Формирования читательской самостоятельности младших школьников

- дискуссия;

- коллективное чтение;

- беседа;

- беседа – «приманка»;

- состязание чтецов;

- реклама книг;

- литературный праздник;

- литературная игра;

- библиотечный час;

- литературная гостиная;

- час «тихого чтения».

     Центральным  звеном в работе по формированию  читательской самостоятельности  младших школьников является  организация литературных игр и литературных праздников. Литературные игры – это игры и упражнения по развитию речи: головоломки, игры со словами (кроссворды, чайнворды), викторины, стилизованные игры («Умницы», «Сильное звено», «Поле чудес», «Сильное звено», «Умники и умницы»).

      Литературные  игры интересны и полезны младшим  школьникам. В основе литературных  игр лежит узнавание художественных  произведений по отдельным отрывкам, воссоздание строк и строф  по заданным словам, и разгадывание  имён литературных героев, фамилий авторов, названий книг и произведений по серии вопросов (шарады), воспроизведение героев книг по описанию.

      В определённый  срок (месяц или больше – в  зависимости от объёма читаемого  материала) предлагаю детям самостоятельно  прочитать то или иное произведение, по окончании этого срока провожу литературные игры. Я заметила, что ребятам очень нравится принимать участие в таких мероприятиях, они с нетерпением ждут того дня, когда будут подводиться итоги прочитанного. С огромным желанием пробуют они свои силы в составлении игровых заданий для одноклассников (викторины, кроссворды, игры со словами, создание иллюстраций). В процессе литературных игр подобного рода развиваются интеллектуальные, моральные, волевые качества личности играющих, проявляется и совершенствуется кругозор, активизируются задатки и способности детей. Каждый ученик в классе имел своё «дерево достижений», все успехи детей отражены на нём. Победителям литературных игр, самых активных участников творческих заданий вручались ордена. «Дерево достижений» росло вместе с ребёнком от класса к классу, в конце  каждого учебного года выявляли интеллектуальных лидеров и активных читателей года.

      В своей  практике использую следующие  формы работы с учреждениями  культуры:

- библиотечные часы;

- экскурсии в музеи;

- посещение выставок;

- городские конкурсы:

- посещение театра.

     Беседы, знакомство  с новинками детской литературы, практические занятия по выбору книг, периодических изданий, внедрению информационных технологий воспитывают настоящего читателя. Совместными усилиями показываю детям, насколько интереснее и богаче станет жизнь, если подружиться с книгой.

      Своевременный  и тесный контакт с родителями учащихся позволяет обрести в их лице необходимых и надёжных помощников, углубляющих у детей интерес к чтению. Я использую следующие методы работы с родителями:

- коллективные (родительские  собрания, беседы, дискуссии, лекции);

- групповой (тематическая консультация);

- индивидуальный ( консультация).

     Мною подобран  материал для бесед с младшими  школьниками и их родителями, разработаны конспекты литературных  игр и праздников для начальной  школы. Проводя диагностику, я  заметила, что читательский интерес у моих учеников вырос, помимо этого улучшились навык чтения и техника чтения, дети стали более внимательно и вдумчиво читать литературные произведения, все ученики посещают библиотеки. Используя собственный накопленный опыт, прибегая к помощи старших (учителей, библиотекарей, родителей), ребята проявляют свои творческие способности (создают собственные иллюстрации к  литературным произведениям, сочиняют стихи, пишут сказки, рассказы). Помочь ребёнку осознать необходимость чтения, пробудить интерес к чтению лучших книг и талантливо их прочесть – задача взрослых: будь то родитель, писатель, издатель, учитель, библиотекарь, воспитатель).  Задача всех, кто верит в силу чтения и душой за возрождение культуры и интеллектуальной мощи России.

     Ребёнка можно заставить читать настоящую литературу, апеллируя к чувству долга и ответственности.  Но передо мной встала проблема: как инновационно подойти к проблеме чтения, с помощью каких технологий сделать так, чтобы этот процесс стал  школьнику интересен сам по себе.  Чтобы полюбить чтение, нужно найти свою собственную книгу, которая бы задела за душу, увела в волшебный мир фантазии, показала, что от чтения можно испытывать удовольствие, после этой книги человек начинает читать.  У всех книголюбов есть такая книга. Основная мысль, которую я стараюсь донести родителям: главное возродить традиции семейного чтения, чтобы общение с книгой в семье основывалось на духовном единении и сотрудничестве, стараясь на уроках формировать интерес к чтению вообще и к конкретным книгам, через выявление актуального, важного, значимого для каждого ребёнка. Огромную роль играет также и тестирование родителей, которые помогли родителям обратить внимание на мир чтения ребёнка и показали пути благотворного влияния на формирование читательской самостоятельности.

Памятка для родителей.

1.Ничего не делайте  за ребёнка из того, что он  может и умеет делать сам.

2.Воспитывайте читателя  своим личным примером.

3.Не заставляйте ребёнка  читать насильно, заинтересуйте  его чтением, подбирая книги, которые могли бы чем – то его привлечь.

4.Можно купить школьную  аудиокнигу по произведениям  русских классиков, можно найти  и показать достойный фильм,  снятый по классике, а потом  попросить прочитать книгу, обсудить  с детьми различия.

5.приучите ребёнка значение любого незнакомого слова смотреть в словаре.

6.Совместное чтение  книг, пересказ прочитанных друг  другу и невольно возникающий  при этом обмен мнениями, естественный  путь читательского общения в  семье.

7.Вспоминайте любимые книги своего детства, как бы разжигая аппетит к важным для человека книгам. Пересматривайте книги собственной библиотеки с участием детей, о книгах любимых писателей рассказывайте с восхищением.

8.Поручите школьнику  составить каталог домашних книг. Опыт показывает, что он может найти интересную для себя книгу.

9.Проконтролируйте, чтобы  в дорогу была взята интересная  книга.

10.если юный читатель  увлёкся книгой, либо темой, подкиньте нужную литературу. Позаботьтесь о том, чтобы в руки ребёнка попали действительно хорошие книги.

11.Убедите школьника  записаться в городскую библиотеку  и посещать её не реже двух  раз в месяц. Учитель с удовольствием  порекомендует интересные книги.

    Родители знают,  что  замечательные произведения  создают не только великие  писатели, но и наши ученики.

 

 

 

 

Результаты деятельности.

 

Результаты диагностик (в приложении) показывают, что формирование читательской самостоятельности через эффективные методы развивает устойчивую потребность в чтении книг и обеспечивает выпускнику начальных классов достаточный уровень для успешного изучения литературы в среднем звене школы по любой программе. В пятом классе учащиеся показали следующий уровень обученности -100%. Качество знаний-75%. В частности по литературе: на «5» - 25%, на «4»- 50%, на «3» - 25%.

     Показать ребёнку прелесть чтения, научить их любить книгу для того, чтобы через литературу они воспринимали разумное, доброе, вечное, чтобы сделать чтение первейшей потребностью, насущной пищей для сердца и разума. Они становились сознательными гражданами своей родины, духовно богатыми личностями. Массовые мероприятия с использованием различных форм и приёмов помогают учащимся эмоционально воспринимать значение как литературных произведений, так и явлений, и событий.

     Для определения  сформированности читательской самостоятельности применяла следующие критерии:

1.воссоздание в воображении  картины жизни, изображенными  писателями.

2.устанавливать причинно  – следственные связи, видеть  логику развития действия в  эпизодическом произведении, динамику  эмоций в лирике, движение конфликта в драме.

3.Целостно воспринимать  образ – персонаж в эпосе,  образ – переживание в лирике, движение конфликта в драме.

4.Видеть авторскую  позицию во всех элементах  художественного произведения.

5.освоение художественной  идеи произведения.

      Уровни  сформированности читательской  самостоятельности распределяла  следующим образом:

1.Высокий уровень –  когда у учащихся сформированы  все пять критериев. Адекватно   воспринимать изобразительно –  выразительные средства, с которыми  встречаются при чтении, могут воссоздаваться в воображении картины жизни, созданные писателем, способные оценивать поступки героев, увидеть последствия действий героев. Осваивать композицию произведения, увидеть авторскую позицию и освоить идею произведения.

2.Выше среднего – когда у учащихся сформированы от трёх до четырёх критериев. Адекватно  воспринимать изобразительно – выразительные средства, с которыми встречаются при чтении, могут воссоздаваться в воображении картины жизни, созданные писателем, способные оценивать поступки героев, увидеть последствия действий героев.

3.Средний уровень - когда у учащихся сформированы два критерия. Адекватно  воспринимать изобразительно – выразительные средства, с которыми встречаются при чтении, могут воссоздаваться в воображении картины жизни, созданные писателем, способные оценивать поступки героев.

4.Низкий уровень –  когда сформирован  один критерий: адекватно воспринимать изобразительно  – выразительные средства, с которыми  встречаются при чтении, могут воссоздаваться в воображении картины жизни, созданные писателем.

     На высоком  уровне сформированности читательской самостоятельности вышло 3 человека – 12%, выше среднего – 8 человек – 32%, средний уровень – 7 человек – 28%, низкий уровень - 2 человека – 8%. Моя задача – повышение уровня читательской самостоятельности каждого ученика.

 

 

 

      Приёмы  повышения читательской самостоятельности  у младших школьников.

      Формировать читательскую  самостоятельность будем через следующие прёмы и методы: словесное рисование, определение авторской позиции, установление связи между всеми элементами произведения, определения эффективности различных видов творческого пересказа, направленных на повышения уровня восприятия художественного произведения, а также через специально подобранные упражнения.

     Я использовала  приём словесного рисования, применительно  к поэтическому произведению  А. Твардовского «Лес осенью»

 Меж редеющих верхушек 

И, хвостом, мелькая белка

Показалась синева.

Лёгкий делает прыжок.

Зашумела у опушек.

Стала ель в лесу заметней –

Ярко – жёлтая листва.

Бережёт густую тень.

Птиц не слышно.

Треснет мелкий

Подосиновик последний

Обломившийся сучок.

Сдвинул шапку набекрень.

      Словесное  рисование данного произведения  направлено на построение композиции  рисунка по следующим вопросам:

1.Что нарисуем на  первом плане?

     В данном  случае на первом плане можно  изобразить редеющий край леса, т. е. несколько деревьев в  ярко – жёлтой листве, над которыми  виднеется голубое небо.

2.Как об этом сказано  у автора?

 Меж редеющих верхушек

Показалась синева.

Зашумела у опушек.

Ярко – жёлтая листва.

3.Что нужно изобразить  неподалёку?

      Можно  изобразить неподалёку ель, стоящую  рядом с деревьями. Она будет  ещё больше подчёркивать осенний  пейзаж.

Стала ель в лесу заметней –

Бережёт густую тень.

4.Что мы ещё нарисовали?

 Белку, прыгающую  с дерева на дерево, подосиновик  под одним из этих деревьев.

Подосиновик последний

Сдвинул шапку набекрень.

      Следующим  этапом является подбор цветового  решения. При этом очень важно уделить внимание не столько цвету каждого элемента картины, сколько её общему колориту, выражающему настроение поэта.

     В иллюстрации  к данному стихотворению нужно  показать, с одной стороны, контраст  ярко – жёлтой листвы с густой  зеленью ели и синевой неба, и этим подчеркнуть красоту осеннего пейзажа, а с другой стороны  - осеннюю тишину.

 В заключение можно  предположить для обсуждения  следующие вопросы:

1.Каким увидел поэт  осенний лес?

2.скаким чувством он  описывает его?

3.Какие слова нам  подсказывают это?

      Очень  важно приучить детей вдумчиво выяснять логические связи, заложенные в произведении:

- что является в  рассказе самым главным;

- какие причины вызвали  эти события;

- почему совершён тот  или иной поступок;

- как следует оценивать  поведение действующего лица;

- какие чувства возникают при чтении рассказа;

- как автор относится  к поступку главного героя  произведения.

     Одним из  приёмов, помогающим вдумчиво  выяснить логические связи, является  коллективный анализ произведения.

     Одним из важнейших задач начальной школы является создание условий, обеспечивающих умственное прогнозирование (приём адаптации – предугадывание, чем закончится, о чём будем читать), какое название можно дать произведению (после чтения). Уроки могут различаться учебными задачами, но ведущей деятельностью учащихся на таких уроках неизменно остаются чтение и анализ произведения. Таким образом, на уроках чтения, а также на внеклассном чтении решаются основные проблемы начального обучения – совершенствование навыка чтения и работы над пониманием прочитанного, учебным материалом в этом случае является текст литературного произведения.