Формирования читательской самостоятельности младших школьников

5.НЕ проявляйте излишней озабоченности,  если вам кажется, что у ребёнка  не слишком быстрые успехи.

6.НЕ критикуйте ребёнка, если  он старается читать.

7.НЕ сравнивайте уровень чтения  ребёнка с братьями, с сёстрами, с другими людьми.

8.НЕ прекращайте чтения  детям вслух, как только он научился читать сам.

9.Не отговаривайте  никогда ребёнка от чтения  читать  «что – то» лучшее, чем ничего не читать.                                                                                           

Организация чтения дома.

Когда вы читаете со своим  ребёнком, то :                                                                                                                                                          - надо найти спокойное место для  чтения;

- ребёнок должен сидеть  рядом и видеть книгу;

- если ребёнку трудно  прочесть слово, то подскажите  его;

- хвалите и подбадривайте  его на каждом этапе чтения;

- обсудите прочитанное;

- ведите для ребёнка,  а затем совместно с ним  «Дневник чтения», занося туда любимые книги.

      Ни для  кого не секрет, что в наше  время дети мало читают. Может,  некоторые даже не брали   в руки книг кроме учебников,  а научившись читать самостоятельно, они оказываются перед выбором:  читать или не читать. Как помочь  ребёнку в данной ситуации? В школе маленький читатель делает первые шаги в большой мир литературы. Помочь ребёнку сделать правильный выбор помогут родители и педагоги, библиотекари. Обучение детей чтению принесёт больше плодов, если оно вызывает интерес. Только живое, интересное, разнообразное, эмоциональное ведение уроков чтения привлекает и удерживает внимание детей, развивает интерес к чтению, что потом никогда не угасает. Но здесь поддержка родителей необходима. Родители должны посещать вместе с ребёнком библиотеки и книжные магазины, покупать им книги, помогать их выбирать. Родители читают вслух детям ежедневно 20 минут, когда дети научатся читать, то родители  читают вместе с ними попеременно, слушают чтение ребёнка вслух, обсуждают прочитанное. «Семья, где не читают книг – семья духовно неполная», утверждал П. П. Павленко.

     Стимулировать  чтение – это значит продвигать  идею чтения в сознании детей, поддерживать его статус, убеждать каждого ребёнка в личной зависимости от чтения, удивлять уникальностью процесса, «заряжать интересом».

В одной из московских школ было проведено исследование по изучению критерия, как родители отбирают книги для совместного чтения.   

12 % отбирают книги  по  рекомендации детского библиотекаря;

19% - литературные хрестоматии;

 большая часть родителей (57%) полагаются на вкус ребёнка и читают то, что предлагают дети;

30% читают те книги,  которые есть в домашней библиотеке;

27% родителей склонны читать детям то, что помнят из своего детства.

         Между тем появилось много  новых авторов, с произведениями которых желательно познакомиться.  Для этого сотрудники библиотек предлагают родителям сотрудничество с ними. Вместе с ребёнком часто посещать библиотеки, консультироваться, посещать факультативы по вопросам что читать, знакомиться с рекомендательными списками литературы для детей школьного возраста или начальных классов.

     В своей книге Сесиль Лупан пишет, что дети требуют  не внимания – опеки, внимания – интереса, который им могут дать только родители, для детей они самые главные педагоги.

     Участие  учеников во внеурочной деятельности, их литературного интереса.

     Значит  формирование читательской самостоятельности,  которая формируется и дома, и  в школе была, есть и будет актуальна всегда, но сегодня особенно. Как проводят многие школьники свободное время? Безусловно, это – спортивные секции, музыкальная школа, клубы по интересам, и чтобы, не смотря ни на что, наши дети любили читать, нужно формировать навык умения читать с удовольствием, а для этого мы, взрослые (родители, учителя) должны показывать «культуру чтения» и хорошо знать рынок печатной продукции.

2.4Формы работы с  семьёй по формированию младших  школьников как читателя.

    Никогда, никакими  силами

вы не заставите читателя

познать мир через  скуку.

Читать должно  быть интересно.

 Л. Н. Толстой.

     От того, какие книги читает ребёнок,  во многом зависит каким человеком  он станет. Книга воспитывает  и формирует нравственные качества  личности, духовный мир школьника,  так как через неё происходит  передача нравственных ценностей и норм от одного поколения к другому поколению.

     С. Я.  Маршак писал: «Литературе так же нужны талантливые читатели, как и писатели. Именно на них и рассчитывает автор, когда напрягает свои душевные силы. Художник – автор берёт на себя только часть работы. Остальное должен дополнить своим воображением художник – читатель».

 

     Чтение  – это своеобразный диалог  между человеком и книгой, требующий  усердия, работы ума и сердца. Но зато он даёт незабываемые  впечатления и знания. Книги делают человека лучше, а это одно из основных условий, чуть ли не единственная цель искусства.

     Основная  моя задача как педагога –  воспитание у детей любви к  книге, воспитание самых талантливых  читателей, о которых писал  С. Я. Маршак.

     Важным  компонентом педагогического взаимопонимания школы с семьёй является формирование самостоятельной читательской активности школьников и создание ЕЧП – построение позитивного читательского взаимодействия учащихся с родителями, учителями, сотрудниками детских библиотек, направленного на удовлетворение познавательной потребности в чтении, в творческой активности личности. Как бы по – разному мы не понимали цели образования, позитивное развитие личности  представляется движением к целостности, непротиворечивости. Поэтому основная функция взаимодействия состоит не в невилировании, а в максимальном выявлении, использовании, сбережении и обогащении читательского и жизненного опыта ребёнка. Школьник в учебно-воспитательном процессе выступает не только субъект познания, но и как субъект взаимодействия.

     Целью педагогического  воздействия школы, семьи в  рамках ЕЧП является формирование  читательской самостоятельности  учащихся, развитие творческого  потенциала, коммуникативных умений, которые обеспечивают становление личности школьника, и является средством реализации потребностей в самообразовании.

     Задачами  педагогического взаимодействия  в рамках ЕЧП являются:

1.Формирование читательских потребностей (мотивов, побуждений, интересов, установок) и деятельности, направленной на активизацию читательской самостоятельности.

2.Формирование коммуникативных  навыков общения родителей с  детьми по поводу прочитанного, общности читательских интересов.

3.Обеспеечение преемственности  и непрерывности воспитательных  воздействий книг на гармонизацию отношений школьников с родителями, учителями, со сверстниками.

4.Становление читательской  самостоятельности.

5.Формирование рефлексивной  позиции всех субъектов ЕЧП.

     Основной  акцент в организации ЕЧП учителю  нужно делать на мотивы, ценности, читательские интересы школьников, на формирование механизма читательских, творческих отношений, на самоактуализацию и нравственность. Учитель как ключевая фигура не распоряжается, а воспитывает, обучает, мотивирует субъектов ЕЧП на творческую деятельность, сам активизируясь вместе с ними.

     Организация  учителем ЕЧП и управление  этой системой возможно через  обучение родителей, сотрудников  библиотеки, школьников нормам и  образцам взаимоотношений, основанных  на эмфатическом общении: обеспечение  точности восприятия и понимания всеми субъектами ЕЧП друг друга (умению наблюдать, анализировать, сопереживать); создание игровых ситуаций для детей и родителей (конкурсы, викторины) на основе прочитанных книг. Такая работа, проводимая регулярно и систематично, способствует не только значимой активизации читательской самостоятельности, но и урегулированию детско-родительских отношений, повышению педагогической компетентности родителей, привлечению значительного числа детей и взрослых в библиотечные залы.

     Ожидаемый результат взаимодействия школы и семьи – становление школьника как активного творческого читателя, со своими сформированными представлениями о книге как ценности , о методах и способах работы с ней, повышение педагогической компетентности родителей, улучшение их отношений с детьми.

     Условия  педагогического взаимодействия  школы и семьи – развитие  рефлексивной позиции в процессе  формирования читательской самостоятельности  младших школьников. В настоящее  время понятия «рефлексия» всё  чаще звучит в педагогическом лексиконе. Само понятие возникло в философии и означало процесс развития индивида о происходящем в его собственном сознании. В психологии рефлексию рассматривают как процесс самопознания, субъектом своего внутреннего мира, состояния психических процессов. С точки зрения педагогической науки рефлексию можно рассматривать как механизм усвоения, как условие появления у субъекта новых способов деятельности и новых способностей. Под рефлексивной позицией следует понимать способность субъекта к осмыслению жизненных реалий и соотношение их с установками, взглядами и представлениями на основе своего жизненного опыта. Рефлексивная позиция отражает единство субъективного и объективного в становлении личности, формирующейся в совместной деятельности с другими. В случае педагогического взаимодействия школы, библиотеки и семьи, направленного на формирование читательской самостоятельности школьников, можно определить следующие признаки рефлексивной позиции: присвоение читателем – школьником  жизненного и художественного опыта, отражённого в книге (познание мира и самопознание, самовоспитание, совершенствование эстетического вкуса); расширение  «читательского горизонта», становление новых стимулов и ориентиров, интерес к новым темам.

     Соблюдение  данных условий реализации педагогического взаимодействия школы, библиотеки и семьи даёт основание для активизации читательской деятельности школьников на основе индивидуальных, групповых, коллективных и других форм работы во всех сферах специально организованного единого читательского пространства.

      Не секрет: сейчас книгу затмило телевидение  и компьютер. Конечно, рассмотреть  сказку в цветном изображении,  найти ответ на нужный вопрос  в интернете гораздо проще,  чем самому найти его в книге,  зайти в читальный зал в  библиотеке, полистать энциклопедию. Готовые ответы и решения не дают прочных знаний. Ведь надолго остаётся в памяти то, что человек сделал сам. Лучше запоминаешь то, что найдено и прочитано самим собой.

     Через чтение  прививается внутренняя и внешняя  культура человека. Он становится эталоном вежливости, воспитанности, образованности. Такой человек и сам не сделает плохого, и другого научит хорошему. Вот над совокупностью этих личных качеств человека и работает педагогический коллектив нашей школы. Каждый учебный год учителя начальных классов начинают со знакомства с библиотекой учащихся первых классов. Заведующая детской библиотекой Капитонова Галина Петровна не просто беседует с детьми, а проводит экскурсию по всем отделам библиотеки, знакомит с содержанием стендов и стеллажей, советует первоклассникам, как сделать чтение любимым занятием. Работники «абонементного зала» выдают читательские билеты, которые открывают путь к живому общению с книгой. Со школьниками проводятся конкурсы, читательские конференции и олимпиады по русскому языку: «Слово о словах», по математике: «Магические числа», по истории: «Улицы Крылатского», «Героические защитники Ульяновска в годы ВОВ» и др. Библиотека обеспечивает учащихся необходимым материалом для подготовки к участию в творческих и интеллектуальных мероприятиях. Сколько было заочных встреч с писателями – классиками: Борисом Житковым, Корнеем Ивановичем Чуковским, Виталием Бианки, Валентином Берестовым, где дети узнают об интересной, а подчас трудной писательской стезе, про любовь к окружающим людям, к природе, к книге, к истории. Делали писателей дарителями добра, благородства, радости многим поколениям людей. Проникаясь уважением и доверием к писателю, учащиеся проявляют больший интерес к написанным ими произведениям.

     Экскурсии в Мемориальный центр (посещали исторический музей), а потом беседы в школе и библиотеке помогают понять детям многое, усвоить главное – настоящий человек рождается через познание ценностей, выбранных человечеством и чаще всего  облачённых в форму книги. Умелое подведение итогов и яркий обмен впечатлениями от посещений исторического музея «Бородино» и прослушанные события 1812 года ставит учащихся на место героев этой войны и делает их возвышеннее, патриотичнее. Дети писали отзыв об экскурсиях и беседах, создавали свою панораму увиденного. А сколько было прочитано книг учащимися по теме «Великая Отечественная война»: о блокаде Ленинграда, Сталинградской битве, героях боёв под Москвой, об Орлово – Курской дуге. Дети писали рефераты, оформляли стенды по этим темам, вживались в образы героев, становились соучастниками боёв и побед, испытывали чувство патриотизма и гордости за нашу страну, наш народ. И всем этим мы обязаны книге, школе, библиотеке. Великая мудрость гласит:

«Чтение – вот лучшее учение».

«С книгой дружить – век не тужить».

«Хорошая книга –  лучший друг».

     Внеклассную  деятельность мы рассматриваем как составную часть учебно- воспитательного процесса, как одну из форм организации досуга, она способствует развитию читательского интереса и, как следствие, углублению полученных знаний, раскрытию индивидуальных особенностей каждого ученика, развитию читательской самостоятельности.   

     Мы выделяем  следующие её компоненты:

1. Внеклассные занятия.
2. Работа с учреждениями культуры.
3. Работа с родителями.

     Через эти перечисленные компоненты обеспечивается не только взаимодействие, но и взаимодействие данных компонентов, что можно рассматривать как одно из главных условий приобщения ребёнка к книге, введение его в многогранный мир художественной литературы. Немаловажную роль играет и разнообразие форм внеклассной деятельности, что делает этот процесс увлекательным. Под формами внеклассной деятельности я подразделяю выражение содержания этой деятельности через определённую структуру отношений педагогов, библиотекарей, учеников и родителей.

     Я выделяю  следующие условия, оказывающие  влияние на эффективное формирование читательской самостоятельности:

- взаимодействие всех  компонентов;

- разнообразие формы организации внеклассной деятельности. Успешность условий осуществляется в процессе реализации следующих методов:

1. Приручение.

2.Упражнение.

3.Показ.

4.Подражание.

5.требование.

6.Дискуссия.

7.Беседа.

8.Игра.

     Педагог  для учащихся – прежде всего  квалифицированный читатель, который  постоянно демонстрирует образец отношения к книге и чтению, доброжелательно и уверенно передает детям свои читательские привычки. Я практикую следующие формы внеклассных занятий: