Формирование у младших школьников первоначальных представлений о роли музыки в духовно-нравственном развитии человека

 

 

 

Содержание

Введение……………………………………………………………………………………...стр.3

Глава I. Теоретические основы формирования у младших школьников первоначальных представлений о роли музыки в духовно-нравственном развитии человека………………………………………………………………………………………стр.7

1.1 Роль музыки  в духовно-нравственном развитии младшего школьника……………………………………………………………………………………стр.7

1.2 Основные методики формирования у младших школьников первоначальных представлений о роли музыки в духовно-нравственном развитии человека……………………………………………………………………………………..стр.16

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по проблемам формирования первоначальных представлений о роли музыки в духовно-нравственном развитии человека……………………………………………………………………………………..стр.18

 

2.1 Диагностика  уровня представлений у младших  школьников о роли музыки в  духовно-нравственном развитии человека…………………………………………………………стр.18

 

2.2 Задания,  направленные на формирование  у младших школьников первоначальных  представлений о роли музыки  в духовно-нравственном развитии  человека……………………………………………………………………………………..стр.26

 

Заключение………………………………………………………………............................стр.30

 

Список  литературы………………………………………………………………………...стр.33

 

Введение

 

Одна из важнейших задач художественного  образования – это воспитание ребенка средствами искусства, воздействие на процесс становления его нравственных качеств и идеалов. Нравственное воспитание на уроках музыки состоит в том, чтобы привить умение сопереживать музыке и её композитору, развить способность переживать чужие радости и горести, выработать свое отношение к жизни на основе общечеловеческих духовных ценностей. Переживая содержание музыки, человек становиться более отзывчивым на различные эмоции и это позволяет ему тоньше чувствовать и лучше сопереживать.

Для понимания вопросов духовно-нравственного  воспитания необходимо сформулировать, что же такое нравственность. Корнем этого слова является – «нрав» т.е. нормы поведения, и их соблюдения. Понятие «нравственность» включает внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы правила поведения, определяемые этими качествами. Духовно-нравственное воспитание – это организация психолого-педагогических условий, духовного развития личности, одна из важнейших задач художественного образования. Она позволяет обеспечивать  рефлексию собственных чувств и ценностных ориентаций по отношению с окружающим миром. Простор для радикального решения проблем музыкально-нравственного воспитания подрастающего поколения настолько широкий, что перед педагогами стоит очень много вопросов связанных с поиском и нахождением путей оптимального подхода к развитию различных задатков у детей.         Стоит также отметить, что все программы по музыке (Д.Б. Кабалевский, Ю.Б. Алиев, Т.А. Бейдер, Г.П. Сергеева и др.) в общеобразовательной школе ориентированы на постижение, главным образом, классической музыки, тем самым уроки музыки приходят в противоречие с повседневной жизнью. Догматически идеализируя образцы классики, они во многом становятся схожи с церковными постулатами по методу их преподнесения учащимся. Здесь стоит разумно соотносить музыку классического периода с современностью, не превознося одно над другим, чтобы не создать идеализацию, ибо она непостижима.

В России духовно-нравственное воспитание традиционно содействовало духовно-нравственному  становлению человека на основе православной культуры во всех формах ее проявления (религиозной, идеологической, научной, художественной, бытовой). Это давало и дает русскому человеку возможность  более полного и объемного  восприятия мира, своего места в  нём.

Особая роль в духовно - нравственном воспитании ребенка принадлежит  музыке. С этим искусством дети соприкасаются  от рождения, целенаправленное музыкальное  воспитание они получают в детском  саду, а позже и в школе. Ведь музыкальное воспитание является одним  из средств формирования личности ребенка. Дать знания, развить навыки и умения – не самоцель, гораздо важнее пробудить  интерес детей к познанию.

Под духовно-нравственным воспитанием, понимается процесс содействия духовно-нравственному  становлению человека, формированию у него:

- нравственных чувств (совести, долга, веры, ответственности, гражданственности, патриотизма);

-    нравственного облика (терпения, милосердия, кротости);

- нравственной позиции (способности различению добра от зла, проявлению самоотверженной любви, готовности к преодолению жизненных испытаний);

- нравственного поведения (готовности служения людям и Отечеству, проявления духовной рассудительности, послушания, доброй воли). Интерес к музыке, увлечённость музыкой, любовь к ней – обязательные условия для того, чтобы она широко раскрыла и подарила детям свою красоту, чтобы она могла выполнить свою воспитательную и познавательную роль, чтобы она служила формированию духовной культуры.

Сегодняшняя жизнь ставит новые  проблемы перед музыкальным образованием в школе. Они порождены новой  социально-культурной ситуацией: с 1993 года ученые констатируют обесценивание  знаний: над умами властвует примитивное  материальное богатство.

Фундаментальные сдвиги в системе  ценностных ориентаций связаны с  экономическими кризисами. Экологические  катастрофы, в том числе, чрезмерное загрязнение вредными для здоровья детей шумами, которые разрушающе действуют на их психику и многое другое – все это сказывается на духовном развитии школьников и на их психическом здоровье. В этом кроются причины духовной деградации.

Мир вступил в третье тысячелетие. Характерной чертой современной  эпохи является наличие в ней  сложнейших политических, социально- экономических, экологических и множества других проблем. Для их реализации требуются  не только образованные, но и духовно  развитые, способные к саморазвитию личности, воспитание, становление  которых, в первую очередь, ложится  на плечи современной школы.

Как видно, система духовно-нравственного  воспитания функционально неполна: в образовательной школе отсутствует  базовый по отношению ко всей системе  воспитания курс духовно - нравственной культуры; далеко не в полной мере используются особенности поликультурных традиций. Если некоторые изменения в форме образования и вносятся, то их направленность скорее кроется не в воспитании детей как самоцель, а как предотвращение возможных конфликтов в стране из-за распространения ислама и формирования политеизма, что в корне не верно.

Проблема духовно - нравственного  воспитания подрастающего поколения  является одной из сложных и противоречивых задач как идейно-политического, так и научно-педагогического  содержания, от решения которой зависит психосоциальное и духовное здоровье детей. Сегодня данные ценности подвергаются мощному воздействию отрицательных явлений окружающей среды. Утрате ценностей способствуют изменения, связанные с открытым и увеличивающимся социальным неравенством, с нарушением равновесия семьи, в которой потеряна вертикальная традиция преемственности поколений, с существенным снижением этического стандарта, выразившегося в повсеместном распространении коррупции, порнографии, наркомании, в росте преступности, в маргинализации массовых культурных образцов, в сомнительных поведенческих примерах. Обострение проблемы приобщения к общечеловеческим ценностям вызвано также появлением молодежных группировок с расистскими, инфернальными установками, готовых к насилию, вандализму и правонарушениям. Поэтому оказание помощи подросткам в правильном выборе духовно-нравственных ценностей, ориентации на общечеловеческие и национальные ценности, построение такого воспитательного пространства, которое "формировало бы жизнеспособность личности, т. е. способность выживать в условиях нынешней реальности, не деградируя, а развиваясь в созидательном направлении" (Н.Д. Никандров) являются приоритетными задачами современной общеобразовательной школы. Показать учащимся красоту музыки, разнообразие музыкальных произведений и образов, приобщить их к музыкальному творчеству, развить чувство духовно-нравственного – главная задача учителя музыки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1)   Объект исследования – духовно-нравственное развитие младших школьников.

2) Предмет исследования – задания, направленные на формирование у младших школьников первоначальных представлений о роли музыки в духовно-нравственном развитии человека.

3) Цель курсовой работы: подобрать теоретически-обоснованную совокупность заданий, направленных на формирование у младших школьников первоначальных представлений о роли музыки в духовно-нравственном развитии человека. 

4) Задачи исследования:            - подобрать теоретические основы формирования у младших школьников первоначальных представлений о роли музыки в духовно-нравственном развитии человека;               - выявить роль музыки в духовно-нравственном развитии младшего школьника.   - определить основные методики формирования у младших школьников первоначальных представлений о роли музыки в духовно-нравственном развитии человека.     - провести опытно-экспериментальную работу по проблемам формирования у младших школьников первоначальных представлений о роли музыки в духовно-нравственном развитии человека.             - провести диагностику уровня представлений у младших школьников о роли музыки в духовно-нравственном развитии человека.         - определить виды заданий, направленных на формирование у младших школьников первоначальных представлений о роли музыки в духовно-нравственном развитии человека.

Методы исследования – анализ, эксперимент, анкетирование.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Теоретические основы формирования у младших школьников первоначальных представлений о роли музыки в духовно-нравственном развитии человека.

1.1 Роль музыки в духовно-нравственном развитии младшего школьника.

Проблема  духовно-нравственного воспитания личности всегда была одной из актуальных, а в современных условиях она  приобретает особое значение. Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что воспитанию духовности было уделено немало внимания. Многие из этих исследований были выполнены  давно, что свидетельствует о  том, что эта проблема всегда считалась  важной при воспитании каждого гражданина.

Цели и методы воспитания должны идти вперед развития. Воспитание только в том случае формирует личность, если оно ведет за собой развитие, ориентирующееся на процессы, которые  еще не созрели, но находятся в  стадии становления. Воздействуя на развитие человека, воспитание само зависит от развития, оно постоянно опирается на достигнутый уровень развития. Этой точки зрения придерживался советский психолог Л. С. Выготский.

В кратком  словаре по философии понятие  нравственности приравнено к понятию  мораль. «Мораль (латинское mores-нравы) –  нормы, принципы, правила поведения  людей, а так же само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в  которых выражается нормативная  регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом). »

В. И. Даль толковал слово мораль как «нравственное  ученье, правила для воли, совести  человека». Он считал: «Нравственный – противоположный телесному, плотскому, духовный, душевный. Нравственный быт человека важнее быта вещественного». Для формирования первоначальных представлений о значении и роли музыки в духовном развитии человека необходимо, прежде всего, научить детей слушать и слышать музыку, выделяя музыкальные звуки из общего звучащего потока. Вот почему в качестве ведущей для музыкального развития учащихся выступает тема «Искусство слышать» и её конкретизация, получающая продолжение во всех последующих классах, «Как можно услышать музыку». Она позволяет дать учащимся представление о музыке, её образной природе, о способах воплощения в музыке чувств, характера человека, его отношения к природе, к жизни. Восприятие музыки как живого образного искусства, неразрывно связанного с жизнью. Оно является ведущим видом деятельности, 
проявляющимся и в хоровом пении, и в импровизациях, и в размышлениях о музыке. Слушательская культура – это умение воспринимать музыку и выразить своё отношение к ней; это знание основных закономерностей и понятий музыки как вида искусства (обобщённые знания, служащие опорой восприятия) – композитор, исполнитель, слушатель, выразительные и изобразительные средства музыкального языка, песенность, танцевальность, маршевость, интонация, развитие и построение музыки. Эти содержательные линии формирования восприятия школьников и их интереса к музыкальному искусству преемственно и последовательно из класса в класс должны прослеживаться в содержании предмета. Опора на принцип «образно-игрового вхождения в музыку» позволяет создавать ситуации, требующие от детей перевоплощения, работы фантазии, воображения. Поэтому на уроках большое место отводится музыкальным играм.

Для формирования первоначальных представлений  о значении и роли музыки в духовном развитии человека необходимы:

1) развитие  художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности. Развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края;

3) умение воспринимать музыку и выражать своё отношение к музыкальному произведению; 

4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.

Детство – время развития всех сил человека, как душевных, так  и телесных, время приобретения знаний об окружающем мире, время формирования нравственных навыков и привычек. С самого юного возраста происходит накопление нравственного опыта  и обращения к духовной жизни  с нравственным самоопределением и  становлением самосознания. Цель и  задачи духовно – нравственного  развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования формируются, достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала, представляющего собой высшую цель образования.          Для реализации современных образовательных программ, образовательные учреждения создают необходимые условия, обеспечивая духовно-нравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к базовым российским ценностям семьи, общечеловеческим ценностям в контексте социальной группы и общества в целом. Программы в начальной школе направлены на воспитание ребенка в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию России, на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье. В программе духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования образовательного учреждения отражен национальный воспитательный идеал. В современном процессе развития и воспитания ребенка активно участвуют не только традиционные субъекты (семья и школа), но и различные общественные, культурные, религиозные организации, средства массовой информации (СМИ). На основе национального воспитательного идеала формулируется основная педагогическая цель – воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. 

В Федеральной программе развития образования воспитание рассматривается  как целенаправленная деятельность, осуществляемая в системе образования, ориентированная на создание условий  для развития и духовно-ценностной ориентации обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей. Таким образом, на основе национального воспитательного идеала, важнейших задач духовно-нравственного развития и воспитания российских школьников, приведенных в Концепции, определяются общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы.  Все задачи духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников для более полного их достижения поставлены с учетом национальных и региональных условий и особенностей организации образовательного процесса, потребностей обучающихся и их родителей. Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, поскольку они дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций. Образовательное учреждение отдает приоритет тому или иному направлению духовно-нравственного развития и воспитания, выделяя его для конкретных условий осуществления образовательного процесса как ведущее. Однако в качестве важнейшей цели образования остается духовно-нравственное развитие личности в контексте становления ее гражданственности.