Формирование у младших школьников учебных действий контроля и оценки

 

 

 

 

 

 

 

 

Министерство образования и  науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное  образовательное учреждение

высшего профессионального образования

 

«Курский государственный  университет»

 

 

 

 

Факультет педагогики и психологии

Кафедра педагогики и психологии развитии

Специальность 050708(031200)- Педагогика и  методика начального образования

Специализация 031221- Основы детского творчества

Заочная форма обучения( 3,5 года обучения)

 

 

 

 

 

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ (ДИПЛОМНАЯ) РАБОТА

НА ТЕМУ:

«ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ»

 

 

 

 

 

Выполнила: студентка  6 курса

Кулешова Екатерина Сергеевна.

 

Научный руководитель:

кондидат педагогических

наук, профессор

Лифинцева Нина Ивановна.

 

 

 

 

 

 

 

 

Курск – 2011

 

 

 

 

 

 

                  Оглавление.

 

ВВЕДЕНИЕ..........................................................................................	3-8
ГЛАВА 1. Проблема нравственного развития младших  школьников в психолого- педагогической литературе
Содержание нравственного развития личности …................	9-21
Психолого-педагогические особенности формирования нравственных представлений у младших школьников...................	22-33
Условия и способы формирования нравственных представлений в младшем школьном возрасте................................	34-44
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию нравственных представлений  у младших школьников средствами художественной литературы
1.1. Этапы и  методы опытно-экспериментальной  работы...........	45-50
1.2. Диагностика  и анализ уровней сформированности  нравственных  представлений младших  школьников (4 класс).....	51-58
2.3. Опыт формирования  нравственных представлений младших  школьников  на уроках литературного чтения.................................	59-65
2.4. Анализ результатов  формирующего эксперимента.........	66 - 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ..........................................................................	71-76
Список использованной литературы …............................................   Приложения	77-80

 

ВВЕДЕНИЕ.

 

Сегодня дети часто воспринимают отрицательный опыт – безнравственное  поведение взрослых, сквернословие  окружающих на фоне жестокости, насилия, агрессивной рекламы. Всё это  оказывает отрицательное воздействие, разрушает традиции и культуру нашего народа, наносит вред процессу воспитания, приводит к формированию вредных привычек у детей. За последние годы наблюдается тенденция увеличения просмотра детьми телевизионных передач, увлечение компьютерными играми, бесцельного времяпровождения на улицах наших городов. Сокращается посещение ими спортивных секций, художественных и творческих мастерских. У детей пропадает желание к чтению художественной литературы, к работе с книгами, посещению библиотек, выставок.

С точки зрения личности и семьи, ценностные ориентиры, присущие детскому сознанию, стали во многом разрушительны. Поэтому задача формирования духовно-нравственной культуры младших школьников имеет большую значимость.

Задача педагогов –  нейтрализовать негативное влияние, помочь любящим родителям в воспитании детей, указать пути и условия формирования нравственности ребёнка. С воспитанием нравственных качеств, творческих особенностей и раскрытием индивидуальности ребенка тесно связано и формирование основ личности. Национальная доктрина образования одной из ключевых задач провозглашает воспитание молодого поколения в духе высокой нравственности.

Данная работа посвящена  формированию нравственных представлений  младших школьников на уроках литературы.

Младший школьный возраст  – важный период в жизни ребенка, когда происходит его вхождение в мир социальных отношений, усвоение элементарных морально-нравственных требований, приучение к их выполнению. Именно в этот период и происходит формирование у них основ нравственных представлений, являющихся важнейшим условием формирования нравственной культуры.

В решении данной проблемы участвуют многие социальные институты. Их общей задачей является как  нравственное воспитание младших школьников, формирование у них нравственных представлений, воспитание нравственных чувств и опыта нравственного поведения, так и привитие детям с ранних лет любви к своей земле, к своему народу, его доброй мудрости, накопленной веками богатой и живой культуре. Человек только тогда твердо стоит на ногах, когда чувствует и понимает родную землю, ее традиции, историю.

Значение и функция  начальной школы в системе  непрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другими  звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления  и развития личности ребенка. Основной функцией является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных способностей учащихся к активно-деятельному взаимодействию с окружающим миром.

Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие в современном обществе, заставляют размышлять о будущем России. К.Д. Ушинский писал: «Влияние нравственное составляет главную задачу воспитания»¹.

Актуальность работы обусловлена еще и тем, что именно в этом возрасте закладываются культурологические основы нравственного воспитания. А от того, каким образом и в какой форме они будут заложены, зависит будущее нашей страны.

Социально – экономические  изменения, происходящие в нашей  стране, требуют модернизации системы образования. Вместе с тем, демократизация

 и гуманизация осуществляются на фоне происходящих в обществе преобразований, в том числе и негативного характера: терроризм, межнациональные конфликты, рост преступности, алкоголизма и наркомании, разгул насилия и вседозволенности, бездушное отношение к старикам и инвалидам, появление огромного количества беспризорных детей и сирот, в том числе при живых родителях. Все это актуализирует как проблему нравственного воспитания молодежи в целом, так и формирования основ нравственных представлений у младших школьников в частности.

Таким образом, имеет  место противоречие между требованием  формирования основ нравственных представлений  у младших школьников посредством  произведений литературы и недостаточной разработанностью этого вопроса.

Данное противоречие позволило нам сформулировать проблему нашего исследования: каковы психолого-педагогические условия и средства эффективного формирования нравственных представлений у младших школьников?

Цель  исследования – решение данной проблемы.

Объект  исследования – процесс нравственного воспитания младших школьников.

Предмет исследования – психолого-педагогические условия и средства формирования нравственных представлений младших школьников.

Гипотеза – процесс формирования нравственных представлений младших школьников средствами детской художественной литературы  будет наиболее эффективным  при реализации  следующих условий:

- целесообразном отборе  художественных произведений, имеющих   нравственное содержание;

- планомерной и систематической работе по ознакомлению младших школьников с детской художественной литературой;

- использовании разнообразных  форм и методов работы учителя  с детьми младшего школьного  возраста, направленных на осознание  и активное овладение младшими школьниками системой нравственных представлений;

- обеспечении преемственности  между семейным, дошкольным и  школьным нравственным воспитанием  детей;

- создании благоприятного  психологического климата в процессе  формирования нравственных представлений младших школьников посредством художественной литературы.

В соответствии с целью  и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи исследования:

1. Определить задачи  современного нравственного воспитания  младших школьников.

2. Раскрыть сущность и содержание нравственных представлений, формирующих  у младших школьников, как основы нравственной культуры личности.

3. Проанализировать учебные  программы по чтению (литературы) для начальной школы в контексте  проблематики нравственного воспитания.

4. Разработать и апробировать в учебно - воспитательном процессе начальной школы программу формирования основ нравственных представлений младших школьников посредством художественной литературы.

5. Выявить  и апроировать  педагогические условия, обеспечивающие  эффективность формирования нравственных представлений у младших школьников средством литературных произведений.

Методологической  основой исследования явились диалектическая теория познания и теория деятельности; философские, психологические и педагогические идеи о человеке как высшей социальной ценности; концепции гуманитаризации и гуманизации образования; основные теоретические положения целостного, личностного и культурологического подходов в процессе становления личности; общетеоретические основы нравственного воспитания детей; положения отечественной психологии о восприимчивости ребят младшего школьного возраста к социально-педагогическим воздействиям.

Для решения задач  исследования, проверки гипотезы использовался комплекс методов: анализ философской, педагогической, психологической литературы и фольклора; изучение и обобщение передового опыта школ Курской области; синтез, конкретизация, аналогия, моделирование, методы педагогической диагностики (наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование, опрос), педагогический эксперимент и др.

Опытная работа, организованная как педагогический эксперимент, была проведена в МОУ « Среднерасховецкая  средняя общеобразовательная школа» (Курская обл., с. Перцевка). Всего  в исследовании приняли участие  12 обучающихся.

Исследование осуществлялось в несколько этапов в течение 2007 – 2011 гг. На первом этапе (2007 – 2008 гг.) – изучался уровень разработанности проблемы исследования, был проведен анализ психолого – педагогической и методической литературы; определены объект, предмет, цель, основные задачи и гипотеза исследования; определялись программа и методы проведения педагогического эксперимента, апробировались некоторые методики педагогического диагностирования.

На втором этапе (2008 – 2009 гг.) – разрабатывалась и апробировалась модель системы формирования основ нравственных представлений младших школьников посредством художественной литературы; выявлялись и обосновывались педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования основ нравственных представлений у младших школьников посредством литературных образов; велось целенаправленное систематическое наблюдение за деятельностью учителей начальных классов, использующих художественные произведения как средство воспитания; проводились контрольные «срезы» и т.д.

На третьем этапе (2009 – 2010 гг.) – аналитическом – систематизировались  и уточнялись практические результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности разработанной  модели системы формирования основ  нравственных представлений младших  школьников посредством художественных произведений, а также педагогические условия их использования в формировании основ нравственных представлений учащихся начальной школы. Сравнивались и обобщались выводы, уточнялись основные выводы и практические результаты, осуществлялась проверка исходной гипотезы и конкретных результатов опытно-экспериментальной работы.

 Практическая значимость исследования заключается в том, что его материалы могут быть использованы  общеобразовательном процессе начальной школы .

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав,  заключения, списка использованной литературы и приложений.   

ГЛАВА 1. Проблема нравственного развития младших  школьников в психолого–педагогической литературе

 

1. Содержание нравственного развития личности

 

Целевая установка воспитательного  процесса состоит в том, чтобы  каждого растущего человека сделать  борцом за человечность, что требует  не только умственного развития детей, не только развития их творческих потенций, умений самостоятельно мыслить, обновлять и расширять свои знания, но и развития образа мышления, развития отношений, взглядов, чувств, готовности к участию в экономической, социальной,  культурной и политической жизни, личностно-общественного становления, развития многообразных способностей, центральное место в которых занимает способность быть субъектом общественных отношений, способность и готовность участвовать в социально необходимой деятельности.

Ребенок постоянно включен  в те или иные формы общественной практики; и если отсутствует ее специальная организация, то воспитательное воздействие на ребенка оказывают наличные, традиционно сложившиеся ее формы, результат действия которых может оказаться в противоречии с целями воспитания. Исторически сформировавшаяся система воспитания обеспечивает присвоение детьми определенного круга способностей, нравственных норм и духовных ориентиров, соответствующих требованиям конкретного общества, но постепенно средства и способы организации становятся непродуктивными.