Формирование творческого мышления у младших школьников

Основные психологические условия формирования творческого мышления детей − принятие и поддерживание взрослым (учителем, родителями) всех эмоциональных реакций и состояний детей; соблюдение принципов гуманистической психологии; соблюдение принципов развивающего обучения.

Формирование творческого мышления не происходит одномоментно. Для того чтобы, можно было полноценно развивать творческое мышление у учащихся, необходимы специальные занятия, на которых соблюдаются все указанные выше условия. Нами была разработана специальная программа развития творческого мышления у детей младшего школьного возраста на основе известной теоретической модели структуры интеллекта Дж. Гилфорда, его подходов к развитию творческого мышления

Обработка результатов исследования производилась по основным показателям творческого мышления (беглость, гибкость, оригинальность, разработанность) в соответствии с инструкцией.

В результате математической обработки полученных данных по методике изучения творческого мышления П. Торранса можно сделать следующие выводы:

-девочки  превосходят мальчиков по показателю  разработанности невербального  творческого мышления,

-девочки  превосходят мальчиков по показателю  гибкости вербального творческого  мышления после воздействия коррекционно-развивающей  программы.

Можно сделать общий вывод, что в результате занятий по коррекционно-развивающей программе у младших школьников повышается уровень вербального и невербального творческого мышления:

-способность быстро генерировать поток идей, возможных решений, подходящих объектов

−способность применять разнообразные подходы и стратегии при решении проблем.

−способность создавать умные, уникальные и необычные идеи и решения.

−способность расширять, развивать, приукрашивать и подробно разрабатывать какие-либо идеи, сюжеты, рисунки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованных источников

 

1. Алътшуллер Г. С., Шапиро Р. Б. О психологии изобретательского творчества // Вопр. психол. − 1956. − № 6. − С. 37-49.

2. Вахтомин Н. Г. Практика-мышление-знание / ответсвенный редактор Л. Я. Станис. − М.: Наука, 1978. − 112 с.

3. Гатанов Ю. Б. Курс развития творческого мышления (по методу Дж. Гилфорда и Дж. Рензулли). Первый год обучения (для детей 6-10 лет). − СПб.: Иматон, 1996. − 288 с.

4. Гин С. И. Мир фантазий / С. Гин. − Мн.: ИВЦ Минфина, 2007. − 176 с.

5. Гульчик В. В. Эмоциональные детерминанты продуктивности творческой деятельности студентов // Псiхалогiя. − (Сер. «У дапамогу педагогу»). − 2006. − № 2. − С. 13-19.

6. Гут  Р. О творчестве в науке и  технике // Вопр. психол. − 2007. − № 2. − С. 130-139.

7. Дорфман Л. Я., Ковалева Г. В. Основные направления исследований креативности в науке и искусстве // Вопр. психол. − 1999. − № 2. − С. 101-106.

8. Забрамная С. Д., Костенкова Ю. А. Развивающие занятия с детьми: Материалы для самостоятельной работы студентов по курсу «Психолого-педагогическая диагностика и консультирование». — Мн.: В. Секачёв, 2001. — 80 с.

9. Иванова  Т. В. Остроумие и креативность // Вопр. психол. − 2002. − № 1. − С. 76-87.

10. Калугин  М. А., Новоторцева Н. В. Развивающие игры для младших школьников. Кроссворды, викторины, головоломки. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: «Академия развития», 1997. – 224 с.

11. Китаев-Смык  Л. А. Факторы напряженности творческого  процесса // Вопр. психол. − 2007. − № 3. − С. 69-82.

12. Князева  Т. Н. Я учусь учиться. Психологический  курс развивающих занятий для  младших школьников. – М.: Аркти, 2004. – 216 с.

13. Креативный ребенок: Диагностика и развитие творческих способностей / [Сост.: Т. А. Барышева, В. А. Шекалов]. – Ростов н/Д.: Феникс, 2004. – 416 с.

14. Левицкая  И. Б. Развитие креативности школьников // Педагогика. − 2007. − № 4. − С. 112-114.

15. Львов  М. Р. Школа творческого мышления / М. Р. Львов. – М.: Астрель: АСТ, 2003. – 216 с.

16. Меерович М. И. Технология творческого мышления / М. И. Меерович, Л. И. Шрагина. – Мн.: Харвест, 2000. – 224 с.

17. Ниренберг, Джеральд И. Исскуство творческого мышления / Джеральд И., Ниренберг. – Мн.: Попурри, 1996. – 228 с.

18. Разумникова О. М. Проявление половых различий в творческой деятельности // Вопр. психол. − 2006. − № 1. − С. 105-112.

19. Сидоренко  Е. В. Методы математической обработки  в психологии. – СПб.: Речь, 2006. –350 с.

20. Смирнов  С.Д. Педагогика и психология высшего  образования: от деятельности к  личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр "Академия", 2001. – 304 с.

21. Тамберг Ю. Г. Как научить ребенка думать / Ю. Г. Тамберг. – СПб.: Михаил Сизов, 2001. – 320 с.

22. Торшина К. А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии // Вопр. психол. − 1998. − № 4. − С. 123-132.

23. Хуторской А. В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. — М: ВЛАДОС, 2000. – 320 с.

24. Юрчук В. В. Современный словарь по психологии. — Мн: «Современное слово», 1998. – 768 с.

25. Яковлева  Е. Л. Психология развития творческого  потенциала личности. — М.: Флинта, 1997. — 214 с.

Торренс (как обозначить компьютерный вариант теста, который вы мне дади?) и программу spss надо ли здесь указывать

 

Приложение 1

 

Состав семьи:

Я живу (подходящий вариант обвести в кружок)

1. с мамой и папой
2. только с мамой
3. только с папой
4. с мамой и отчимом
5. с папой и мачехой

Задай вопросы

Напиши все вопросы, которые можешь придумать по этой картинке. Задай все вопросы, которые необходимы для того, чтобы понять, что случилось. Не задавай таких вопросов, на которые можно ответить, взглянув на картинку. Рассматривай картинку, сколько захочешь.

 

 

Необычные способы употребления

Большинство людей выбрасывает пустые картонные коробки, но эти коробки могут иметь тысячи интересных и необычных способов употребления. Придумай как можно больше таких интересных и необычных способов употребления. Не ограничивай себя только такими способами употребления, какие ты видел или о каких слышал.

Закончи рисунок

На этих двух страницах нарисованы незаконченные фигурки. Если ты добавишь к ним дополнительные линии, у тебя получатся интересные предметы или сюжетные картинки.

На выполнение этого задания отводится 10 минут. Постарайся придумать такую картинку или историю, которую никто другой не сможет придумать. Сделай ее полной и интересной, добавляй к ней новые идеи.

Придумай интересное название для каждой картинки и напиши его внизу под картинкой.

 

Обработка результатов по методике методики изучения творческого мышления П. Торренса

Обработка результатов по невербальному буклету методики изучения творческого мышления П. Торренса [13].

1.Беглость  − количественный показатель, отражающий  способность к порождению большого  количества идей (ассоциаций, образов), способность быстро генерировать  поток идей, возможных решений, подходящих  объектов и т. п. Измеряется числом  результатов.

2.Гибкость  − отражает способность выдвигать  разнообразные идеи, переходить  от одного аспекта проблемы  к другим, применять разнообразные  подходы и стратегии при решении  проблем. Измеряется числом категорий.

3.Оригинальность  − характеризует способность  к выдвижению идей, отличных от очевидных, нормативных. Измеряется количеством неординарных, неповторяющихся ответов, образов, идей.

4.Разработанность  − это способность расширять, развивать, приукрашивать и подробно разрабатывать какие-либо идеи, сюжеты, рисунки. Измеряется числом существенных и несущественных деталей пр разработке основной идеи.[13].

Обработка результатов по невербальному буклету методики изучения творческого мышления П. Торренса [Торренс].

1.Сначала  следует определить, стоит ли  ответ засчитывать, т. е. релевантен ли он заданию. Те ответы, которые не соответствуют заданиям, не учитываются. Нерелевантными считаются ответы, в которых не выполнено основное условие задания – использовать исходный элемент. Это те ответы, в которых рисунок испытуемого никак не связан с незавершенными фигурами.

2.Обработка  ответов. Каждую релевантную идею (т. е. рисунок, включающий в себя  исходный элемент) следует отнести  к одной из 83 категорий ответов. Используя эти списки, определите  номера категорий ответов и  баллы за их оригинальность. Запишите  их в соответствующих графах.

Если оригинальность ответов оценивается 0 или 1 баллом, категория ответов может быть определена по списку 1. В этот список вошли наименее оригинальные ответы для каждой из фигур теста. Для более оригинальных ответов (с оригинальностью 2 балла) составлен список № 2. В этом списке собраны категории, общие для всех фигур теста.

Затем определяются баллы за разработанность каждого ответа, которые заносятся в графу, отведенную для этих показателей выполнения задания. Показатели категорий оригинальности и разработанности ответов записываются на бланке, в строке, соответствующей номеру рисунка. Там же записываются пропуски (отсутствие) ответов.

Показатель беглости для теста может быть получен прямо из номера последнего ответа, если не было пропусков или нерелевантных ответов. В противном случае следует сосчитать общее количество учтенных ответов и записать это число в соответствующей графе. Чтобы определить показатель гибкости, зачеркните повторяющиеся номера категорий ответов и сосчитайте оставшиеся. Суммарный балл за оригинальность определяется сложением всех без исключения баллов в этой колонке. Аналогичным образом определяется суммарный показатель разработанности ответов.

Беглость. Этот показатель определяется подсчетом числа завершенных фигур. Максимальный балл равен 10.

Гибкость. Этот показатель определяется числом различных категорий ответов. Для определения категории могут использоваться как сами рисунки, так и их названия (что иногда не совпадает). Далее приведен список № 2, включающий 99% ответов. Для тех ответов, которые не могут быть включены ни в одну из категорий этого списка, следует применять новые категории с обозначением их «XI», «Х2» и т. д. Однако это требуется очень редко.

Категории ответов, оцениваемых 0 или 1 баллом за оригинальность, значительно удобнее определять по списку № 1 отдельно для каждой стимульной фигуры.

Оригинальность. Максимальная оценка равна 2 баллам для неочевидных ответов с частотой менее 2%, минимальная – 0 баллов для ответов с частотой 5% и более, а 1 балл засчитывает-ся за ответы, встречающиеся в 2–4,9% случаев. Данные об оценке категории и оригинальности ответа приведены в списке № 1 для каждой фигуры в отдельности. Поэтому интерпретацию результатов целесообразно начинать, используя этот список.

Премиальные баллы за оригинальность ответов, в которых испытуемый объединяет несколько исходных фигур в единый рисунок. Торренс считает это проявлением высокого уровня творческих способностей, поскольку такие ответы довольно редки. Торренс считает необходимым присуждать дополнительные баллы за оригинальность при объединении в блоки исходных фигур: объединение двух рисунков – 2 балла; объединение 3–5 рисунков – 5 баллов; объединение 6–10 рисунков – 10 баллов. Эти премиальные баллы добавляются к общей сумме баллов за оригинальность по всему заданию.

Разработанность. При оценке тщательности разработки ответов баллы даются за каждую значимую деталь (идею), дополняющую исходную стимульную фигуру, как в границах ее контура, так и за ее пределами. При этом, однако, основной, простейший ответ должен быть значимым, иначе его разработанность не оценивается.

Один балл дается за:

– каждую существенную деталь общего ответа. При этом каждый класс деталей оценивается один раз и при повторении не учитывается. Каждая дополнительная деталь отмечается точкой или крестиком один раз;

– цвет, если он дополняет основную идею ответа;

– специальную штриховку (но не за каждую линию, а за общую идею);

– тени, объем, цвет;

– украшение, если оно имеет смысл само по себе,

– каждую вариацию оформления (кроме чисто количественных повторений), значимую по отношению к основному ответу. Например, одинаковые предметы разного размера могут передавать идею пространства;

– поворот рисунка на 90° и более, необычность ракурса (вид изнутри, например), выход за рамки задания большей части рисунка;

– каждую подробность в названии сверх необходимого минимума. Если линия разделяет рисунок на две значимые части, подсчитывают баллы в обеих частях рисунка и суммируют их. Если линия обозначает определенный предмет – шов, пояс, шарф и т. д., то она оценивается 1 баллом.

СПИСОК № 1(Напомним:, что ответы, не указанные в списке № 1, получают оценку по оригинальности 2 балла как нестандартные и встречающиеся реже, чем в 2% случаев. Категория этих ответов определяется по списку № 2). Ответы на задание с указанием номеров категории и оценок по оригинальности