Готовность ребенка к школе

Содержание

 

Глава 1. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе.

 

1.1 Понятие готовности  к обучению в школе.

 

1.2.Компоненты  психологической  готовности  к обучению в школе.

 

Глава 2. Эмпирическое исследование.

2.1. Описание  выборки.

2.2. Анализ данных.

 

Введение.

  Под психологической  готовностью к школьному обучению  понимается необходимый и достаточный  уровень психологического развития  ребенка для усвоения школьной  программы при определенных условиях  обучения. Психологическая готовность  ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психологического развития в период дошкольного детства.

    Подготовка  детей к школе включает в  себя две основные задачи: всестороннее  воспитание ребенка (физическое, умственное, нравственное, эстетическое) и специальная подготовка к усвоению тех предметов, которые он будет изучать в школе. Данной темой занималось большое количество специалистов. У истоков этого подхода стоит Л.И. Божович, которая еще в 60-е годы указывала, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника.

     А.И.Запорожец,  отмечал, что готовность к обучению в школе «представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и т.д.».

     А.  Анастази трактует понятие школьной  зрелости как «овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией  и другими необходимыми для  оптимального уровня усвоения  школьной программы поведенческими  характеристиками». 

     И. Ю.  Кулагина выделяет два аспекта психологической готовности к школе - личностную мотивационную и интеллектуальную готовность к школе, проявляющуюся в развитии мотивационной, произвольной, интеллектуальной и речевой сферы.

    На  данный момент эта проблема  весьма актуальна, поскольку психологическая готовность ребенка к школе влияет на дальнейшее  его обучение в школе.

     Цель исследования: Изучить влияние психологической готовности ребенка к обучению в школе.

     Объект исследования: Психологической готовности ребенка.    

     Предмет исследования: Психологической готовности ребенка к обучению в школе.

    Гипотеза: Мы предполагаем, что психологическая готовность ребенка влияет на дальнейшее обучение в школе.

     Задачи:

1.  Проанализировать  психолога - педагогическую литературу по проблеме.

2.  Рассмотреть  понятие психологической готовности  к школе.

3. Раскрыть компоненты  психологической готовности к  школе.

4. Подобрать  методики исследования психологической  готовности ребенка к обучению  в школе.

5. Провести  опытно - экспериментальную работу по диагностике и коррекции психологической готовности дошкольников к обучению в школе.

      Методы исследования: теоретические - анализ литературы по проблеме; практический – анализ литературы по проблеме.

     Данная проблема наиболее широко отражена в работах: Л.И. Божович, А.И.Запорожец, А. Анастази,  И. Ю.  Кулагина,  Л.А. Венгер, А.Л. Венгер, Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, Л.С Выготский,  С. Л. Рубиншейнт Н.И. Гуткина и др.

 

 

 

 

 

Глава 1. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе.

 

1.1 Понятие  о психологической готовности к обучению в школе.

    Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для усвоения школьной программы при определенных условиях обучения.

      Психологическая готовность ребенка к обучению в школе – это один из значительных итогов психологического развития в период дошкольного детства. В данное время в нашей жизни существуют очень высокие требования к организации воспитания и обучения обязывающие искать новые, более результативные психолого-педагогические подходы, которые должны быть направлены на приведение методов обучения согласно с требованиями жизни. Благодаря чему проблема готовности дошкольников к обучению в школе принимает своеобразную значимость. Решение этой проблемы связано с определением целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных образовательных учреждениях. Также от решения данной проблемы зависит успешность дальнейшего обучения детей в школе.

   Подготовка детей к школе это комплексная задача, которая включает в себя все сферы жизни ребенка.

    Готовность к школе в данное время рассматривается, прежде всего, как готовность к школьному обучению или учебной деятельности. Этот доказано периодизацией психического развития ребенка и сменный у них ведущих видов деятельности. Е.Е. Кравцова говорит, что проблема психологической готовности ребенка к школьному обучению получило своё обоснование, как проблема смены ведущих типов деятельности, т.е. это переход от игры к учебной деятельности. Данный подход является очень актуальным, но готовность только к учебной деятельности не содержит полностью понятие готовности к школе.

Практически общепризнанно  на сегодняшний день, что готовность к школьному обучению – многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований.

 Так Л.И.  Божович выделяет несколько параметров  психологического развития ребенка, которые  наиболее сильно влияют на успешность обучения в школе. Конкретный уровень среди них занимает мотивационное  развитие ребенка, включающий в себя познавательные и социальные мотивы учения, полное развитие произвольного поведения и интеллектуальность сферы. Значительным компонентом в психологической готовности ребенка к школе она считает мотивационное развитие.

 Д.Б. Эльконин говорит, что в сюжетно – ролевой игре в коллективе детей рождается произвольное поведение. Коллектив в таком случае помогает ребенку подняться на более высокую ступень развития, при этом корректирует нарушение в подражании намеченному образу, тогда как самостоятельно одному без помощи коллектива осуществить такой контроль ребенку бывает еще очень трудно. "Функция контроля еще очень слаба, — пишет Д.Б. Эльконин, - и часто еще требует поддержки со стороны ситуации, со стороны участников игры. В этом слабость этой рождающейся функции, но значение игры в том, что эта функция здесь рождается. Именно поэтому игру можно считать школой произвольного поведения" (1978, с. 287).

Н.Г. Саллина в качестве показателя психологической готовности ребенка к школе выделила его интеллектуальное развитие.

 Стоит отметить, что в отечественной психологии при изучении интеллектуального компонента психологической готовности к школе опора делается не на сумму усвоенных знаний ребенком, хотя это тоже важно, а на уровень развития интеллектуальных процессов «…ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы». Для того чтобы ребенок был успешен в обучении он должен хорошо уметь выделять предмет своего познания.

 (Л.И. Божович, 1968, с. 210).

 

                             1.2.Компоненты психологической готовности ребенка к обучению в школе.

 

      Возрастная готовность к школьному обучению.

Мы сейчас будем рассматривать компоненты психологической готовности ребенка к обучению в школе и начнем с физиологический компонент, т. е. с возрастной готовности к обучению.

Возрастной диапазон от 6-7 до 10-11 лет занимает начальный период жизни. Эти границы зависят от готовности ребенка к обучению в школе, т. е. от того, с какого времени начинается и идет обучение в соответствующем возрасте. От применяемых методов, форм и содержания обучения, будут зависеть границы этого возраста, они могут сужаться и расширяться: более усовершенствованная система обучения ускоряет развитие, а не усовершенствованная замедляет. Началом возрастного подхода, прежде всего, должен служить психологический возраст, который в свою очередь характеризуется его индивидуальными особенностями и психологическими новообразованиями, которые формируются и развиваются у детей в таких видах деятельности как (игровая, учебная, трудовая, в общение).

Старший дошкольный возраст (6-7 лет) в психологии его традиционно выделяют как переходный, критический период детства, получивший название «кризиса семи лет». Поставил и разработал проблемы критических возрастов Л.С. Выготский впервые в отечественной психологии. Лев Семенович разработал периодизацию психического развития ребенка, в основу которой он положил понятие центральных психологических новообразований. «Самое существенное содержание развития в критические возрасты, - указывал Л.С. Выготский, - заключается в возникновении новообразований».

 Выготский Л.С. Детская психология / Собр.соч. в 6 т. - М.: Просвещение, 1984. - Т 4. - С. 243.

В качестве психологического новообразования, показывающего сущность кризиса семи лет, Л.С. Выготский выделял «обобщение переживания» или «интеллектуализацию аффекта».

К концу дошкольного  возраста дети утрачивают непринужденность и ситуативность реакций. Их поведение становится, независимым от среды, произвольным. Кривляние так же связано с произвольностью - ребенок примеряет на себя какую-то роль, занимает какую-то заранее готовую внутреннюю позицию, не всегда адекватную ситуации, и затем ведет себя в соответствии с этой внутренней ролью, всё это происходит сознательно. Отсюда и необоснованные смены настроения, и несоответствие поведения, и неустойчивость, непоследовательность эмоций. Со временем  все это обязательно пройдет. Ребенок способен действовать не только под диктовку данной ситуации, но и внеситуативно, в соответствии со свободно принятой им внутренней позицией. Останется так же внутренняя свобода выбора той или иной позиции, свобода построения своего личного отношения к различным жизненным ситуациям. И останется внутренний мир личности, мир чувств, пространство внутренних действий и работы воображения.

Кризис семи лет подготавливается ребенка ко всем предшествующим развитиям ребенка. Тем самым, генезис переходного периода оказывается связанным с центральным психологическим новообразованием стабильного периода развития. Именно новообразование задает социальную ситуацию развития для ребенка, которая «определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новые и новые свойства личности, черпая их из социальной действительности, как из основного источника развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным». Развитие новообразования в стабильном возрасте дает возможность для всех динамических изменений «Я».

 Выготский Л.С. Детская психология / Собр.соч. в 6 т. - М.: Просвещение, 1984. - Т 4. - С. 254.

Л.С.Выготским была предложена  периодизация психического развития, в которой, центральным психологическим новообразованием дошкольного периода является воображение.

Многие авторы называют воображение началом человеческого творчества, связывают развитие воображения с общим психическим развитием ребенка, считают, что развитие воображения является неизменным условием психологической подготовки детей к школе (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, О.М. Дьяченко, А.И. Кириллова, Е.Е. Сапогова, Ю.А. Полуянов и другие).

Е.Е. Сапогова провела исследования, и  были получены следующие данные, согласно которым «уровень развития символической функции и воображения обуславливает степень внутренней готовности к школе. Помещение ребенка в условия учебной деятельности является преждевременным, если уровень развития этого новообразования не достиг такого, который достаточен для перехода ребенка к школьному обучению».

Большой вклад  в разработку проблемы стабильных и  критических возрастов, внесли исследования А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева и Д.Б. Эльконина, в которых в отечественной возрастной психологии получило развитие такое понятие как - ведущая деятельность. Это понятие положено в основу предложенной Д.Л. Элькониным периодизации психического развития ребенка.

Ведущая деятельность рассматривается как определяющая психологическую особенность каждого возрастного периода, а сами переходные возрасты, характеризуются как возрасты, в которых происходит смена ведущих типов деятельности.

В.А. Недоспасовой был проведен эксперимент, на основании результатов полученных при его проведении , автор приходит к следующему выводу «... что важным условием перехода к учебной деятельности является формирование условно-динамической позиции. Развитие основной характеристики позиции - условности - проходит ряд этапов: от развернутого этапа социальных отношений между ребенком и взрослым, между ребенком и другими лицами в ситуации, через установление функционального значения позиции, до этапа, когда позиция превратилась в отсчетную точку ситуации, в ориентировку на отношения внутри задачи».

Таким образом, проблема «кризиса семи лет», проблема психологической готовности к обучению в школе можно так же конкретизировать как проблему смены ведущих типов деятельности в данном возрастном периоде. Так как нас интересует  старший дошкольный возраст, согласно которому, эта проблема будет называться как проблема перехода от сюжетно-ролевой игры к учебной деятельности.

Особенности психического развития детей 6-7-летнего  возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М.: Педагогика, 1988. - С. 125.

 

Интеллектуальная  готовность к школьному обучению.       

      Далее мы рассматриваем не  менее важный компонент вв психологической готовности к школьному обучению это интеллектуальная готовность  ребенка.