Формирование у младших школьников эстетического восприятия произведений изобразительного искусства

Здесь речь вовсе не идет о всеядности, одинаковой любви, одинаковом интересе ко всему в искусстве. Любимое искусство может быть у каждого. Но широта художественной культуры, по мнению Сакулиной Н.П., обогащает и восприятие любимого искусства [23, 16]. Кино любят многие, вероятно, большинство людей. Но, как показывают многочисленные исследования, немалое число зрителей практически проходят мимо музыки, особенностей изобразительного и операторского решения фильма. А ведь зритель, хорошо во всем этом разбирающийся, не только тоньше и глубже воспримет фильм, но и получит большее эстетическое наслаждение. Знакомство с музыкой, живописью, следовательно, не безразлично для полноты художественного восприятия кинофильма.

Вторым важным элементом эстетического формирования личности, по мнению Зубаревой Н.М., является глубина понимания искусства.

«Огромная сила искусства, - утверждает она, - в том, что оно общедоступно для восприятия» [21, 34]. Но это вовсе не значит, что восприятие искусства не требует подготовки. Книгу нужно научиться читать, картину — смотреть, музыку — слушать.

Мы полностью согласны с утверждением Бурова А.И., что произведение искусства создается для людей, которые его прочитают, просмотрят или прослушают, взволнуются и поразмыслят над тем, что хотел высказать его создатель. Создается оно для многих людей, а воспринимается каждым индивидуально, даже если сам процесс восприятия коллективный (театр, кино, эстрада и т. д.), хотя — это необходимо оговорить — в последнем случае совместность восприятия накладывает отпечаток на индивидуальное восприятие. От того, насколько полно, глубоко, многогранно будет воспринято произведение искусства множеством индивидуально своеобразных, неповторимых личностей, зависит его воздействие на общество, его судьба [10, 23].

Проблема восприятия искусства волнует как самих создателей художественных ценностей, так и тех, кто к ним приобщается. Эта проблема не может быть связана только с качеством художественных произведений, как не может быть она связана и только с особенностями восприятия отдельного читателя, зрителя, слушателя — она охватывает одновременно и творцов, и «потребителей» искусства.  По  мнению  Бурова А.И., это проблема социальная, общекультурная и вместе с тем проблема, своеобразно решаемая для каждого отдельного индивидуума [10,24].

Основы формирования эстетического восприятия произведений искусства закладываются еще в детстве. Проведенные О.Ю. Зыряновой исследования показывают, что занятия по изобразительной деятельности способствуют формированию у детей эстетического отношения к произведениям искусства, которое, с ее точки зрения, включает эстетическое восприятие, оценку и суждение [18, 7].

Перед педагогами, формирующими в детях младшего школьного возраста художественно-эстетическое восприятие произведений изобразительного искусства, стоят следующие задачи:

1. Развитие чувственности:

• развитие чувственного аппарата (слуха, зрения);
• расширение эмоционального опыта ребенка;
• формирование представлений о цвете, линии, форме, пространстве и их свойствах.

2. Научение взаимодействию и  восприятию искусства:

• формирование отношения к цвету, линии, форме;
• развитие способности к построению ассоциативных аналогий между образами действительности и художественными образами, запечатленными в произведениях искусства;
• постижение специфики некоторых законов, по которым строится произведение искусства;
• реализация ребенком своих ощущений, чувств и образов в материале по законам искусства;
• формирование умения выразить свое переживание и ощущение словом и с помощью изобразительных средств;
• развитие умения осознавать свои внутренние переживания, навыков самоанализа, способности экспериментировать.

Комплексное решение этих задач приводит в итоге к формированию личности с высоким уровнем развития художественно-эстетического восприятия, что в свою очередь позволяет говорить о высоком уровне сформированности эстетической культуры личности младшего школьника.

Учитель должен также знать показатели, с помощью которых следует проводить анализ уровня сформированности эстетического восприятия, и таким образом следить за повышением уровня их знаний, соответственно возрасту и требованиям учебной программы.

Наиболее важными показателями (по мнению Герасимова С.А.) являются:

1. Знание (удовлетворительное или неудовлетворительное):

• произведений изобразительного и декоративно-прикладного искусства;

• изобразительно-выразительных средств, используемых художниками.

2. Умение:

• полно и глубоко характеризовать произведение изобразительного искусства (его содержание и художественные достоинства);
• логически связывать теоретический материал по изобразительному искусству с практикой рисования;
• связывать явления, изображенные в картинах художников, с действительной жизнью;
• переносить эстетические взгляды, понятия, суждения, образованные в процессе занятий изобразительным искусством, на предметы и явления действительности

3. Наличие (или отсутствие): 

• эстетического вкуса  (определенного    эмоционально-эстетического предпочтения, выбора конкретных произведений искусства, конкретных видов занятий в области   изобразительного искусства, конкретных объектов изображения, содержащих элементы понимания их эстетических достоинств);
• определенной системы эстетических суждений, понятий, взглядов на действительность, их развернутость и глубина, аргументированность и осознанность;
• эстетических чувств.

Если по большинству или по всем пунктам получен отрицательный результат, следует говорить о низком уровне формирования эстетического восприятия. Такой уровень характеризуется, тем, что ребенок лишь эмоционально радуется изображению знакомых предметов, которые он узнал на картине. Мотив оценки носит предметный или житейский, практический характер.

На таком уровне эстетического развития стоят дети дошкольного возраста, но если эта сторона работы не становится предметом внимания педагога, то на этом уровне дети остаются не только к началу обучения в школе, но и в более старшем [21, 106].

Если же по некоторым пунктам обнаружено несоответствие (или не полное соответствие) требованиям, то можно говорить о среднем уровне формирования эстетического восприятия младшего школьника. Этот уровень характерен следующими особенностями: ребенок начинает не только видеть, но и осознавать те элементарные эстетические качества в произведении, которые делают картину для него привлекательной. При условии внимания со стороны педагога значительная часть младших школьников уже способна получать эстетическое наслаждение, оценивая в картине как красивое и цвет, и цветовые сочетания изображенных предметов и явлений, реже — форму и композиционные приемы [21, 106].

Можно говорить о том, что младший школьник обладает высоким уровнем формирования эстетического восприятия лишь тогда, когда при обследовании по всем данным показателям получаем положительный результат. На самом высоком уровне формирования эстетического восприятия младшие школьники поднимаются до способности воспринимать больше, чем заложено во внешних признаках изображаемого явления. На этом уровне ребенок оказывается способным уловить внутреннюю характеристику художественного образа, не лежащую на поверхности. Это еще частичное, неполное постижение художественного образа, но оно позволяет ребенку эстетически переживать хотя бы часть замысла художника. На таком уровне восприятия учащиеся оказываются лишь при условии проведения с ними систематической и целенаправленной педагогической работы по развитию их эстетических чувств и эстетического восприятия [21, 106-107].

Представлять эти три уровня формирования эстетического восприятия детей очень важно для практики эстетического воспитания. Для  повышения уровня сформированности эстетического восприятия Н.М. Зубарева рекомендует педагогам учить детей видеть эстетические качества и свойства картины [21, 107].

Представление о том, будто для восприятия искусства не нужно никакой особой подготовки, ошибочно, как утверждает Буров А.И. [9, 18] Конечно же, в восприятии искусства огромную роль играет та культурная и эстетическая «почва», тот жизненный, интеллектуальный и эмоциональный опыт личности, на которые падают «зерна» новых художественных впечатлений. Эта почва «взрыхляется» различными способами. Прежде всего отметим, что процесс накопления соответствующего опыта происходит непроизвольно. Песни, слышанные в детстве, изделия народного творчества, окружающие ребенка, рассказы художественно одаренных людей, книги, кинофильмы, телевизионные передачи, печать, радио — весь этот поток эстетических впечатлений направлен на современного человека с малых лет, готовит его к восприятию художественных ценностей, наслаждению ими. Человек непроизвольно осваивает способы постижения особенностей формы, а затем и содержания различных видов искусства, пополняет знание тех художественных фактов, с которыми он потом, даже не отдавая себе в этом отчет, будет сопоставлять новые художественные произведения.

Следует помнить, что эстетические эмоции, возникшие под воздействием внешней красивости — яркости красок, ритмичности, еще не свидетельствуют о глубине эстетического восприятия. Более глубоким эстетическое чувство будет тогда, когда человек ответит переживанием не только на прекрасную форму в произведении искусства, но и на его образно-художественное содержание. Отсюда задача педагога — поднимать детей со второго уровня формирования эстетического восприятия до более высокого, третьего [21, 107].

Многие психологи и педагоги, характеризуя детское восприятие, указывают, что для восприятия предмета, явления ребенку совершенно недостаточно лишь смотреть на него. Простого смотрения на картину, даже повторенного много раз, недостаточно для того, чтобы ребенок хорошо и правильно ее понял. От того, как педагог руководит восприятием картины, в какой форме и в какой последовательности он ставит вопросы, как заключает и обобщает ответы детей, зависит, что ребенок увидит [12, 133].

Действенность искусства  в большой мере зависит от подготовки к его восприятию. Пониманию искусства способствует причастность к нему, хотя бы минимальное умение творить в том или ином его виде. Мысль эта была высказана еще Аристотелем, ставившим музыкальное воспитание в прямую связь с изучением музыки на практике, с обучением пению или игре на музыкальном инструменте. А вот что писал об этом великий советский композитор Д.Д. Шостакович: «Большое значение для овладения музыкальным искусством имеет музыкальное любительство. Человек, умеющий играть на каком-нибудь музыкальном инструменте, глубже постигает музыку, лучше познает мысль композитора» [4, 102].

Практические занятия искусством позволяют лучше почувствовать его специфику, переводят его понимание, мысль в чувство, способствуют развитию художественно-образного мышления. Поэтому тому, кто, например, занимается художественной самодеятельностью, легче постичь не только интересующий его вид искусства, но и искусство в целом.

Изобразительная деятельность — важнейшее средство эстетического воспитания. Это отмечали еще древние греки, произведения искусства которых до сих пор потрясают и радуют мир красотой и совершенством, много веков служат эстетическому воспитанию человека. Мыслители и художники Древней Греции считали, что обучение рисованию не только необходимо для многих практических ремесел, но и важно для общего образования и воспитания [7, 89].

В процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия для развития эстетического, эмоционально положительного восприятия искусства, которое способствует формированию эстетического отношения к действительности.

Наблюдения и выделение свойств предметов (формы, строения, величины, цвета, расположения в пространстве), которые предстоит передать в изображении, способствуют формированию у детей компонентов эстетического чувства (чувства формы, цвета, ритма). В процессе рисования и лепки формируется эстетическое восприятие на этой основе формируются образные представления, развивается образное мышление [36, 208].

Эстетические чувства, как утверждает Зубарева Н.М., могут возникнуть при восприятии четкой изящной формы предмета или ритмического строя предметов (расположение деревьев в лесу, домов в городе, элементов в произведении декоративно-прикладного искусства и т.п.). Они становятся более глубокими и осознанными по мере развития и обогащения восприятия и представлений детей о форме, цвете, строении предметов и явлений окружающего мира. На этой основе у детей формируется художественный вкус [21, 25].

Аринина Н.Л. утверждает, что важно помнить, что чувство прекрасного может быть сформировано лишь в том случае, когда красота предмета или явления предстанет перед детьми в силу их конкретного, образного мышления в конкретном выражении [5, 73].

Поэтому в процессе наблюдения с детьми, разговора с ними о том, что они видели, учителю важно наполнить слово «красивое» конкретным содержанием, показать, что делает предмет, явление красивым. Например, рассматривая цветок, выделить, что красиво в цветке: ярко или нежно раскрашенная головка цветка, колористически выделенная середина, постепенный переход цвета лепестков от одного тона к другому, плавно изогнутый стебель, тонкий, изящный, склонившийся под тяжестью цветов колокольчика, или толстый ворсистый у мака. Необходимо также найти слова, чтобы передать эстетическую характеристику предмета. Осознав, что значит «красиво», ребенок начинает сам находить красоту в разных предметах и явлениях [21,58].