Формирование у младших школьников первоначальных представлений о роли музыки в духовно-нравственном развитии человека

Для изучения педагогического  опыта в плане использования  творческих заданий, а также формирования первоначальных представлений о роли музыки в духовно-нравственном развитии человека, я познакомился с педагогической деятельностью учителя музыки МОУ ДОД ДШИ г. Новомосковска.

Музыкальное воспитание детей –  важное звено общей системы воспитания, основной задачей которого является разработка и внедрение творческой системы музыкально – эстетического  образования. На уроке музыке, как  уроке искусства, освоение всех элементов  должно проходить в увлекательной  форме, приносить учащимся эстетическую радость познания. Это одно из главных  направлений педагогической деятельности в школе. Сам принцип проведения урока музыки педагог старается основывать, прежде всего, на оптимизации воображения, развитии эмоционально-образной сферы учащихся. Целый ряд психологических явлений превращает эстетическое переживание в сотворчество: это – сопереживание, вовлечение, соучастие и т.д.

На уроках дошкольного образования важнейшим фактором творческого развития детей становится игровая ситуация. Восприятие музыкальных произведений происходит через познание их жанровости, тесно связанных с жизненными ситуациями. Творческие задания пронизывают весь урок от начала до конца, и реализуются через освоение тематических комплексов – сквозных и этапных тем. В программе разработаны различные варианты творческих заданий: сочинить вариации по прослушанному музыкальному произведению или же, что особенно нравится учащимся, отобразить чувства и эмоции в собственных образах по прослушанному произведению. Или же озвучить голоса сказочных героев, например, из самых распространенных сказок: «Колобок», «Теремок», «Сказка о царе Салтане». Учащимся дается задание подобрать нужный регистр, темп, характер темы отдельных героев. После обсуждения учащиеся подбирают подходящую интонацию и воспроизводят свои варианты мелодий на заданный текст или звуки героев: писк Комарика, кваканье Лягушки и других героев из сказки «Теремок», хитрой Лисички или косолапого Мишки из сказки «Колобок». В этом случае дети получают развитие навыков импровизации. Для развития двигательных навыков учащиеся выполняют следующие задания: изобразить услышанные музыкальные образы, музыкальный характер, соответствующий содержанию музыкального отрывка. Разучивание элементарных разнохарактерных танцевальных движений помогает составлению танцев, применяя их в праздничных утренниках, которыми заканчивается каждая учебная четверть. Игровые моменты помогают сделать учебный процесс более легким и увлекательным, а, самое главное, являются способом развития общения, артистических данных, и поэтому выступают средством формирования личности.

Если в дошкольном образовании познание музыкального искусства достигается через движение, игру, через театральные постановки, то в первом классе дети узнают о средствах музыкальной выразительности, построениях музыкальных произведений, о нотной грамоте и элементарных исполнительских возможностях. Развитие творческого мышления особенно активизируется при изучении темы «Музыкальный язык», позволяющей понять детям как композитор передает образы в музыке.

В своей программе педагог использовал  изучение народных праздников. На уроках дети узнавали про сюжеты народных праздников с колядками, играми, сценками и песнями. Все умения, знания, полученные на занятиях при знакомстве с традициями народа, обрядами, учащиеся показывают с большим артистическим умением, потому что они становятся активными  участниками, а не пассивными слушателями.

Разнообразные творческие задания  на уроках музыки в начальных классах  приучают к мыслительной деятельности. По мнению преподавателя, учащимся еще  трудновато изложить свои впечатления  о музыке в грамотно построенных  предложениях. Поэтому педагог использует задания, в которых сочетаются игровой  и обучающий план.

Игра на треугольниках и бубнах способствовала формированию первоначальных представлений о ритме, а прослушивание оперы Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане» с красочными иллюстрациями – воображения. Пение, как один из ведущих видов музыкальной деятельности также использовался на уроках. Песня  учит доброте, дружбе, уважению к старшим, любви к природе, Родине, своему городу, школе. Мир поэтических образов,  тексты разучиваемых песен  учат жить, творить добро, воспитывают тонкость, эмоциональную чуткость юного сердца. «Слово о музыке должно сокращать, а не увеличивать расстояние между ее смыслом и душой тех, кто ее слушает, исполняет»  – пишет Б.М. Целковников. 

Таким образом, проведя на уроке опрос, связанный с творческим развитием детей, был получен высокий уровень креативности: 72% сочиняли или пробовали сочинять музыку, 80% считают, что им удается сочинение сказок, стихов на музыкальные темы, а 90 % учащихся периодически и с удовольствием рисуют свои музыкальные впечатления.  Воспитание нравственных качеств младших школьников не может эффективно осуществляться без учета результативности этого процесса, его диагностики. Необходимо отметить, что в педагогической теории данная проблема освещалась в основном на уровне обобщения результатов опыта воспитательной работы учителей и классных руководителей. Вопросы диагностики нравственной воспитанности младших школьников не получили всесторонней научной разработки, они затрагивались при исследовании отдельных аспектов педагогической диагностики в практике учебно-воспитательной работы школы и в связи с изучением эффективности воспитания.

Исходными теоретическими посылками при решении методических основ диагностики уровня представлений у младших школьников о роли музыки в духовно-нравственном развитии человека выступают следующие.

Во-первых. При изучении сформированности уровня представлений у младших школьников необходимо руководствоваться положением о том, что результаты диагностики следует сравнивать не с какой-то моральной нормой или идеалом, а сопоставлять с реальным стартовым уровнем нравственной воспитанности учащихся, на котором они находились до проведения с ними уроков музыки.

Во-вторых. Одной из причин несовершенства диагностики формирования первоначальных представлений о роли музыки у младших школьников является то, что в основном результативность воспитания оценивается только по внешним показателям, без учета сложных внутренних изменений. Поэтому определение критериев и характеристик нравственной воспитанности должно основываться на положении о том, что нравственные качества как психологические образования имеют внутреннюю содержательно-психологическую структуру, степень сформированности компонентов которой и определяет характер и направленность музыкально-просветительской деятельности и поведения учащихся начальных классов. Изучение содержательной и структурной характеристик духовно-нравственной воспитанности младших школьников позволяет установить не только ее внешние поведенческие проявления, но и внутренние психологические изменения, происходящие под влиянием воспитания.

В-третьих. Педагогическая диагностика не является самоцелью. Она не может выступать только в качестве инструмента познания личности младшего школьника. Поэтому, определяя сформированность первоначальных представлений о роли музыки в духовно-нравственном развитии человека,  необходимо, прежде всего, придерживаться следующего положения: регулярное и систематическое изучение духовно-нравственного развития учащихся является одним из важнейших этапов конструирования воспитательной работы учителя музыки. Диагностику уровня сформированности нравственной воспитанности следует рассматривать не только как инструмент познания личности младшего школьника, но и как инструмент воспитания его нравственных качеств.

В-четвертых. Духовно-нравственное формирование личности осуществляется под влиянием воспитания, ближайшего круга общения учащихся начальных классов, семьи и других факторов социальной среды. Нередко последние оказывают даже более сильное воспитательное воздействие на формирование нравственности личности младшего школьника, чем воспитательные усилия педагога. Диагностика нравственной воспитанности младших школьников не позволяет с определенной достоверностью установить, какие нравственные качества сформировались в семье, какие – под влиянием стихийного общения со сверстниками, а какие – в результате целенаправленной воспитательной работы учителя. Тем не менее, в структуре педагогической деятельности диагностика уровня представлений у младших школьников о роли музыки в духовно-нравственном развитии человека занимает значительное место и играет важную роль в организации воспитания их нравственных качеств, оценке эффективности проводимых учителем музыки воспитательных мероприятий, повышении его педагогического мастерства.

В практике духовно-нравственного воспитания младших школьников диагностика выполняет, прежде всего, информационно-прогностическую функцию. К началу обучения в школе у ребенка формируется комплекс определенных нравственных привычек, а также отдельных структурных компонентов нравственных качеств. С другой стороны, процесс нравственного формирования личности младшего школьника является непрерывным. Поэтому на начальном этапе организации нравственного воспитания учащихся учителю музыки очень важно иметь информацию об уровне их нравственной воспитанности. Эти знания помогут педагогу определить уровень сформированности учеников в области предмета.

Процесс воспитания того или иного нравственного качества занимает довольно продолжительное время. В связи с этим текущая диагностика уровня представлений младших школьников о роли музыки в нравственной воспитанности помогает учителю своевременно выявлять недостатки и отклонения в нравственном формировании личности ученика, учитывать его индивидуальные особенности и на этой основе осуществлять корректировку проводимой воспитательной работы. Контролируя процесс воспитания у младших школьников и уровень нравственных качеств, учитель музыки имеет возможность управлять им.

Диагностика уровня представлений у младших школьников первоначальных представлений о роли музыки в духовно-нравственном развитии человека позволяет учителю музыки не только прогнозировать воспитательную работу по целенаправленному формированию нравственных качеств учащихся, контролировать и корректировать ее, но и оценивать результаты своей педагогической деятельности. В соответствии с поставленными воспитательными задачами педагог может использовать для их реализации разнообразные воспитательные мероприятия: беседы, утренники, экскурсии, посещение музеев, театров, проведение встреч, организацию школьных выставок и др. Каждое из воспитательных мероприятий вносит определенный вклад в формирование нравственных качеств личности младшего школьника. Реализация в педагогической деятельности оценочно-результативной функции диагностики способствует также повышению педагогического мастерства учителя.

Для того чтобы проводить диагностику уровня представлений у младших школьников о роли музыки в духовно-нравственном развитии человека, педагогу нужно владеть методами нравственного воспитания. При помощи методов нравственного воспитания осуществляется целенаправленное воздействие на учащихся, организуется и направляется их жизнедеятельность, обогащается их нравственный опыт. Именно эти методы помогают педагогу определить уровень креативности ребенка и его первоначальных представлений о роли музыки в духовно-нравственном развитии. Установлено, что учебно-воспитательная деятельность учителей, которые систематически проводят диагностику нравственной воспитанности, становится более эффективной. Выбор методов нравственного воспитания во многом зависит от возраста учащихся и жизненного опыта. Формы организации и методы нравственного воспитания изменяются от индивидуальных особенностей детей. Воспитательная работа проводится не только со всем классом, но и принимает индивидуальные формы. Конечная цель работы с коллективом – воспитание личности каждого ребенка. Этой цели подчиняется вся воспитательная система. 

Среди современных методик начального обучения на уроках музыки чаще всего используется беседа, которая особенно плодотворна в том случае, когда учащиеся, прослушав музыку, размышляют и рассказывают об услышанных образах. В процессе проведения урока музыки учащиеся наблюдают за развитием мелодии, сравнивают ее, делают выводы, выявляют схожие закономерности, выполняют творческие задания. Все методики характеризуются четкостью и конкретностью в определении воспитательных задач, поиском оптимальных путей их реализации. Именно они позволяют педагогу провести диагностику и определить уровень представлений у младших школьников о роли музыки в духовно-нравственном развитии человека с учетом возрастных и индивидуальных особенностей школьников при организации их нравственного воспитания.

Диагностика нравственной воспитанности младших школьников в педагогической деятельности учителя начальных классов является отправным пунктом в планировании и организации процесса воспитания нравственных качеств, его коррекции и совершенствования. Она позволяет учителю правильно определить воспитательные задачи на определенный период времени, наметить основные направления их реализации, спланировать воспитательную работу,  а также составить программу нравственного воспитания учащихся на весь период их обучения в начальной школе.

Диагностика уровня сформированности первоначальных представлений младших школьников о роли музыки в духовно-нравственном развитии человека является одним из важнейших условий повышения действенности и результативности нравственного воспитания. Младший школьник в процессе своей жизнедеятельности испытывает не только положительные внешние воспитательные воздействия, но и отрицательные формирующие влияния, которые приводят к появлению соответствующих качеств личности, нездоровых потребностей и привычек поведения. В этой связи диагностика нравственной воспитанности младших школьников должна быть направлена не только на изучение их положительных, но и на выявление отрицательных качеств.

2.2 Задания, направленные на формирование у младших школьников первоначальных представлений о роли музыки в духовно-нравственном развитии человека.

«Все  формы музыкальных занятий в  школе» – подчеркивает Д. Б. Кабалевский, должны способствовать творческому  развитию учащихся, т.е. вырабатывать в  них стремление к самостоятельному мышлению, к проявлению собственной  инициативы, стремление сделать что-то свое, новое, лучшее». Показателем творческого развития является креативность. Под креативностью в психологических исследованиях обозначают комплекс интеллектуальных и личностных особенностей индивида, способствующих самостоятельному выдвижению проблем, генерированию большого количества оригинальных идей и нешаблонному их решению. Необходимо рассматривать креативность как процесс и комплекс интеллектуальных и личностных особенностей индивида, присущих многим личностям.        Детям младшего школьного возраста изначально присуща талантливость. Начальный период обучения считается важнейшим в приобщении к прекрасному. Музыка здесь выступает в роли универсального средства эстетического и нравственного воспитания. Музыкальное искусство, пожалуй, самое универсальное средство  эстетического и нравственного воспитания, формирующего внутренний мир ребенка.  Издавна музыка признавалась важным средством формирования личностных качеств человека, его духовного мира. Современные научные исследования свидетельствуют о том, что музыкальное развитие оказывает незаменимое воздействие на общее развитие: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребенок становится чутким к красоте в искусстве и в жизни, а отсутствие полноценных музыкально-эстетических  впечатлений в детстве впоследствии с трудом восполняются.  Творческие задания на уроках музыки способствуют общему творческому развитию личности, что, в свою очередь, воспитывает отзывчивость, художественное воображение, образно-ассоциативное мышление, активизирует память, наблюдательность, интуицию, формирует внутренний мир ребенка. Творческие упражнения, используемые в различных формах работы на уроках сольфеджио, помогают учащимся овладевать голосовыми навыками, знакомят с инструментом, учат передаче музыкальными средствами мыслей и эмоций, развивают внутренний слух, наделяют их музыкальное мышление более глубоким,  эмоциональным содержанием, делают их более инициативными. У учащихся воспитывается умение импровизировать подголоски, подбирать аккомпанемент, одарённые дети получают возможность проявить свои способности в композиции. Программа формирования музыкальной культуры младших школьников направлена на активизацию и развитие духовных сил ребенка при постижении им богатейшего опыта музыкального искусства. В настоящее время у современных школьников имеется возможность изучать наследие мировой музыкальной культуры, сделать его своим духовным достоянием. Проводимые методические работы на уроках с детьми, должны быть направлены на активизацию и развитие духовных сил ребенка, постигающего богатейший опыт музыкального искусства. Главным критерием развития музыкальной культуры школьников выдвигается не точность познания, а глубина проникновения в музыку, содержанием которой является единство образов мира и звука.           Импровизация является важной основой для формирования из детской фантазии зрелого творческого мышления. Это самая доступная для детей игровая форма отражения действительности, в которой эмоциональное начало играет важную роль. В этом типе творческих заданий случайные находки, неожиданные повороты приобретают особую ценность. Значение этого типа творческих заданий в начале XX века отмечал Б. В. Асафьев. Он считал, что  самый простой импульс к творчеству – заинтересованность детей импровизацией. По его мнению, можно взять стихотворение, подобрать к нему мотив или заимствовать имеющийся, а затем навести детей на мысль о внесении в этот мотив изменений, которые точнее передали бы смысл стихотворения. Чтобы занятия импровизацией стали по-настоящему ценными, упражнения, включающие данные формы творчества, должны быть рассчитаны на весь класс, заинтересовывать даже самых пассивных учеников, быть нетрудными и привлекательными. В то же время творчески одарённым детям следует давать более сложные задания, педагогу следует крайне осторожно и тактично  оценивать слабые работы, не проявлять излишней настойчивости при некоторых сложных заданиях. Проявляя максимум доброжелательности, нужно поощрять робких импровизаторов. Очень важно, чтобы работа над импровизационными упражнениями велась достаточно регулярно, и лучше, если бы она начиналась в первом классе или в дошкольной группе.          Еще одним заданием, направленным на формирование у младших школьников первоначальных представлений о роли музыки в духовно-нравственном развитии человека может быть диктант. Разбирая его, педагог может тут же предложить  сочинить несколько коротких мелодий с использованием этого мелодического оборота. Музыкальные вопросы и ответы, когда в игровой форме ведётся диалог, также являются частыми заданиями на уроках музыки. В своих ответах дети   должны   найти   разнообразные выразительные интонации – жалобные, вопросительные, радостные, сердитые и т.д.           Наиболее лёгкий путь к сочинению заключается в том, что педагог поёт первую строку стихотворения на придуманную им самим мелодию. Далее просит одного из учеников закончить её. Преподаватель должен  предоставить детям возможность петь так, как им хочется. Это не сковывает фантазию детей и не лишает их творческой свободы. Когда новая песенка готова, её нужно повторить сообща и хорошо запомнить. Желательно осознать ритм песни, а также ее мелодическую линию. Новый этап вокального творчества – это подведение детей к импровизации на заданный текст. Получив задание, дети с увлечением импровизируют, и это творчество приносит им радость и удовольствие. Прежде чем приступить к музыкальной импровизации, нужно обязательно побеседовать с детьми о том, какого настроения, характера музыка требует тот или иной стихотворный текст. Мелодия, которую споёт педагог, должна соответствовать этим требованиям своим темпом, ритмом, ладом, интонациями, характером исполнения. Перед детьми стоит задача завершить: начатую мелодию. После нескольких занятий такого плана можно попросить одного из учащихся начать импровизацию на уже знакомый и или новый текст, исходя из эмоциональной и образной окраски.         Следующий вид импровизации – метроритмический. Но обращаться к этому виду стоит лишь тогда, когда учащиеся почувствуют в мелодиях метроритмический пульс, начнут различать в них длительности, а также когда у детей начнёт складываться практическое представление о знаках альтерации. Тексты для импровизации подбираются с таким расчётом, чтобы побудить учащихся использовать в своих мелодиях различные изучаемые на уроке  ритмы и  метры. Тексты должны  быть  короткими, удобными для  пения  и обязательно поэтичными. Ритмическая импровизация пробуждает внимание к выразительности динамики, тембра, так как импровизировать надо в характере исполняемой пьесы.          Импровизация на заданный текст должна быть подчинена метрической и ритмической формуле, соответствующей данному стихосложению. Далее     начинается работа над  всевозможными     вариантами     как мелодическими, так и ритмическими.   Только   после   этого   возможно свободное сочинение мелодии на определённый текст. Но с подобными заданиями не следует торопиться, так как для того, чтобы свободно сочинять, нужен уже некоторый опыт и фантазия.       Трудно переоценить значение нравственного воспитания в начальной школе и за её пределами. Нравственность пронизывает все сферы человеческой деятельности, и школа должна приложить максимум усилий, чтобы с самого начала пребывания в её стенах молодые люди могли разбираться в сложных и многообразных формах искусства, уметь отличать музыку высокого уровня от низкого. Здоровый художественный вкус должен стать привычкой учащихся. Огромное значение в связи с этим приобретает личность учителя. От его нравственного облика, уровня знаний, профессионального мастерства и опыта зависит конечный результат формирования младших школьников средствами музыкального искусства – необходимых условия формирования целостной личности. Достижению этой высокой цели во многом способствует и правильная организация воспитания детей младшего школьного возраста.       Занятия музыкой влияют на общую культуру поведения младшего школьника. Чередование различных заданий, видов деятельности (пения, слушания музыки, игры на детских инструментах и др.) требует от детей внимания, сообразительности, быстроты реакции, проявления волевых усилий. Ведь исполняя песню, надо вовремя начать и закончить её. В совместной игре на инструментах надо уметь действовать, подчиняясь музыке и удерживаясь от импульсивного желания быстрее сыграть. Всё     это совершенствует тормозные процессы, воспитывает волю. Сравнивая разнообразные произведения (марш, танец, песню) дети почувствуют и осознают, что музыка выражает различные настроения человека и может изображать некоторые явления природы, характеры людей, животных. Выполнение такого рода заданий развивает творческие  способности детей, в том числе исполнительские навыки, восприимчивость. Упражнения на импровизацию и сочинение музыки помогают учащимся овладевать инструментом и голосом, развивают внутренний слух детей, наделяют их мышление более глубоким образно - эмоциональным содержанием. У детей воспитывается умение импровизировать подголоски, подбирать аккомпанемент. Систематические занятия импровизацией повышают музыкальность учащихся, помогают им глубже понимать и лучше исполнять музыкальные произведения. Данные виды творческих заданий должны иметь форму упражнений, и игр, что, несомненно, активизирует творческий потенциал ребёнка, будет прививать интерес и сознательное отношение к музыке.