Формирования читательской самостоятельности младших школьников

     Динамика  сформированности навыка чтения  показала, что учащиеся адекватно  воспринимают изобразительно –  выразительные средства, с которыми  встречаются при чтении, могут воссоздать в воображении картины жизни, созданные писателем, освоили композицию произведения, могут увидеть авторскую позицию и освоить идею произведения. Следовательно, цель курсовой работы достигнута.

    Высокий уровень  – было 1ч., стало 3ч. (12%).

    Выше среднего -  8ч. – 15ч. (60%).

    Средний –  1ч. (4%).

  Низкий – 1ч. (4%).

 

Заключение.

    

     Для выявления  уровня сформированности читательской  самостоятельности у учащихся 4 класса  был проведён констатирующий  срез, который включал следующие приёмы и упражнения: словесное рисование, анализ иллюстраций, составление плана текста, подбор синонимов с обоснованием авторского выбора, письменные ответы на вопросы и самостоятельную постановку вопросов к тексту произведения.

     Результаты показали, что большинство учащихся не способны полноценно воспринимать художественное произведение, с целью повышения уровней сформированности читательской самостоятельности посредством использования различных методов и приёмов, упражнений, были достигнуты хорошие результаты. Таким образом, динамика сформированности показала, что учащиеся достигли желаемого результата и могут адекватно воспринимать изобразительно – выразительные средства, с которыми встречаются при чтении, могут воссоздавать в воображении картины жизни, созданные писателем, усвоили композицию произведения, могут увидеть авторскую позицию и освоить идею произведения.

     Сравнение  результатов первого и второго  срезов доказывает, что применение  приёмов и методов на уроках  чтения и на внеклассном чтении, взятыми за основу, в данном случае способствует повышению уровней формирования читательской самостоятельности у младших школьников.

      Таким  образом, можно сделать следующие  выводы:

1.Начальная школа должна  сформировать младшего школьника как осознанного читателя,  проявляющего интерес к чтению, владеющего прочными навыками чтения (на уровне данного возраста), способами самостоятельной работы с читаемым текстом и детской книгой (то есть, читательскими, речевыми и учебными умениями), обладающего определённой начитанностью, нравственно – эстетическим, художественным, эмоциональным развитием.

2.Работа по формированию  читательской самостоятельности  продолжается.

3.Выявления уровня сформированности самостоятельности и уровня  литературного  развития будут проводиться в конце каждой четверти.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список  используемой литературы.

 

 

     Беленькая Л. И. ребёнок и книга. О читателе восьми – девяти лет. – М.: Просвещение, 1969.

    Воюшина М. П. Анализ художественного произведения. Начальная школа. – 1989 - №5.

    Граблёва В.  Н. Словесное рисование на уроках  чтения при изучении лирических  произведений.

     Дьяченко О. М., Агеева Е. Л. – М. Просвещение, 2001.

     Козырёва  А. С. Виды работы над текстом  на уроках чтения. Начальная школа. – 2000. №11.

     Колесникова  О. И. Филологические основы  работы над произведением на  уроках литературного чтения. Начальная школа.- 1981, №11

     Кочаровская  З. Д. Краткий пересказ в  начальных классах. Начальная школа. – 1981,  №5.

     Кубасова О. В. Приём драматизации на уроках чтения. - Начальная школа. – 1985, №12.

    Кубасова О.  В. Развитие воссоздающего воображения  на уроках чтения. - Начальная  школа. – 1991, №9.

     Кудрина Г. Н. Новлянская З. Н. Как развивать художественное восприятие у школьников. М.: Просвещение, 1988.

     Левидов  А. М.  Автор – образ –  читатель. - Л.: Издательство ленинградского университета, 1983.

     Левин В.  А.  Когда маленький школьник  становится большим читателем. -  М.: Лайда,1994.

     Липкина А. И., Оморокова М. И.  Работа над устной речью учащихся на уроках чтения в начальных классах. М.: Просвещение, 1967.

     Локалова  Н. П. Почему дети не умеют читать и как сформировать у них интерес к чтению. - Начальная школа. – 2007, №12.

     Львов М.  Р. Речь младших школьников и пути её развития. - М.: Просвещение, 1975.

     Малахов  Е. П. О восприятии  книги  детьми младшего школьного возраста. – В книге Вопросы  детской  литературы. – М.: Детгиз., 1955.

     Михалков  Е. П.  Учись читать. - Начальная школа. – 2003, №3.

     Молдавская  Н. Д. Литературное развитие  школьников в процессе обучения. – М.: Педагогика,1976.

     Ни Л.  Ф. Пути обучения продуктивному  пересказу. - Начальная школа. – 1997, №5.

     Никифорова  О. И.  Психология восприятия  художественной литературы. – М.: Книга, 1979.

     Нечаев  А. П. Когда следует научить ребёнка чтению?  - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.

 Оморокова М. И.  Совершенствование чтения младших  школьников.

     Петрова  Г. М. Проверочные работы по чтению в начальных классах. М.

     Чечерина  Н. Ю. Формирование навыка беглого  чтения у детей младшего школьного  возраста: рекомендации родителям. – Я – мама, 2006, №2.

     Безруких  М. М. Формирование навыков  чтения и письма в процессе  обучения детей. Российская государственная  библиотека. http||metodisty//narod//ru|vcd04/htm

     Зайцев  в. Н. Резервы обучения чтению. - М.: Просвещение, 2008.

      Заика  Е. В. Упражнения для формирования  навыка чтения у младших школьников. Вопросы психологии. – 1995, №5, с. 44 – 54.

     Никитина Л. В. Повышение эффективности уроков чтения путём организации групповой работы. - Начальная школа. – 2001, №5.

Перова Н. М. О достижении воспитательных целей чтения. - Начальная  школа. – 2005, №3.

     Светловская  Н. Н. Самостоятельное чтение  младших школьников. Теоритическо – экспериментальное исследование. – М.: Педагогика, 1980.

     Соловейчик  М. С. Учение с увлечением. –  М: Детская литература, 1988. 

      Петрова  Г. М. Проверочные работы по  чтению в начальных классах.  М.: 2008.

 

    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение.

 

1. Речевая зарядка. Каждый урок начинать с речевой зарядки (2 – 3 минуты). Такая зарядка способствует развитию чёткости и правильности речи. Каждая речевая зарядка заканчивается работой над скороговоркой.
2. Чтение за диктором. В качестве диктора выступает учитель. При чтении диктор ведёт за собой слабых учащихся, помогает выработке слитного чтения слов.
3. Чтение в группах. Хорошо читающие ученики вместе со слабыми учениками.. Задача слабых учеников  – не отставать от сильных. Задача хорошо читающих – читать как можно быстрее и выразительнее. Чтение в парах или группах обеспечивает перспективу в чтении для слабочитающих детей.
4. Многократное чтение. Вырабатывается навык более быстрого чтения.
5. Совершенствование внимания. Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям. Чтение слов и словосочетаний типа: чистота – частота, девушка – дедушка, - воспитывает внимание к корню. Чтение слов с одинаковыми корнями, но разными частями речи: зелёный – зелень, бодрый – ободрился – приободрился. Эти слова можно написать на доске и на карточках. Модно использовать прием взаимопроверки. Сосед следит за правильностью чтения и отмечает ошибки.
6. Убыстрение темпа. Убыстрение постепенно доводится до темпа скороговорки, развивает угол зрения, позволяет фиксировать по 2- 3 слова одновременно. От быстрого чтения переход к более медленному и выразительному чтению.
7. Переход на незнакомый текст. После многократного чтения текста с постепенным убыстрением темпа, предлагается читать следующую часть в повышенном темпе.
8. Чтение с отрывом взгляда от текста – «Дикторское чтение». При чтении вслух предлагается поглядывать на класс, возвращаясь затем к чтению. Упражнение приучает к быстрой ориентировке в тексте за счёт расширения угла зрения, увеличивается кратковременная память, ученик учится распределять своё внимание (смотреть в книгу не более 30 – 40 -% времени).
9. Пересказ с опорой на текст. После многократного чтения текста, ученик пересказывает его содержание. При возникновении затруднений ему разрешается подглядывать в текст. Способствует развитию угла зрения, кратковременной памяти, ориентировки в тексте.
10. Упражнение «губы».  Это упражнение необходимо для чёткого разграничения детьми чтения « молча» и «вслух». К плотно сжатым губам по команде «читать про себя» дети прикладывают палец левой руки к губам.
11. «Буксир». Учитель громко читает текст, варьируя скорость чтения (80 – 150 слов в минуту). Дети читают этот же текст «про себя», стараясь поспевать за  учителем.
12. «Молния». При команде «молния» дети начинают читать текст на максимальной скорости «про себя». Одна минута вслух – одна минута про себя.

 

13.  Отключение слуховых и звуковых аппаратов во время чтения. Можно использовать упражнение со счётом слов. При чтении и  счёте  слов необходимо сжать губы и зубы. Перед выполнением этого упражнения нужна психологическая подготовка.

              – Приготовьтесь, внимание, марш!

Памятка «Учись читать правильно».

 

 

1. Следи, чтобы глаза двигались по строчке.
2. Старайся не возвращаться к чтению прочитанного слова, если понял его.
3. При чтении будь внимателен к каждому слову.
4. Читай ежедневно вслух и про себя.

 

 

Что должен уметь школьник, чтобы читать выразительно.

 

 

- проникнуть в эмоциональный настрой всего произведения;

- находить в тексте слова, отражающие эмоциональное состояние героя, определять это состояние, соотносить героя с его поступками, проникаться сочувствием, симпатией к нему, то есть уметь определять своё отношение к герою,  к нему, а затем решать, какие будут использованы интонационные средства для передачи всего этого при чтении.

- определять скрытые чувства, подтекст;

- определять в тексте  основную задачу чтения. Она включает  в себя умение понимать мысли  героев, сопереживать им, представлять  ситуацию, в которой оказывается  герой, определять своё отношение к событиям и находить интонационные средства для его выражения.

- выполнять упражнение  «словесное рисование», развивающее  творческое, воссоздающее воображение  детей;

- пользоваться паузой и логическим ударением, определять их в тексте и соблядать при чтении.

 

 

Типы упражнений.

 

 

    Первая группа  упражнений связана с определением  жанра произведения. Каждый жанр  требует особого чтения:

- русская песня и  сказка – напевности, медленности  типа чтения;

- лирические стихотворения  – задушевности;

- гражданская поэзия – чёткости, торжественности звучания;

- басни – особого  разговорного жанра с выделением  специфической структуры басни.

     Вторая  группа упражнений связана со  смысловым анализом текста –  пониманием фактов, обобщений, основных  мыслей и чувств героев, проявлением к ним личностного отношения. Ориентиры: слова, выражения, фразы, которые помогут проникнуться определёнными чувствами к событиям, вызовут интерес, сопереживание герою.

      Третья  группа упражнений активизирует деятельность воображения, привлекаются творческие возможности ребёнка (рисование, свободные высказывания). Параллельно проводится работа над средствами  выразительности: паузой, интонированием конца предложения. Практически показываем членение предложения на словосочетания, выделяем логические центры.

 

 

Памятка «Как подготовиться  к выразительному чтению»

 

 

1. Перечитай текст внимательно. Определи содержание, мысли, чувства, настроение и переживания героев, автора.
2. Определи своё отношение к событиям (героям, описаниям картин природы).
3. Мысленно представь их себе.
4. Реши, что будешь сообщать при чтении слушателям, если они должны понять   какова задача твоего чтения.
5. Продумай в соответствии с задачей чтения и выбери интонационные средства: тон, темп чтения. Пометь паузы, логические ударения.
6. Прочитай сначала текст «вслух»,  для себя. Проверь ещё раз, со всем ли ты согласен. Не забудь, что ты  произносишь текст перед слушателями и общаешься с ними.
7. Прочитай текст выразительно.

 

 

Как учитывать количественные показатели чтения.

 

 

     Существует  ряд способов проверки и учёта  чтения для учащихся. Комплексная  проверка техники  чтения включает  в себя:  выяснение уровня понимания  текста (содержания и смысла),  правильность чтения (количество и характер ошибок), способ чтения  «вслух» (буквами, слогами и словами, словами и словосочетаниями), темп чтения (количество слов или знаков, прочитанных за 1-2 минуты). При проверке техники чтения про себя учитывается способ чтения по характеру речедвижения: чтение без внешних речедвижений (условно «глазами»), чтение шёпотное – с наличием речедвижений  и чтение с участием губ – остаточными речедвижениями. Если ребёнок читает шёпотом, то он владеет чтением молча.  Сформированность чтения про себя можно определить по темпу чтения. При несформированном чтении он равен по скорости чтению вслух. Известно, что чтение про себя в старших классах начальной школы должно доминировать, чтобы учащиеся были готовы к чтению в среднем звене, где эта форма чтения становится основной.

 

 

Результаты реализации приёмов и упражнений по совершенствованию  чтения.

 

     Рассматриваемый  выше круг умений оказался  вполне доступным учащимся 2 класса, и их формирование не только  совершенствовало выразительное чтение детей, но и существенно улучшило и конкретизировало умение работы с текстом вообще. Постоянное внимание к выразительному чтению дало возможность добиться осознанного выбора задачи чтения, интонационных средств. Самый главный результат – учащиеся могли всегда пояснить свой выбор чтения осознанно.

     Учитывая, что выразительное чтение невозможно  без специальной подготовки, не  требовала от учащихся безошибочности  в выборе интонации при первом чтении. Известно, что даже профессиональный чтец подготавливает текст к выступлению перед публикой.