное с ним.

Необходимость использования дифференциации заданий по объему обусловлена разным темпом работы учащихся. Медлительные дети, а также дети с низким уровнем обучаемости обычно не успевают полностью выполнить самостоятельную работу к моменту ее фронтальной проверки в классе, поэтому им требуется дополнительное время на выполнение задания.

Но это время должно проходить с пользой для остальных учеников, которым и дается дополнительное задание. Обычно оно выполняется по желанию детей, но учитель специально стимулирует учащихся, чтобы они захотели делать необязательную для них работу. В качестве стимулов используются различные поощрения.

Как правило, дифференциацию заданий по объему учителя сочетают с другими способами дифференциации. Например, в качестве дополнительных предлагаются творческие упражнения или более трудные.

Дополнительные задания можно индивидуализировать, к примеру, предложить их ученикам в виде индивидуальных карточек или перфокарт. Можно подобрать упражнения из альтернативных учебников или тетрадей с печатной основой. Если дополнительное задание дается группе учащихся, то его подбирают из основного учебника или записывают на доске.

В качестве дополнительных могут предлагаться репродуктивные или продуктивные задания, не связанные по содержанию с основным.

Схематично представлены наиболее распространенные типы индивидуальных дополнительных заданий.

Многие учителя, пользующиеся такой формой работы постоянно, прикрепляют к доске специальный условный знак (например, красный кружок), рядом с ним записывают дополнительное задание. Те ученики, которые выполнили основное задание раньше, приступают к работе над дополнительным, не обращаясь к учителю за заданием. А он в это время помогает тем детям, которые испытывают затруднение при выполнении основного задания.

Учитель может подобрать несколько дополнительных заданий разного типа и предложить их учащимся на выбор.

Другим вариантом дифференциации является подбор нескольких взаимосвязанных заданий нарастающей трудности. Обычно наиболее трудные задания выполняют самые сильные ученики, которые за отведенное время успевают сделать наибольшее количество упражнений.

б) Диагностика учащихся (для деления их на группы);

Деление класса на группы по уровню обучаемости.

1 группа. (НУ) – учащиеся с низкими учебными способностями:

А) высокий уровень развития и низкая работоспособность(оценки 3, 2, 4, 5);

Б) средний уровень развития и низкая работоспособность(оценки 3, 2);

В) низкий уровень развития и низкая работоспособность(оценки 3, 2, 1).

Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке.

2 группа. (СУ)- учащиеся со средними способностями:

А) средний уровень развития и средняя работоспособность (оценки 5, 4,3)

Б) низкий уровень развития и высокая работоспособность   (оценки 4 и 3);

В) низкий уровень развития и средняя работоспособность  (  3 и  редко - 4)

Эта группа учащихся выполняет задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем.

3 группа (ВУ) – ученики с высокими учебными способностями:

А) высокий уровень развития и высокая работоспособность(оценки 5);

Б) средний уровень развития и высокая работоспособность(оценки 5, 4); 

В) высокий уровень развития и средняя работоспособность(оценки 4, 5, 4).

Эта группа учащихся ведет работу с материалом большей сложности, требующим применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач .

При дифференцированном процессе обучения возможен переход из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением интереса к получению знаний.

в) Рекомендации по организации дифференцированного подхода в начальной школе (с примерами, желательно, из опыта работы).

Учитывая, что темп выполнения самостоятельной работы не у всех учащихся одинаков, при подготовке заданий для самостоятельной работы следует предусмотреть и заранее написать на доске или на карточке резервные задания, которые ученики должны выполнять без особых напоминаний и указаний учителя, после того, как они справились с работой.

Применение на уроках дифференциации по объему материала требует ознакомления детей с определенными правилами организации работы.

Правила организации работы по выполнению дополнительных заданий:

• не приступайте к выполнению дополнительного задания, пока не проверите основное задание;

• дополнительное задание не является обязательным, поэтому можно выполнить его частично, не полностью;

• если в классе проводится проверка основного задания, то следует отложить выполнение дополнительного задания и работать вместе с учителем;

• к выполнению дополнительного задания можно вернуться на других этапах урока.

Для выполнения дополнительных заданий целесообразно использовать специальные тетради или отдельные листы, карточки. Это позволит упорядочить записи решений.

Русский язык:

В 3 классе при изучении темы «Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне» учащиеся получают карточку:

Основное задание:           

Списать слова, вставив пропущенные буквы, подобрать проверочные слова.

Подгото.ка, кра.ка, гру., гри.ки, ска.ка, бли.кий, дро.ь, отга.ка, ко.ка. варе.ка, ду.ки, закла.ка, гла.ки.

Дополнительное задание:

Сделать фонетический разбор одного слова на выбор.

Литературное чтение:

 Задание 1.

1 уровень. Прочитайте 1-й абзац (часть), обращая внимание на грамотность и выразительность.

2 уровень. Прочитай и перескажи подробно текст.

3 уровень. Подготовь выразительное чтение всего текста.

Задание 2.

1 уровень. Прочитай и перескажи 1 часть близко к тексту.

2 уровень. Прочитай и перескажи подробно весь текст.

3 уровень. Прочитай весь текст и кратко перескажи.

Задание 3.

1 уровень. Прочитай часть, раздели предложения на смысловые отрезки (синтагмы).

2 уровень. Раздели на смысловые отрезки весь текст.

3 уровень. Раздели текст на смысловые отрезки и подготовь выразительное чтение.

Задание 4.

1 уровень. Определи настроение 1 строфы в стихотворении.

2 уровень. Определи настроение в каждой строфе.

3 уровень. Определение смену настроений в стихотворении.

Например, Л.Г. Петерсон "Математика 2 кл." №11 с. 41. "Ласточка поймала в первый день 27 насекомых, а во второй на 8 насекомых меньше, чем в первый, а в третий - сколько в первый и во второй дни вмести. Сколько насекомых поймала ласточка в третий день?"

---Дополнительно: Сколько насекомых поймала ласточка за три дня? Дополнительными могут быть задания на смекалку, задачи - шутки, задачи в стихах, нестандартные задачи: стр. 31. № 11, "По направлению к городу ехало 3 автомобиля, а навстречу им ехало 5 автобусов. Сколько машин ехало в город?" Стр. 47, № 11 "Петя, Саша, Дима заняли призовые места. Петя не был первым, а Дима пришёл не первый и не второй. Какое место занял каждый из мальчиков?"

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

– дифференциацию по степени самостоятельности;

 

а) Суть данного вида дифференциации;

Дифференциация работы по степени самостоятельности проявляется на организационном а не на содержательном уровне, то есть не предполагается различий в учебных заданиях для разных групп учащихся. Все дети выполняют одинаковые упражнения, но одни это делают под руководством учителя, а другие — самостоятельно.

Обычно работа строится следующим образом. На ориентировочном этапе ученики знакомятся с заданием, уясняют его смысл и правила оформления. После этого часть детей, чаще всего это третья группа (школьники с высоким уровнем обучаемости и обученности), приступает к самостоятельному выполнению задания. Остальные с помощью учителя анализируют способ решения или предложенный образец, фронтально выполняют часть упражнения. Как правило, этого бывает достаточно, чтобы вторая группа детей (школьники со средним уровнем обучаемости и обученности) начала работать самостоятельно. Те дети, которые испытывают затруднения, чаще всего это первая группа (школьники с низким уровнем обучаемости), все задание полностью выполняют под руководством учителя. Этап проверки может быть проведен фронтально.

Таким образом, степень самостоятельности учеников различна. Для третьей группы предусмотрена самостоятельная работа, для второй — полусамостоятельная, для первой фронтальная работа под руководством учителя. При этом школьники сами определяют, на каком этапе им следует приступать к самостоятельному выполнению задания. При необходимости они могут в любой момент вернуться к работе под руководством учителя.

Схематически дифференциацию по степени самостоятельности можно представить так:

Преимущества такой организации работы очевидны. Традиционно учитель предпочитает на этапе закрепления проводить фронтальную работу, особенно в тех случаях, когда новый материал был изучен недавно. Анализ образца или способа выполнения задания обычно проводится с опорой на сильных учащихся. Они умеют рассуждать, обосновывать свои действия, правильно отвечают на вопросы. У учителя создается впечатление, что материал хорошо усвоен всеми школьниками. Подобная практика работы приводит к тому, что дети с низкой обучаемостью пассивны в процессе разбора задания, не получают необходимой помощи от учителя, не пробуют рассуждать и отвечать самостоятельно. Такая работа не приносит пользы и детям с высокой обучаемостью. Они готовы работать самостоятельно, но им приходится вновь возвращаться к разбору задания.

Дифференциация по степени самостоятельности позволяет избежать этих недостатков. Сильные ученики могут сразу приступить к самостоятельной работе, выполнить кроме основного задания еще и дополнительные, а остальные получают от учителя необходимую помощь, имеют возможность более активно участвовать в анализе материала, более осознанно выполнять задания.

При использовании дифференциации по степени самостоятельности учитель встречается с несколькими проблемами. Некоторые дети не могут определить, сумеют ли они сами справиться с заданием или им необходима помощь учителя и участие во фронтальной работе. В этом случае учитель помогает ученикам сделать необходимый выбор. Например, после ориентировочного этапа он просит поднять руки тех, кто готов работать самостоятельно. Если среди учеников, поднявших руки, окажутся дети с низкой обучаемостью, учитель предлагает им поработать вместе с классом.

Другой проблемой является неумение младших школьников распределять и концентрировать свое внимание. Им трудно работать самостоятельно в то время, когда идет фронтальный анализ задания. Но поскольку самостоятельная работа предлагается ученикам с высоким и средним уровнем обучаемости, то они быстро привыкают сосредоточенно выполнять упражнения и не отвлекаться, так как у них чаще всего уровень саморегуляции более высокий.

б) Диагностика учащихся (для деления их на группы);

Тест на оценку самостоятельности мышления (познавательные УУД)

из методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах» Л.А. Ясюковой.

Цель: изучение самостоятельности мышления как показателя одной из составляющих познавательных УУД.

Регистрация данных: групповая форма проведения.

Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.

Инструкция: «На листочках, которые я вам сейчас раздаю, написаны логические задачки. Их всего семь. К каждой задачке приведены три варианта ответа: «а», «б», «в». Вам нужно прочитать задачку, прочитать ответы и выбрать тот, который вам кажется правильным. Правильный ответ подчеркните. Для каждой задачки нужно выбрать только один ответ. Если что-то в процессе работы будет непонятно, поднимите руку, я подойду и объясню. Работать надо самостоятельно, друг с другом советоваться нельзя. Если совсем непонятно, какой ответ выбрать, то можно эту задачку пропустить».

Необходимо наблюдать за формальной правильностью выполнения теста, чтобы в одной строчке не оказалось 2-3 ответа.

Если у кого-то обнаружится подобная форма ответа, нужно переделать работу вместе с этим учеником. Попросите ребенка (предупредив, что вслух ничего говорить не надо) пальцем показывать в листе с задачками «правильные» ответы и за него заносить их в таблицу. Для себя пометьте, что данный ребенок самостоятельно в соответствии с инструкцией работать не смог.

Логические задачки.

Фамилия Имя___________________Класс___________Дата_____________

1. Какое слово  будет противоположным по смыслу  слову «забывать»?

 а) учить  б) помнить в) терять

2. Когда Коле  было столько же лет, сколько  Наташе сейчас,

Аня была старше его. Кто моложе всех?

а) Коля б) Наташа в) Аня

3. Больше  всего общего со «льдом, паром, снегом» имеет:

а) зима б) буря в) вода

4. Какое слово  не подходит к двум остальным?

а) часто б) никто в) все