Готовность ребенка к школе

Интеллектуальная  готовность к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов — способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, определять причинно-следственные зависимости, делать выводы. У ребенка должны быть определенная широта представлений, в том числе образных и пространственных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность.

По мнению Л. С. Выготского, быть готовым к школе, значит, обладать умением обобщать и дифференцировать (в соответствии со своим возрастом) предметы и явления окружающего мира.

Так же он говорил, что интеллектуальная готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в качественных особенностях детского мышления в уровне развития мыслительных процессов.

Д.Б. Эльконин выделил четырекомпонента в структуре учебной деятельности: учебные задачи, учебные действия, контроль и оценку. Каждый из компонентов отличается некоторыми особенностями.

 Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М.: Педагогика, 1988. - С. 205..

Учебные задачи –  можно охарактеризовать как  усвоение общих способов выполнения действия. Сами действия могут быть различными как  предметными, так и словесными. Особенность этой деятельности будет зависеть от того какую деятельность ребенок осуществляет на занятиях.

Сама интеллектуальная готовность не рассчитана на наличия у ребенка каких-либо уже сформированных определенных знаний или умений (например, чтения или письма), но все, же у ребенка должны быть определенные навыки. Главным считается наличие высокого уровня психологического развития у ребенка, которое в свою очередь и будет   обеспечивать произвольность регуляции внимания, памяти, мышления, все это дает возможность ребенку читать, cчитать, решать задачи «про себя», то есть во внутреннем плане.

Существуют  показатели интеллектуального развития. Одним из важных аспектов интеллектуального  развития будет являться развитие образного  мышления и пространственного представления.  Этот показатель лежит в основе освоения детьми начертания букв, правил сложения и вычитания, а также многих других аспектов учебного содержания занятий в первом классе.

Другим показателем интеллектуального развития ребенка является умение ориентироваться на систему признаков. Этот показатель позволяет выявить, сколько признаков может ребенок учитывать одновременно при выполнении различных заданий. К началу школьного обучения возникает способность ориентироваться на ряд связанных признаков, она является важной при усвоении учебного содержания.

Например, чтобы правильно написать даже отдельную букву, ребенку нужно освоить написание не только каждого элемента этой буквы, но и правильно расположить их относительно друг друга, соотнеся их по размеру, а также правильно расположить весь набор элементов буквы относительно тетрадного листа. То есть зеркальное письмо, это когда ребенок неправильно располагает элементы буквы на листе, и будет, является одним из проявлений этого рода трудностей.

Так же характеристикой интеллектуальных способностей является развитие знаково-символической функции.

Эта способность, так же формируется тоже, как и предыдущая только в начальной школе. Развитие этой функции необходимо для усвоения понятий числа, звукобуквенных связей.

Психологи часто употребляют термин «знаковая функция сознания» для обозначения более высокого интеллектуального уровня развития детей.

Такое название объясняется с тем, что для нормального развития детям необходимо понять, что существуют определенные знаки (рисунки, чертежи, буквы или цифры), которые могут заместить реальные предметы. Можно объяснить ребенку, что для того, чтобы посчитать, сколько машин стоит на парковке, не обязательно брать и перебирать сами машинки, а можно обозначить их палочками или же другими предметами и посчитать их вместо машин.

Те дети, у которых сформирована  знаково–символическая функция, конечно же, являются более подготовленными к усвоению учебного содержания.

Всю эту группу показателей интеллектуального развития можно охарактеризовать не только мыслительными операциями, которыми владеет ребенок, но и тем, что может ли он сам их эффективно использовать для решения различных учебных задач.

Развитие речи ребенка тесно связано с интеллектуальным развитием. Ребенок 6 – 7 лет должен уметь не только формулировать сложные высказывания, на и  так же он должен уметь понимать смысл различных грамматических конструкций, которые используются для объяснения на уроке, и иметь богатый словарный запас.

Конева  О.Б. Психологическая готовность детей  к школе. Учебное пособие.- Челябинск, 2000. - С. 35. Всего стр 42

 

Волевая готовность к школьному обучению.

Сейчас мы будем  рассматривать следующий компонент  это волевая готовность ребенка  к обучению в школе.

Особого внимания требует развитие и волевой готовности будущего первоклассника. Ребенка ждет тяжелый  труд, ему потребуются умение делать не только то, что ему хочется, но и то, что от него требует учитель, программа, и школьный режим. Ему нужно волевое усилие, для того чтобы он мог управлять своим поведением, своей умственной деятельностью, вниманием, мышлением, памятью.

К концу дошкольного  возраста, ребенок должен быть способен поставить цель, принять решение, определить план действия, выполнить его, показать четкие усилия в процессе преодоления препятствия, и в последствии оценить результат своего волевого действия. Цели, которые он выделяет, еще не всегда достаточно твердые и осознанны, нахождение в рамках своей цели и будет определяться трудностью задания, продолжительностью его выполнения.

Многие исследователи отмечают, что для в дошкольного возраста характерно успешное достижение цели в игровых ситуациях.

Так, например понимающие это родители в период, каких - либо занятий превращают свою квартиру в палубу для корабля, местом тренировки для полета в космос, детским лагерем, где взрослые, становясь членами игрового сообщества и т. д. Они получают возможность без угроз, насилия, осуществлять руководство трудовым, физическим, нравственным воспитанием своих детей. А переключение детей в этом возрасте от одного вида деятельности к другому происходит лучше всего и легче в игре. Степень произвольности движений меняется значительно к 6 годам. Ребенок в 3 года осознает результат и способ действий с предметом, но он не может еще понять отдельные этапы движения, то в 6-7 лет движения становятся сознательной волевой деятельности. Произвольность в поведении шестилетнего ребенка проявляется не только в этом. Она так же проявляется в заучивании стихотворения, в способности побороть желание, например, поиграть с друзьями пока не сделал уроки или не выполнил поручение взрослого.

Шестилетний ребенок оказывается способным подчинить мотивы своего поведения - это очень важно. Важно в плане развития его личности, важно для создания развития воли. Поэтому так необходимо в этом возрасте развить способность действовать по моральным мотивам, отказываться, руководствуясь этими мотивами, от того, что непосредственно привлекает.

Особенности психического развития детей 6-7-летнего  возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М.: Педагогика, 1988. - С. 205.

 

Мотивационная готовность к школьному обучению.

     Теперь мы рассмотрим мотивационную готовность к обучению в школе.

Многие авторы (Л.И. Божович, Н.И. Гуткина, В.Д. Шадриков и др.) так же подчеркивают значимость именно мотивационного компонента в составе психологической готовности к обучению в школе. Важно знать, что мотивы, являясь начальным этапом деятельности. Так, от характера мотивов будет зависеть выбор средств для достижения результатов в какой-либо деятельности, от этого так же зависит  характер действий, а в последствии операция контроля и оценка полученного результата деятельности. 

Если школа  привлекает ребенка не  внешней  стороной, то есть, например как атрибуты школьной жизни  - учебники, тетради, а как возможность получать новые знания, умения и навыки, что предусматривает развитие познавательных интересов. Будущий школьник должен произвольно управлять своим поведением, познавательной деятельностью, и это становится возможным при сформированной и структурированной иерархии мотивов. Следовательно, ребенок должен владеть хорошо развитой учебной мотивацией. Уровень развития эмоциональной сферы ребенка так же предполагает мотивационная готовность. Эмоциональная устойчивость должна быть сформирована к началу школьной жизни, благодаря ейи возможно развитие, и протекание учебной деятельности. Д.Б. Эльконин говорит, что мотивы учения определяют формирование у ребенка позицию школьника и формируют его мотивационную готовность к школьному обучению.

Д.В. Солдатов, проанализировав исследования отечественных и зарубежных ученых, пришел к выводу, что могут быть найдены такие черты мотивации дошкольника, которые позволят нам говорить о том, что формирование зрелой учебной мотивации находится в "зоне ближайшего развития" ребенка (по Выготскому). Он называет совокупность черт, характерных для мотивационной готовности к школьному обучению "порогом" мотивационного развития или "зрелой внутренней позицией школьника", необходимой для школьного обучения. В связи с этим психологически готовым к школьному обучению можно считать ребенка, психологические черты, которого лежат в интервале от минимума до максимума в школьных требованиях.

Мотивы выполняют двойную функцию: они побуждают и направляют деятельность ученика; и они придают этой деятельности субъективный характер. Мы можем сказать о том, что смысл учебной деятельности, определяется ее мотивами.

    Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л.Рубинштейн; - СПб: Питер, 2001. - 502с. Всего стр 712

Исходя из теоретических  взглядов понятие "мотивационной готовности" к школе определяется, такими факторами как успешное начало обучения и адаптация ребенка в школе. Мотивационная готовность понимается, как наличие познавательной активности, желание занять новую позицию - позицию школьника

Стародубова Н.Г. Критерии готовности ребенка к  обучению в школе. - Бийск - 2001. - С.77-78

Л.И. Божович  отмечает, что у ребенка к семи годам появляется осознание, осмысление своего социального "Я", стремление к новому положению в его общественных отношениях и к новой позиции – позиции ученика.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в  детском возрасте. - М - 1993. - С.39-40

По мнению Л.И. Божович, "внутренняя позиция" – это неделимое отношение ребенка к окружающей действительности и к самому себе, оно формируется впервые в конце дошкольного возраста. Игра, как ведущий тип деятельность в дошкольном возрасте перестает быть главной в деятельности ребенка, так как он понимает, что она не может удовлетворить его новые потребности. И поэтому воображаемого участия при помощи игры в жизни взрослых становится недостаточно. Дошкольник начинает стараться занять новое более взрослое положение и реализует это в условиях школьного обучения, когда ребенок стремиться стать школьником.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М - 1993. - С.39-40.

Н.В. Нижегородцева  и В.Д. Шадриков выделяют шесть основных мотивов, достигающих максимального  развития к концу дошкольного  возраста:

социальные  мотивы, основанные на понимании общественной значимости и необходимости учения и стремления к социальной роли школьника;

учебно-познавательные мотивы, интерес к новым знаниям, желание научиться чему-то новому;

оценочные мотивы, стремление получить оценку взрослого, его одобрение и расположение;

позиционные мотивы, связанные с интересом к внешней атрибутике школьной жизни и позиции школьника;

внешние по отношению  к школе и учению мотивы - "я  пойду в школу, потому что мама так сказала";

игровой мотив, неадекватно перенесенный в учебную  деятельность - "Я хочу в школу, потому что там можно играть с друзьями".

Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. - М.: Владос, 2001. - 256 с.

Каждый ученик имеет свои особенности, в том числе - и в мотивационной сфере. В идеале пути формирования мотивов учения должны определяться с учетом исходного уровня учебной мотивации каждого учащегося и его индивидуальных особенностей.

А. К. Маркова  выделила следующие уровни развития учебной мотивации у школьников.

1. Отрицательное  отношение к учителю. Преобладают мотивы избегания неприятностей, наказания. Объяснение своих неудач внешними причинами. Неудовлетворенность собой и учителем, неуверенность в себе.

2. Нейтральное  отношение к учению. Неустойчивый  интерес к внешним результатам  учения. Переживание скуки, неуверенности.

3. Положительное,  но аморфное, ситуативное отношение  к учению. Широкий познавательный  мотив в виде интереса к  результату учения и к отметке  учителя. Широкие нерасчлененные  социальные мотивы ответственности.  Неустойчивость мотивов.