Индивидуализация и дифференциация в обучении

Минобрнауки России

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ

БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 «Вятский  государственный гуманитарный университет»

 

Институт педагогики и психологии

 

КАФЕДРА

педагогики и методики дошкольного и начального образования

 

 

 

 

 

 

Контрольная работа

по дисциплине «Индивидуализация и дифференциация обучения в начальной школе »

                   название дисциплины

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила студентка 4 курса

Группа – ПОНД  41

факультета педагогики

направления подготовки

педагогическое образование

Русских Ирина Васильевна

Проверил преподаватель:

Шелыгина О.Б. _____(подпись)

Отметка______(_________)

Дата « 19 »  декабря 2014 г.

 

 

 

КИРОВ

2014

 

Индивидуализация и дифференциация в обучении

         Дифференцированное  обучение представляет собой  форму деления класса на сравнительно  одинаковые по уровню обучаемости  группы. Обычно класс делится  на три группы:

       - 3группа –  ученики с высокими учебными  способностями. Они ведут работу  с материалом большой сложности, требующим умения применять знания  в незнакомой ситуации и самостоятельно  творчески подходить к решению  учебных задач;

      - 2группа – учащиеся  со средними способностями. Эта  группа учащихся выполняет задания  первой группы, но с помощью  учителя или опорных схем, или  после разъяснений сильными учащимися;

      - 1группа – учащиеся  с низкими учебными способностями. Эта группа учащихся требует  точного ограничения учебных  заданий, большого количества тренировочных  работ и дополнительного разъяснения  нового на уроке.

	Группы учащихся	Цели обучения	Вид заданий
1	Низкий уровень	·     Пробудить интерес ·     Ликвидировать пробелы ·     Сформировать умение работать  по         образцу	Репродуктивные (воспроизведение информации; работа по образцу; тренировочные задания)
2	Средний уровень	·     Развить устойчивый интерес к предмету ·     Закрепить и повторить имеющиеся        знания ·     Сформировать умение работать       самостоятельно	Продуктивные (применение знания в новой ситуации; создание нового продукта: схем, тестов и т.п.)
3	Высокий уровень	·     Сформировать новые способы действий,       умение выполнять задания повышенной       сложности и нестандартные задания ·     Развить умение самостоятельной        организации обучения	Творческие

 

При дифференцированном процессе обучения возможен переход учащихся из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающих побуждением интереса  к получению знаний в учебе.

 Дифференциация  осуществляется чаще всего при  закреплении и повторении ранее  изученного материала, поскольку  имеется возможность организовать  самостоятельную работу учащихся. Поэтому подробнее рассмотрим  те способы дифференциации, которые  используются на уроке на этапе закрепления.

Способы дифференциации предполагают:

• Дифференциацию содержания учебных заданий:

—  по уровню творчества;

 — по  уровню трудности;

— по объему.

• Использование разных способов организации деятельности детей, при этом содержание заданий является единым, работа дифференцируется:

— по степени самостоятельности учащихся;

— по степени и характеру помощи учащимся;

— по характеру учебных действий.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

– дифференциацию заданий по уровню творчества;

а) Суть данного вида дифференциации;

Дифференциация учебных заданий по уровню творчества -  развитие мыслительной деятельности.

  Как известно, развитие мыслительной  деятельности учащихся тесно  связано как со знаниями, приобретёнными  в ходе обучения, так и со  способами их приобретения, то  есть степенью мыслительной активности  школьников в ходе оперирования  знаниями. Мыслительная деятельность  учащихся может быть по преимуществу  воспроизводящей усвоенные способы  деятельности с материалом, или  репродуктивной, может быть и  творческой, самостоятельной, или продуктивной. Развитие мыслительной деятельности  характеризуется мерой увеличения  самостоятельности при оперировании  знаниями в новых условиях, то  есть в условиях непривычной  формулировки задания, применения  нового языкового материала, необходимости  сделать самостоятельный  вывод, обобщение.

Дифференциация учебных заданий по уровню творчества предполагает различный характер познавательной деятельности школьников: репродуктивный или продуктивный (творческий).

К репродуктивным заданиям относятся типовые упражнения, например, решение арифметических задач знакомых видов, вычисление значений выражений, то есть решение примеров на изученные вычислительные приемы, решение простых уравнений и т. д.

От учащихся требуется воспроизведение знаний и их применение в знакомой ситуации, работа по образцу, выполнение тренировочных упражнений.

К продуктивным заданиям относятся упражнения, отличающиеся от стандартных. Учащимся приходится применять знания в измененной или новой, незнакомой, ситуации, выполнять более сложные мыслительные действия (поисковые, преобразующие и др.), создавать новый продукт (составлять задачи, равенства или неравенства и т. д.). В процессе работы над продуктивными заданиями школьники приобретают опыт творческой деятельности.

Выделяют следующие черты творческой деятельности

• самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию;

• умение видеть новую проблему в знакомой ситуации;

• умение видеть новую функцию объекта;

• самостоятельное комбинирование известных способов деятельности в новый;

• способность видеть структуру объекта;

• альтернативное мышление, то есть умение видеть возможные решения проблемы, различные способы решения.

С учетом этих характеристик, например, на уроках чаще всего используются следующие виды продуктивных творческих заданий:

• поиск закономерностей;

• задания на классификацию математических объектов;

• задания с недостающими и лишними данными;

• преобразование данного математического объекта в новый;

• исследовательские задания;

• выполнение задания разными способами, поиск наиболее рационального способа решения;

• самостоятельное составление задач, математических выражений и т. д., то есть создание нового продукта;

• нестандартные задачи и задания.

Дифференцированная работа организуется различным образом. Чаще всего учащимся с низким уровнем обучаемости  предлагаются репродуктивные задания, а ученикам со средним и высоким уровнем обучаемости - творческие задания. Можно предложить продуктивные задания всем ученикам. Но при этом детям с низким уровнем обучаемости даются задания с элементами творчества, в которых нужно применить знания в измененной ситуации, а остальным - творческие задания на применение знаний в новой ситуации.

б) Диагностика учащихся (для деления их на группы);

  Опросник Ф.Татл и Л. Беккер (для родителей и педагогов).

Зарубежные исследователи Ф.Татл и Л.Бекер составили анкету для родителей и педагогов, относительно данных ребёнка. В данном опроснике  выделены особенности, свидетельствующие о больших потенциальных возможностях ребёнка. 

ОПРОСНИК

Инструкция: Прочитайте каждый из следующих пунктов и определите оценку. Поставьте (Х) в том месте, которое соответствует вашему выбору: 1 – очень редко или никогда; 2 – редко; 3 – иногда; 4 – часто; 5 – почти всегда.

 

№	Особенности ребёнка	1	2	3	4	5
1	Проявляет большую любознательность в отношении различных предметов, явлений, событий. Задаёт множество вопросов, в том числе «почему?», «зачем?», «отчего?»
2	Задаёт много «умных» вопросов о том, что обычно маленьких детей не интересует
3	Точно, правильно использует много слов в своей речи
4	Проявляет способность к очень подробному рассказу или пересказу историй. Фактов
5	Может вести «интеллектуальные» разговоры с другими детьми, взрослыми
6	Склонен к серьёзным размышлениям, интересуется сложными, глобальными проблемами (например, может рассуждать о жизни и смерти и пр.)
7	Легко справляется с загадками и может их придумывать
8	Понимает сложные (для его возраста)  определения, отношения. Находит общее в предметах, явлениях, даже если это не очевидно. Демонстрирует абстрактное мышление
9	Легко справляется со счётом. Простыми арифметическими действиями
10	Понимает значение чисел от 1 до 10
11	Понимает значение и способы использования схем, карт лучше, чем его ровесники
12	Проявляет большой интерес к часам. Календарям, может понять их функции
13	Проявляет большое желание учиться – приобретать новые знания, навыки
14	Проявляет способность к концентрации. Сохранению внимания в течение большого периода времени, чем его сверстники
15	Легко схватывает и удерживает большое количество информации. Запоминает больше подробностей, чем другие дети
16	Проявляет острую наблюдательность
17	Проявляет одарённость в области музыки, рисования, ритмики и других областях искусства

 

Минимальное количество набранных баллов – 17, максимальное – 85.

Низкий уровень: 17 - 34 балла;       Средний уровень: 35 - 60 баллов;      Высокий уровень:  61 - 85 баллов.

в) Рекомендации по организации дифференцированного подхода в начальной школе (с примерами, желательно, из опыта работы).

--Дифференцированная работа организуется различным образом. Чаще всего учащимся с низким уровнем обучаемости  предлагаются репродуктивные задания, а ученикам со средним и высоким уровнем обучаемости - творческие задания. Можно предложить продуктивные задания всем ученикам. Но при этом детям с низким уровнем обучаемости даются задания с элементами творчества, в которых нужно применить знания в измененной ситуации, а остальным - творческие задания на применение знаний в новой ситуации.

--Разноуровневые задания подбираются таким образом, чтобы они были взаимосвязаны друг с другом. Например, творческое задание для третьей группы может (должно) содержать и репродуктивную часть, предложенную для выполнения первой группе. В этом случае на контролирующем этапе организуется фронтальная работа. Сначала проверяется как выполнено творческое задание. Затем при необходимости можно проверить выполнение репродуктивного задания, например правильность вычислений. При такой организации проверки учащиеся первой группы так же пытаются выполнить творческое упражнение.

-- В дифференцированных работах с использованием заданий на поиск закономерностей задание для первой группы, как правило, помогает разгадать закономерность в заданиях для второй и третьей групп. При необходимости учитель может подобрать выражения для первой группы так, что бы они не служили подсказкой для учащихся других групп. Для этого достаточно изменить числа в выражениях, но оставить неизмененными использованные в них вычислительные приемы.

 

Дифференциация по уровню творчества.

 

Обучение грамоте.

 

1 группа	2 группа	3 группа
Отметить точками все знакомые гласные в словах (даётся текст из детского журнала)	Подобрать слова к заданному набору гласных А   АА   АИ   ОООО (мак, каша, раки, молоко)	Заменяя в слове по одной букве, получить цепочку новых слов: Зайка – майка - …

 

Математика.

Даны выражения:

81 - 29 + 27      400 + 200 + 300 - 100

72 :9 - 3         400 + 200 + 30 - 100

8:6-7:8   27:3-2:6-9

84-9-8   54 + 6 • 3 - 72 : 8