Формирования читательской самостоятельности младших школьников

     Задача учителя: сформировать у детей смысловое, осознанное , а не «озвучивающее» чтение. «Словесная ткань, слова, сочетание слов должны быть расшифрованы читателем, должны снова превратиться в духовную жизнь. Иначе, они навсегда останутся чёрными значками на белой бумаге, как некогда навсегда закрытые письмена давно умерших народов».  (А.Н. Толстой). Работа над технической стороной навыка чтения, способом чтения, правильностью, выразительностью, скоростью и темпом чтения, несомненно, важна. Но её необходимо рассматривать как средство, при помощи которого ребёнок может воспринимать в книге речь конкретного собеседника, слушать её, понимать, переживать, а это значит прививать навык читательской самостоятельности. Необходимо помочь детям увидеть в сшитых листках бумаги не вещь, а как бы человека, который разговаривает с тобой как с читателем. Цель чтения - искать и найти что-то или кого-то, чтобы вглядевшись, вдумавшись в чужой опыт найти себя.

     Умение думать над книгой до чтения, в процессе чтения и после того, как книга прочитана, и есть тип правильной читательской деятельности, когда процесс чтения обогащает и развивает. Бытует ошибочное мнение, что ребёнку, владеющего слоговым чтением, достаточно предоставить тексты и навык чтения у него будет формироваться сам. При этом подходе навык чтения будет стихийно формироваться долгие годы. Понимая значимость обучения чтению в образовании, воспитании и развитии детей, я ищу пути повышения качества обучения на каждом уроке. Работа учителя должна быть систематической и регулярной. Только тогда она может дать положительный результат. В течение всех лет работы в начальной школе, стараюсь привить детям интерес к познанию нового, всеми силами показать им, что знания они могут получить из книг, если научатся хорошо читать и понимать прочитанное. Работу по формированию читательской самостоятельности начинаю с формирования умения читать творчески, квалифицированно, т. е. владеть чтением-общением с первого учебного дня , с первого урока в школе. При этом опираюсь на теорию формирования типа правильной читательской деятельности у начинающего читателя. Работа с классом включает в себя два направления: техническое, т. е. отработку у учащихся читательских навыков и содержательное, т. е. формирование читательской самостоятельности.  Работу начинаю с диагностики особенностей класса. Убеждена, что решающая роль в формировании  технической стороны чтения принадлежит урокам обучения грамоте. На первое место ставлю качественное обучение трёхступенчатому полному фонемному анализу целого слова с последующим синтезом звуков, звуковых единиц в целое слово при помощи мелодично интонируемого ударного гласного. Это поможет научить ребёнка читать целыми словами. Совершенствование техники чтения про себя – лучший фундамент совершенствования техники чтения вслух. Применяю в работе и метод динамического чтения, чтения только глазами. Ученик читает не буквы, слоги и слова, а целые группы слов, блоки, видит всю графическую информацию. Читает текст  в целом. С этой целью можно использовать « чтение-спринт», которое заключается в том, что учащиеся на максимальной для них скорости читают глазам ( про себя) незнакомый  текст, плотно сжав зубы и губы, а после чтения текста отвечают на вопросы к тексту.  «Чтение со счётом слов», когда учащиеся при чтении считают слова текста. Одновременно дети должны уяснить его содержание. Назвать число слов и ответить на вопросы к  тексту.  «Чтение-разведка» заключается в том, что учащиеся на максимальной для них скорости просматривают текст и находят ответы на вопросы, поставленными перед чтением. Это упражнение помогает преодолению такого фактора, мешающего быстрому чтению, как умению найти главное в тексте.

      Можно упражняться в чтении страницы текста, когда закрыто линейкой 5 букв слева, а потом 5 букв -  справа, затем 5 букв -  справа и слева. Это упражнение помогает преодолению такого фактора мешающего быстрому чтению, как неумение использовать антиципации (смысловой догадки). 

     Положительные результаты дают различного вида стимулирования в чтении, самозамеры и взаимозамеры темпа чтения. В течение минуты ребята читают текст.   Дети отмечают,  до какого слова дочитали, пересчитывают прочитанные слова и записывают результаты в дневнике. Такая работа проводится в парах. Дети любят выполнять график по скорости чтения под названием «Как я расту», в котором рисуют фигуру мальчика и девочки, рост которых зависит от количества прочитанных слов в минуту за определённый промежуток времени.

      Способов механической наработки быстроты чтения много. Основная задача учителя - обучить ребёнка чтению так, чтобы не количество читаемых слов переходило в качественное чтение, качество переходило в количество. Поэтому я считаю, что технические упражнения по формированию читательской самостоятельности надо выносить на короткий этап урока и для этого подбирать или составлять тексты и другой материал, не имеющий большой художественной ценности, а основное время урока отводить чтению и работе над художественным произведением как над произведением искусства слова. Очевидно, что чтение художественной литературы – процесс творческий. Таким он должен быть и для младшего школьника – начинающего учителя. Уроки чтения должны раскрывать тайны словесно – художественного произведения, быть уроками развития речи, уроками, где в комплексе должны решаться задачи образования, воспитания и развития.

     На уроках чтения стараюсь учить детей не только читать, но и пересказывать прочитанное произведение. Пытаюсь научить их анализировать произведение, уметь найти главную мысль, сделать выводы, дать характеристику герою, оценить его поступки. В этом мне помогают такие виды работ как составление краткого и развёрнутого плана пересказа текста.

     Систематическая  и целенаправленная работа с  детской книгой помогла значительно улучшить процесс обучения чтению, повысить интерес к нему у учащихся, что сказалось на конечных результатах. У всех ребят увеличилась техника чтения, улучшились качественные показатели чтения. Объём оперативной памяти учащихся увеличился. Мои ученики  освоили определённый уровень владения читательской деятельностью. Формирование читательской самостоятельности была сформирована на нужном уровне, сейчас, когда их вводишь в книжное окружение, дети умеют правильно действовать с любой книгой и среди книг помнят и знают те, с которыми работали. Есть позитивные сдвиги и в их отношении к самостоятельному чтению детских книг. Они пытаются реализовать свои умения общаться с книгой – собеседником. Работа с книгой оказала весьма благоприятное влияние на общее развитие детей.

 

2.2   Книга как объект детского восприятия.

 

     С самого раннего возраста у учащихся формируется к книге желание и привычка читать. Ребёнок младшего школьного возраста систематически знакомится с широким кругом доступной для самостоятельного чтения литературы. Учиться ориентироваться в книге и среди книг. Предугадывать примерное содержание детской книги до чтения, различать книги по существенным признакам (тема, автор, заголовок). Формирование основ читательской самостоятельности начинается с работы над детской книгой в первом классе с периода обучения грамоте (15-20 минут) на уроке и продолжается на уроке литературного чтения и учёт уровня читательской  самостоятельности определяется до проведения уроков внеклассного чтения и индивидуальной беседе:

- Есть ли у тебя  дома книги?

- Кто тебе читает?

- О чём любишь слушать?

- Можешь ли ты назвать  любимую книгу?

- Кто её автор?

     Аналогичные  вопросы задаются родителям на  собрании для того, чтобы определить  возможный круг чтения на уроке в 1 классе. И основной задачей этих  уроков является формирование положительного отношения к слушанию и чтению детских книг. Учитель должен помнить, что книга, принесённая на урок должна быть интересной для детей данного возраста, чтение составлять не более 5-7 минут.

     В процессе  обучения работе с книгой (1 класс)  отрабатываются следующие умения  и навыки:

- воспринимать на слух  сказку, загадку, стихотворение;

- воспринимать читаемые  на уроках произведения, их названия  и авторов;

- выражать своё отношение к прочитанному произведению, мотивировать его, дать оценку поступков героев;

- рисовать словесные  картинки к эпизодам прочитанного  к небольшому рассказу;

- знать правила чтения  детской книги;

- правильно обращаться  с книгой ( как держать книгу, как сидеть при чтении, как беречь книгу);

- рассматривать книгу  под руководством учителя по плану.

     Книга вначале  урока учащимся не показывается, учитель проводит беседу, позволяющую  сформировать реальные представления,  составляющие основу ведущих художественных образов произведения.

     Подготовка  к восприятию произведения провожу  в разных формах:

- экскурсия на природу;

- рассматривание картин  и рисунков;

- прослушивание музыкальных  произведений;

- демонстрация фрагментов  художественного фильма, видиоряда;

- викторина по книгам  и произведениям автора;

- обсуждение этической  ситуации аналогичной той, которая  описана в литературном произведении;

- беседа с использованием технологии критического мышления.

     Возможно  и отсутствие на уроке подготовки к восприятию произведения. Выразительное чтение и перечитывание избранного учителем произведения. Книга при этом не рассматривается. Возможно перечитывание понравившихся отрывков, эпизодов, для того, чтобы приблизить текст к детям, сделать его более доступным, понятным им.

     Коллективное  воспроизведение прослушанного,  размышление о прочитанном, воссоздание  прослушанного – это не что иное, как разучивание с детьми  отдельных эпизодов, деталей текста. Цель этой работы заключается в максимальном приближении текста к ребёнку. Обсуждение и осмысление содержания произведения (сюжетные линии, герои, чувства).

    Знакомство с книгой, постраничное рассматривание с целью отыскивания произведений в ней, установления прочитанного произведения в книге, что позволяет учащимся видеть связь между содержанием книги и её внешними приметами (иллюстрациями, обложкой, автором).

     Рекомендации  к домашнему чтению:

- рассказать или прочитать  произведение, прослушанное на уроке.  Папе, маме, бабушке, дедушке, сестре, брату;

- дома отыскать в  своей библиотеке и рассмотреть  прослушанную на уроке книгу,  воспроизвести текст по иллюстрации;

- отыскать в своей  библиотеке и принести в класс  книги этого же автора, такую  же по жанру,  по теме книгу.

     Проверка  домашнего задания является работой по ориентировке в книгах. Основные виды упражнений по ориентировке в книгах:

- рассказ о книге   по обложке и иллюстрации внутри  книги (о чём книга, кто автор,  как называется);

- выбор книги по  определённым параметрам;

- название выставки книг, объединённых общей темой, жанром, автором.

     Таким образом,  через уроки литературного чтения  и уроки внеклассного чтения  ученики приобретают первичные  навыки работы с книгой, которые  отбираются учителем, а в дальнейшем  без ограничения с доступным кругом детских книг. В процессе этой деятельности и формируется читательская самостоятельность ребёнка, благодаря которой он хочет и может читать доступные по возрасту детские книги.

     В связи  с изменением социально – экономической ситуации в стране обществу нужен человек, умеющий самостоятельно добывать новые знания и применять их в разнообразной деятельности. Основным источником познания является книга. К сожалению, из года в год снижается интерес детей к чтению классической литературы. Одна из причин – усиление влияния средств массовой информации. Чтение книг заменяется многочасовым просмотром телепередач, а место семейных библиотек занимают теперь видеотеки и компьютерные игры. В связи с этим вопросом формирование читательской самостоятельности школьников остаётся весьма актуальным. Особое внимание решению данной проблемы должно быть уделено в начальной школе, т. к. она является основой развития устойчивого интереса к литературе.

     Современные  требования общества, модернизация  образования диктуют необходимость внедрения новых образовательных программ. Теория формирования читательской самостоятельности принадлежит Н. Н. Светловской и существует в методической науке более 30 лет. Она дала школе научно – обоснованную систему внеклассного чтения. Н. Н. Светловская определяет читательскую деятельность как личностное свойство, которое характеризуется наличием у читателя мотивов, побуждающих его обращаться к книгам, и системы знаний, умений и навыков, дающих ему возможность с наименьшей затратой сил и времени реализовывать свои побуждения в соответствии с общественной и личной необходимостью. Объективным показателем того, что читательская самостоятельность сформирована, следует считать устойчивую потребность и способность читать книги по осознанному выбору, применяя в процессе чтения все знания, умения и навыки, которыми читатель располагает к моменту деятельности с книгой. Читательская самостоятельность – надёжная основа непрерывного самообразования, самовоспитания и саморазвития.

     Из основной  моей цели (ввести детей в мир отечественной и зарубежной литературы, обогащать читательский опыт ребёнка, помочь ему стать самостоятельным читателем) вытекает ряд задач, решение которых способствует становлению ребёнка – читателя.

1.Обеспечить полноценное  восприятие произведения, понимания учащимися текста и спецификации его литературной формы (жанра). Выявление точки зрения писателя, формирование позиции читателя.

2. Работать над навыком  чтения.

3. Формировать литературоведческие  представления и понятия, которые необходимы школьнику для усвоения литературы как искусства слова.

4. Включать учащихся  в самостоятельную творческую  деятельность, развивать речь.

5. Расширить круг чтения  школьников.

     Эти задачи  выдвигаю в большей или меньшей  степени на каждом уроке. В первом классе основная цель – обучение восприятию литературного произведения.

Задачи:

- обогатить читательский опыт детей;

- отрабатывать специальные читательские умения;

- развивать интерес  к самостоятельному чтению.

     Основная  форма работы – урок литературного слушания.

     Основной  метод – наглядное моделирование  через введение системы заместителей  жанров, тем героев, составление  схематических планов.

     Во втором  классе основная цель – развитие  читательских и речевых умений.

      Задачи:

- формировать правильное, осознанное, плавное чтение;

- развивать интерес  к чтению, расширять читательский  кругозор;

- воспитывать нравственно  – этические основы;