Формирование творческого мышления у младших школьников

 

В результате качественного анализа полученных результатов были сделаны следующие выводы.

11,4% испытуемых  имеют показатели беглости ниже  средней нормы (4-6 баллов). Это означает, что данным испытуемым характерна  низкая способность быстро генерировать поток идей, возможных решений, подходящих объектов и т. п.

Количество испытуемых, набравших высокие баллы по показателю беглости (9-10 баллов), составляет 57,7%. Т. е. большая половина выборки имеет высокую способность быстро генерировать поток идей, возможных решений, подходящих объектов и т. п.

 

 

Рисунок 2 – Показатель гибкости невербального мышления.

 

В результате качественного анализа полученных результатов были сделаны следующие выводы.

7,7% испытуемых  имеют показатели гибкости ниже  средней нормы (5 баллов). Это означает, что данным испытуемым характерна  низкая способность применять разнообразные подходы и стратегии при решении проблем, низкая готовность и не умение рассматривать имеющуюся информацию под различными углами зрения.

Количество испытуемых, набравших высокие баллы по показателю гибкости (8-9 баллов) составляет 42,3%. Т. е. эти испытуемые имеют высоко развитую способность применять разнообразные подходы и стратегии при решении проблем, готовность и умение рассматривать имеющуюся информацию под различными углами зрения. Этот показатель оценивает разнообразие идей и стратегий, способность переходить от одного аспекта к другому.

 

 

Рисунок 3 – Показатель оригинальности невербального мышления.

 

26,9% испытуемых  имеют показатели оригинальности  ниже средней нормы (3-5 баллов). Это  означает, что данным испытуемым  характерна низкая способность  создавать умные, уникальные и необычные идеи и решения.

Количество испытуемых, набравших высокие баллы по показателю оригинальности (10-15 баллов) составляет 23%. Это означает, что данным испытуемым характерна высокая способность создавать умные, уникальные и необычные идеи и решения, высокая интеллектуальная активность и неконформность.

 

Рисунок 4 – Показатель разработанности невербального мышления.

 

38,3% испытуемых  имеют показатели разработанности  ниже средней нормы (5-15 баллов). Это  означает, что данным испытуемым  характерна низкая способность  к детальной разработке, к расширению, развитию, яркому украшиванию, подробному разрабатыванию каких-либо идей, сюжетов и рисунков.

Количество испытуемых, набравших высокие баллы по показателю разработанности (35-53 балла) составляет 15,2%. Это означает, что данным испытуемым характерна высокая способность к детальной разработке, к расширению, развитию, яркому украшиванию, подробному разрабатыванию каких-либо идей, сюжетов и рисунков, способность к изобретательству, конструктивной деятельности.

Исследование проводилось в условиях коррекционно-развивающей программы по формированию творческого мышления у младших школьников. В результате тестирования была выделена группа учащихся (10 человек, из них 5 мальчиков и пять девочек) для участия в коррекционно-развивающей работе по формированию творческого мышления. После проведения коррекционно-развивающей программы по формированию творческого мышления у младших школьников, было осуществлено повторное обследование учащихся, посещавших данные занятия.

К методам стимуляции творчества обычно относят те приемы, которые позволяют снять или ослабить барьеры между сознанием и бессознательным. В эту категорию некоторые авторы включают довольно экзотические приемы, основанные на снятии критических установок и цензуры сознания за счет использования алкоголя, барбитуратов и наркотических веществ; применения техники гипноза; применения методов решения задач с помощью поиска подсказок в сновидении.

 

 

2.2. Коррекционно-развивающая программа  формирования творческого мышления  у младших школьников

 

Формирование творческого мышления не происходит одномоментно. Для того чтобы, можно было полноценно развивать творческое мышление у учащихся, необходимы специальные занятия, на которых соблюдаются все указанные выше условия. Нами была разработана специальная программа развития творческого мышления у детей младшего школьного возраста на основе известной теоретической модели структуры интеллекта Дж. Гилфорда, его подходов к развитию творческого мышления, а также на основе наиболее популярных сегодня и эффективных развивающих программ Дж. Рензулли, приемов, упражнений, предложенных Ю. Б. Гатановым [3], А. В. Хуторским [23], Т. Н. Князевой [12], С. Д. Забрамной и Ю. А. Костенковой [8], М. А. Калугиным и Н. В. Новотворцевой [10], С. И. Гином [4], Ю. Г. Тамбергом [21] (см. Приложение О). Предложенная коррекционно-развивающая программа включает в себя специально подобранные упражнения и задания для развития творческих мыслительных способностей и обеспечивает учащихся и учителей теоретически систематизированным и практически аффективным материалом для преодоления шаблонных стереотипов в мышлении. При реализации этой программы основная работа осуществляется с такими показателями творческого мышления как беглость, оригинальность, гибкость, разработанность.

Основную цель коррекционно-развивающей программы можно лучше всего объяснить через противопоставление творческого дивергентного мышления и традиционного конвергентного мышления, на развитие которого делается акцент современных школ, когда учителя обычно предлагают учащимся проблемы и задачи, уже имея в своем сознании правильный ответ. В соответствии с таким подходом ответы учащихся оцениваются по следующим основным критериям 1) степени точности ответа, 2) степени подробности; 3) скорости (кто раньше); 4) аккуратности и степени соответствия установленной форме ответа (при письменных заданиях).

Цель разработанной коррекционно-развивающей программы: помочь развить у младших школьников качества творческой личности, показатели вербального и невербального творческого мышления (оригинальность, гибкость, разработанность, беглость), воображение, смекалку, умение решать разнообразные задачи, генерировать множество ответов.

Программный материал подразделяется на 2 блока:

-вербальное  творческое мышление;

-невербальное  творческое мышление.

Каждый блок содержит ряд заданий (упражнений), предназначенных для развития тех или иных творческих способностей.

Работа по программе осуществляется в форме специальных уроков. Данная коррекционно-развивающая программа может быть включена в школьный компонент учебного плана как факультативные занятия, проводимые один раз в неделю. Программа состоит из 7 занятий по 40 минут каждое. Занятия проводятся с периодичностью один раз в неделю. Коррекционно-развивающая программа наиболее эффективны при численности группы 8-12 человек.

Упражнения и задания программы классифицируются следующим образом:

1. соответственно этим способностям;
2. согласно видам представленной в упражнениях информации (образной, семантической или символической);
3. соответсвенно способам, которыми эта информация организована в каждом упражнении (единицы, классы, отношения, системы, трансформации, импликации, детальные разработки).

На занятиях по развитию качеств творческой личности должен быть юмор и смех, и вообще приподнятое настроение. А также дух здорового, соревнования, повышенного темпа, полной занятости и заинтересованности. Деятельность у детей должна быть разнообразной, быстро сменной, в виде игры. Должна чередоваться физическая, умственная и эмоциональная нагрузка, простое и сложное. При этом нет никаких ограничений ни в средствах, ни в форме выражения своих идей. Связь между нашими действиями и чувствами двухсторонняя, чувства влияют на действия, а действия вызывают определенные чувства. Необходимо научить детей извлекать радость из обучения. Если у ребенка получается дело - он его любит делать, не получается - не любит делать [21].

Программа построена с учетом возрастных особенностей школьников и их основных психологических новообразований. Темпы прохождения могут быть достаточно гибкими. Одна и та же тема может занять разное количество времени, так как активность у детей разная, а выслушать нужно каждого. Кроме того, в зависимости от особенностей конкретного класса и индивидуальных интересов детей, некоторые темы могут быть расширены, а некоторые сокращены или даже исключены из программы. Программа может использоваться для развития творческого мышления как у одаренных детей, так и у нормальных и даже несколько отстающих в развитии детей.

При повторном обследовании детям была дана следующая инструкция: «Мы хотим узнать, как изменились ваши способности придумывать новое, ваше воображение и умение решать проблемы. Вы знаете, что мы измеряем свой рост и вес через определенные промежутки времени, чтобы узнать, насколько мы выросли и поправились. То же самое мы делаем, чтобы узнать, как изменились ваши способности. Очень важно, чтобы это было точное измерение, поэтому постарайтесь показать все, на что вы способны» [13].

Проведем качественный анализ результатов воздействия коррекционно-развивающей программы на невербальное творческое мышление испытуемых, участвовавших в эксперименте.

 

Рисунок 5 – Показатели беглости невербального мышления в коррекционно-развивающей группе.

 

Как видим из диаграмм  количество испытуемых, набравших высокие баллы по показателю беглости (9-10 баллов) после воздействия на них коррекционно-развивающей программы по развитию мышления, возросло и составляет 100% по сравнению с 50% испытуемых, которые набрали высокие баллы до воздействия на них коррекционно-развивающей программы.

Рисунок 6 – Показатели гибкости невербального мышления в коррекционно-развивающей группе.

Количество испытуемых, набравших высокие баллы по показателю гибкости (8-9 баллов) после воздействия на них коррекционно-развивающей программы по развитию мышления, возросло и составляет 80% по сравнению с 20% испытуемых, которые набрали высокие баллы до воздействия на них коррекционно-развивающей программы.

 

Рисунок 7 – Показатели оригинальности невербального мышления в коррекционно-развивающей группе.

 

Количество испытуемых, набравших высокие баллы по показателю оригинальности (10 баллов и выше) после воздействия на них коррекционно-развивающей программы по развитию мышления, возросло и составляет 80% по сравнению с 20% испытуемых, которые набрали высокие баллы до воздействия на них коррекционно-развивающей программы.

 

Рисунок 8 – Показатели разработанности невербального мышления в коррекционно-развивающей группе.

Размещено на Allbest.ru

Количество испытуемых, набравших высокие баллы по показателю разработанности (35 баллов и выше) после воздействия на них коррекционно-развивающей программы по развитию мышления, возросло и составляет 40% по сравнению с 20% испытуемых, которые набрали высокие баллы до воздействия на них коррекционно-развивающей программы.

Итак, для исследования творческого мышления у младших школьников использовался тест творческого мышления П. Торранса

Обработка результатов исследования производилась по основным показателям творческого мышления (беглость, гибкость, оригинальность, разработанность) в соответствии с инструкцией.

В результате математической обработки полученных данных по методике изучения творческого мышления П. Торранса можно сделать следующие выводы:

-девочки  превосходят мальчиков по показателю  разработанности невербального  творческого мышления,

-девочки  превосходят мальчиков по показателю  гибкости вербального творческого  мышления после воздействия коррекционно-развивающей  программы.

Можно сделать общий вывод, что в результате занятий по коррекционно-развивающей программе у младших школьников повышается уровень вербального и невербального творческого мышления:

-способность быстро генерировать поток идей, возможных решений, подходящих объектов

−способность применять разнообразные подходы и стратегии при решении проблем.

−способность создавать умные, уникальные и необычные идеи и решения.

−способность расширять, развивать, приукрашивать и подробно разрабатывать какие-либо идеи, сюжеты, рисунки.

 

 

Заключение

 

творчество обычно определяют как деятельность, порождающую нечто новое. Эта созидающая, продуктивная деятельность есть определение творчества вообще. Большинством авторов принято считать, что творческое мышление проявляется в создании некоторого продукта (материального или мыслительного), если этот продукт является новым, оригинальным, то есть творческим. К настоящему времени можно говорить о сложившейся традиции понимания творческого мышления как способности, отражающей глубинное свойство индивидов создавать оригинальные ценности, принимать нестандартные решения, выходить за пределы известного; как интегрального свойства личности, воплощающего ее творческие возможности. Понятие "творческое мышление" охватывает мыслительные процессы, приводящие к получению решений, созданию необычных и оригинальных идей, обобщений, теорий, а также художественных форм.