Индивидуализация и дифференциация в обучении

1 группа. Вспомните правила о порядке выполнения действий в выражениях и               выполните вычисления.

2 группа. Разбейте выражения на три группы. Найдите значения выражений.

     3 группа. Выполните задание для 2-й группы. Подумайте, по какому признаку можно разбить выражения на две группы.

Окружающий мир

1 группа	2 группа	3 группа
«Животные леса»   Прочитайте статью учебника (с.66), рассмотрите рисунки (с.64-67). Приготовьтесь рассказать классу о животных леса (используйте при ответе иллюстрации учебника и таблицы «Тайга», «Смешанный лес».	«Растения леса»   Прочитайте статью учебника (с.62), рассмотрите рисунки (с.61, 63). Найдите в гербарии лесные растения. Приготовьтесь рассказать классу о растениях леса (используйте при ответе гербарий, рисунки учебника).	«Какие бывают леса»   Прочитайте статью учебника (с.60, 62), рассмотрите рисунки (с.60) и таблицы «Тайга», «Смешанный лес». Найдите на карте и научитесь показывать зону лесов. Подумайте, какие леса растут в нашем районе? Приготовьтесь рассказать классу о разных лесах и их особенностях (используйте при ответе карту, таблицы).
На этом же уроке детям была предложена еще одна работа в группах (на этапе закрепления нового материала).
1 группа	2 группа	3 группа
Составьте 2-3 цепи питания, которые сложились в лесу.	Между зоной тундры и зоной лесов лежит промежуточная зона – лесотундра. Почему она так называется? Как вы ее себе представляете?	Сравните природу тундры и лесной полосы.

Окружающий мир.

1 группа

1. Вставь пропуски в тексте:

- Соблюдай режим дня! ____________двигайся! Делай _________________.

Одевайся так, чтобы не ________________ и не _____________________.

2. Выбери правильные рекомендации и обведи их номера:

1.Тебе необходимо спать  не менее девяти часов в  сутки.

2. Если ты встаёшь  в 7 часов утра, то лечь спать  нужно попозже.

3.Каждый день гуляй  на свежем воздухе два-три часа.

4.Смотри все интересные  телевизионные передачи. 

   3. Соедини стрелками начало и конец пословицы:

Крепок телом -                                   золота.

Здоровье дороже                                богат и делом.

Здоров будешь                                    тот не думает идти в гости.

У кого болят кости,                           всё добудешь.

2 группа

1. Запиши свой режим дня.
2. Всё ли верно в этих советах? Исправь ошибки:

Чтобы крепче заснуть, перед сном нужно чистить зубы, мыть руки, ноги, принимать душ. Лучше всего поиграть в шумные игры, послушать громкую музыку. Комнату нужно проветрить, можно и погулять на свежем воздухе. Очень помогает сну, если посмотреть страшный фильм, много съесть и выпить много чаю.

3. Запиши одну пословицу о здоровье.

3 группа

1. Запиши режим дня для ученика, занимающегося во вторую смену.
2. Реши кроссворд:

1) (верт) Правильная, нормальная работа всего организма, хорошее самочувствие и настроение.

1) (гориз) Утром раньше поднимайся, прыгай, бегай, отжимайся для здоровья, для порядка, людям всем нужна …

2) Хочешь ты побить рекорд? Так  тебе поможет…

3) Дождик тёплый и густой, этот  дождик не простой: он без туч  и облаков целый день идти  готов.

4)Чтоб большим спортсменом стать, нужно очень много знать. И  поможет здесь сноровка и, конечно, …

5) Есть, ребята, у меня два серебряных  коня. Езжу сразу на обоих -  что за кони у меня?

     4. Нарисуй отгадку  к 5 вопросу кроссворда

 

Литературное чтение:

Задание 1.

1 уровень. Подбери рифмы: небеса -

                                       иней -

                                       снежок –

2 уровень. Придумай двустишие по рифмам:   ковром – серебром,   бело – замело.

3 уровень. Придумай стихотворение на тему «Зима».

Задание 2.

1 уровень. Прочитай слова: нашкорабльстоялнаякоре.

2 уровень. Составь такие же загадочные письма своим друзьям.

3 уровень. Составь кроссворд по произведениям Л. Толстого (к примеру).

                                      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

– дифференциацию заданий по уровню трудности;

а) Суть данного вида дифференциации;

          Дифференциация учебных заданий  по уровню трудности предполагает  либо усложнение, либо упрощение  заданий для отдельных групп  учащихся.

           Возможны следующие варианты  организации дифференцированной работы:

Вариант 1. Задания повышающейся (восходящей) трудности.

Одним учащимся предлагается задание из учебника (базовое задание), а другим — более сложное по сравнению с базовым задания.

1 группа	усложнение	2 группа	усложнение	3 группа
Базовое задание		Более трудное задание, чем в первой группе		Более трудное задание, чем во второй группе

 

Вариант 2. Задания понижающейся (нисходящей) трудности.

Одним учащимся предлагается базовое задание, а другим (детям с низким уровнем обученности) — более простое по сравнению с базовым задание.

         Такой вариант, несмотря на его  распространенность в практике работы, не всегда целесообразен, поскольку в этом случае дети из первой группы не будут усваивать программный материал. Поэтому более оправданной является следующая организация дифференцированной работы.

 

1 группа	упрощение	2 и3 группы
Более простое задание, чем во 2 и 3 группах		Базовое задание
Базовое задание	упрощение	Задание, аналогичное базовому

    

     Второй этап организуется либо  на этом же уроке, либо на  последующих. На втором этапе дифференциация фактически отсутствует, поскольку учащимся разных групп предлагаются равноценные задания одинакового уровня сложности.

        При использовании в дифференцированной  работе заданий нисходящей трудности учителю необходимо учитывать динамику усвоения детьми программного материала.              

       Если учащиеся первой группы  не допускают ошибок в выполнении  упрощенного задания, то на следующем  уроке им предлагается такое же задание, какое давалось другим группам. В свою очередь, детям второй и третьей групп задание можно усложнить.

Вариант 3. Задания разного уровня трудности на выбор учащихся.

 

Более легкое задание

упрощение

Базовое задание

усложнение

Более трудное задание

 

         б) Диагностика учащихся (для деления их на группы);

Чаще всего на уроках используются задания различного уровня сложности. В практике редко используются задания, рассчитанные на группы учащихся, отличающиеся по своим психофизиологическим признакам: особенностям памяти, внимания, мышления, восприятию информации.

Специфическими особенностями внутриклассной дифференциации являются её гибкость, мягкость, аморфность создаваемых в однородном классе однородных групп.

 Для организации  дифференцированного обучения определяются группы по уровню обученности, а также на основании индивидуальных особенностей, способностей, интересов.

    В первую группу входят учащихся с высоким уровнем учебных возможностей и высокими показателями успеваемости, а также учащиеся со средними учебными возможностями и высоким уровнем развития познавательного интереса. Для этой группы главным является организация обучения в соответствующем темпе. Существенным моментом является ориентация на самостоятельность учащихся. Для наиболее одарённых детей разрабатываются индивидуальные задания и упражнения.

Во вторую группу включены учащиеся со средними показателями успеваемости по предмету. Для этой группы наиболее важным является работа по формированию произвольной внутренней мотивации  учащихся, стабилизация школьных интересов и личностной направленности на интеллектуальный труд.

Третью группу составляют учащиеся с низкими познавательными  способностями, низким уровнем сформированности познавательного интереса, низкими показателями успеваемости по предметам.

Наибольших усилий требует работа со школьниками третьей группы.

 

в) Рекомендации по организации дифференцированного подхода в начальной школе (с примерами, желательно, из опыта работы).

При использовании в дифференцированной работе заданий нисходящей трудности учителю надо учитывать динамику усвоения детьми программного материала.

-- Каждому ученику предоставляется право выбора уровня сложности;

-- объём и трудность заданий увеличивается от уровня к уровню;

-- задания разного уровня помечается разными знаками;

-- работу с разноуровневыми заданиями проводятся в системе, её результаты обязательно анализирую.

 Дифференциация  заданий по уровню трудности.

Обучение письму.

1 группа. Запишите слова письменными буквами, подчеркните букву Щ. 

Детям даются карточки со словами: щука, лещ, щит, борщ, роща.

2 группа. Прочитай. Выпиши слова с буквой Щ: щегол, чудо, щавель, пищит, кошка, щенок.

3 группа. Сейчас я покажу слова. Вам нужно будет их запомнить, а потом по памяти написать в прописи. Щегол, щука, щи, щавель, щенок, щит.

 

Русский язык.

1 группа. Спишите, определите число имён существительных.

 Дорога, картины, помидоры, яблоко, молоток, месяц, магазины, орех, стекло.

2 группа. Спишите, определите число имен существительных:

 Мы шли по дороге к роще. Вот к берёзке подлетела сорока. Дятел застучал клювом по осине.  Грачи важно расхаживали по пашне.

3 группа. Выпишите только те предложения, в которых есть имена существительные, которые не употребляются в единственном числе. Определите число всех существительных в этих предложениях.

Солнце светит ярко. Наша кошка очень любит сливки. Все ребята во дворе играли в прятки. Тёмные тучи обложили небо. Мы с сестрой купили бабушке новые очки.

Примеры заданий для самостоятельной работы с наращиванием степени сложности по русскому языку по теме «Правописание безударных гласных проверяемых ударением  е, и».

1. Найди предложения со словами: степи, ивы, грибы, тепленький.

2. Отыщи в тексте слова с  безударными е, и, выпиши их.

3. Выпиши из орфографического  словаря 3 существительных и 3 прилагательных  с безударными е, и.

Упражнения предлагаются на доске или на специальных карточках с перечнем требований к их выполнению. Учитель может позволить детям самим выбирать задания, которое им захочется (легкое или более сложное). Это формирует соответствующую самооценку учащимися своих возможностей.

 Математика.

1  и 2 группы. Сравните числа:

54 и 7    63 и 64

9 и 26    52 и 32

3 группа. Сравните числа, в которых вместо некоторых цифр использованы буквы:

  КЗ и К4

  5H и ЗН

История

Личности

1 группа 

Из предложенных имён отберите то, владелец которого не был московским князем.

ИванI Калита, ИванIII, Александр Невский, Дмитрий Донской

2 группа 

Соотнесите портреты и фамилию.

3 группа 

0 ком  сказано?

Это был хитрый, дальновидный и умный человек, который умело вошел в доверие к хану. Тот поручил ему собирать дань и доставлять её в Орду.

 

 События

1группа Из 4 событий отберите то, которое не происходило в 1 половине 13 века.

Основание Нижнего Новгорода,  Стояние на реке Угре, Ледовое побоище, нашествие на Русь монголов под предводительством хана Батыя

2 группа Расположите события в хронологической последовательности.

3 группа Раскройте причины, цели и итоги 1 из предложенных событий.

 

 

– дифференциацию по объему учебного материала;

а) Суть данного вида дифференциации;

Дифференциация заданий по объему учебного материала предполагает, что часть учащихся выполняет кроме основного задания еще и дополнительные.