Формирование творческого мышления у младших школьников

 

 

 

 

 

Формирование творческого мышления у младших школьников

 

 

Курсовая работа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

 

Введение	3
Глава I. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования творческого мышления у младших школьников	6
1.1. Понятие творческого  мышления в психологии	6
1.2. Особенности формирования творческого мышления у младших школьников	15
Глава II. Исследование формирования творческого мышления у младших школьников	23
2.1. Диагностика творческого мышления у младших школьник	23
2.2. Коррекционно-развивающая программа формирования творческого мышления у младших школьников	29
Заключение	36
Список использованной литературы	38
Приложение	40

 

Введение

 

Вопрос о том, каким образом мышление создает знание, находится в центре внимания психологии, философии на протяжении почти всей ее истории. Однако в нашей психологической литературе анализу творческого мышления долгое время не уделялось должного внимания, а потому проблема остается пока недостаточно разработанной.

В настоящее время формирование творческого мышления учащихся является одним из основных запросов, которые жизнь предъявляет к образованию. Изменения во всех областях жизни происходят с высокой скоростью. Объем информации удваивается каждый год. Знания устаревают быстрее, чем человек успевает их использовать. Для того, чтобы успешно жить и действовать в современном мире, необходимо быть постоянно готовым к изменениям, сохраняя при этом свою неповторимость. Перед обществом стоят огромные проблемы. Нужны талантливые, творческие личности с нестандартным, сильным мышлением, которые смогут их решить. Поэтому проблема формирования творческого мышления весьма актуальна. Развитие творческого мышления является одной из основных задач современно образования. Для этого необходимы специальные образовательные технологии, которые позволили бы формировать уникальный творческий потенциал каждого ученика.

Творчество обычно определяют как деятельность, порождающую нечто новое. Эта созидающая, продуктивная деятельность есть определение творчества вообще. Мышление, создающее реальность, знание, идеальный образ, как нечто принципиально отличное от предмета (хотя этот образ и является отражением предмета), может быть названо творческим мышлением.

К числу основных характеристик личности, обладающей творческим мышлением относят интуицию, фантазию, воображение, выдумку, открытость новому, отсутствие стереотипов, дар предвидения, оригинальность, инициативность, рискованность, чувство юмора, упорство, уверенность в себе, высокую самоорганизацию и работоспособность. Личность, обладающая этими качествами, находит удовлетворение не столько в достижении цели, сколько в самом процессе творчества.

Объект исследования − творческое мышление как психический процесс.

Предмет исследования − формирование творческого мышления у младших школьников.

Цель данной курсовой работы − изучение формирования творческого мышления у младших школьников в коррекционно-развивающей работе.

Цель может быть конкретизирована в следующих задачах:

1) провести  теоретико-методологический анализ  проблемы формирования творческого  мышления у младших школьников;

2) разработать  коррекционно-развивающую программу  по формированию творческого  мышления у младших школьников;

3) изучить вербальное и невербальное творческое мышление у младших школьников;

4) проверить наличие изменений показателей творческого мышления у младших школьников в результате коррекционно-развивающей работы.

Гипотеза исследования: предполагается изменение показателей творческого мышления у младших школьников в результате коррекционно-развивающей работы.

Можно выделить частные гипотезы:

1. Предполагается  наличие отличий в развитии  творческого мышления у девочек  и мальчиков.

2. Предполагается  наличие отличий в развитии  творческого мышления у детей  из семей разного состава.

Методы исследования: теоретический анализ литературных источников, тест творческого мышления П. Торранса, статистические и математические методы обработки полученных опытно-экспериментально данных исследования, критерий Манна-Уитни U, критерий Вилкоксона Т и корреляционный анализ (по Пирсону).

База исследования:.

Структура работы. Курсовая работа состоит из ведения двух глав, заключения, использовано 26 литературных источников. Работа содержит 8 рисунков, 13 таблиц, приложения.

 

Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования творческого мышления у младших школьников

 

1. Понятие творческого мышления в психологии

 

Объект нашего исследования — творческое мышление. Хотя это понятие давно употребляется в психологической литературе, его содержание дискуссионно. В современной психологии существует множество подходов к определению творческого мышления.

Творчество обычно определяют как деятельность, порождающую нечто новое. Эта созидающая, продуктивная деятельность есть определение творчества вообще. Мышление, создающее реальность, знание, идеальный образ, как нечто принципиально отличное от предмета (хотя этот образ и является отражением предмета), может быть названо творческим мышлением [2].

В толковом словаре русского языка Сергей Иванович Ожегов дает такое определение творчеству − это создание новых по замыслу культурных и материальных ценностей. Центральным здесь является слово «новых». Творческое мышление − это мышление творца, это психическая деятельность по созданию качественно нового, отличающегося неповторимостью, оригинальностью [21].

В современном словаре по психологии под творчеством понимается деятельность, активность субъекта, итогом, результатом которой является репродукция, воссоздание материально-духовных ценностей, продуктов, произведений литературы, живописи, музыки и других видов искусства, культуры, архитектуры, науки [24].

Э. Фромм понимает под творческим мышлением способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, нацеленность на открытие нового и склонность к глубокому осознанию своего опыта [13].

Другими авторами творческое мышление понимается «как процесс чувствования трудностей, проблем, недостающих элементов, перекоса в чем-то; построения догадок и формулировки гипотез, касающихся этих недостатков, оценки и тестирования этих догадок и гипотез; возможности их пересмотра и проверки и, наконец, обобщения результатов» [9]. Творческое мышление подразумевает парадоксальные решения, поиск противоположного, метафоричность [16].

Р. О. Гут понимает творческое мышление (процесс творчества) как продуктивную мыслительную деятельность, приносящую нетривиальный (качественно новый, неочевидный) результат [6].

Г. С. Альтшуллер, Р. Б. Шапиро под творческим мышлением понимают продуктивную мыслительную деятельность, позволяющую достичь нового результата путем разрешения некоторого противоречия [1].

Е. Л. Яковлева понимает под творческостью реализацию человеком собственной индивидуальности, понимаемой как уникальность каждого отдельного человека; при этом вовсе не обязательно создание какого-то продукта [25].

С. Д. Смирнов отмечает, что разделение мышления на продуктивное (творческое) и репродуктивное (воспроизводящее) достаточно условно. В любом мыслительном акте существует творческая, порождающая часть, связанная с генерацией гипотез, и исполнительная часть, связанная с их реализацией и проверкой. Эти две указанные составляющие могут быть выделены не только в мышлении, но и в любом познавательном процессе. "Творческое", или "продуктивное", мышление является устойчивым словосочетанием для обозначения мыслительных актов, в которых порождающая, генеративная сторона имеет как бы больший удельный вес, доминирует над исполнительной и контрольной частями по своей значимости. По С. Д. Смирнову "творческость" не есть некоторая особая характеристика познавательных процессов, а представляет собой одну из самых глубоких характеристик личности. Творческое мышление есть прерогатива свободной, способной к саморазвитию личности. Вернее даже сказать, что творчество есть способ "личностного" существования, в противоположность обезличенному действованию [20].

Исследуя природу творчества, ученые предложили называть способность, соответствующую творческой деятельности, креативностью (от англ. creativity - способность к творчеству). По мнению философов, креативность - это сущность, принадлежащая одновременно как самому субъекту, так и внешнему миру. Креативность − это интегративная способность, вбирающая в себя целые системы взаимосвязанных способностей-элементов. Например, креативными способностями являются воображение, ассоциативность, фантазия, мечтательность [23].

Креативность — это способность осознавать новое в бытии, создание нового творческого продукта; зависит от личности творца; специфическим свойством креативного процесса, продукта и личности является их оригинальность; креативные продукты могут быть очень различны по природе: проблемы в математике, открытие химического процесса, создание музыки, картины или поэмы, новой философской или религиозной системы, инновация в юриспруденции, свежее решение социальных проблем и др. [22].

Одна из задач образования − это развитие у детей качеств личности, обладающей творческим мышлением. Что же это за качества? Чем отличается просто личность от личности, обладающей творческим мышлением?

Л. Я. Дорфман и Г. В. Ковалева считают, что среди перечня характеристик креативных личностей улавливается один, самый главный — противоречие. Абсолютно во всем креативные личности противоречивы, т.е. потенциально остроумны, сочетая в себе несочетаемое: физическую энергию и состояние покоя, суровость и наивность, игривость и ответственность, фантазии и чувство реальности, признаки экстраверсии и интроверсии, скромность и гордость, отсутствие стереотипов в области половых ролей, бунтарский дух и консерватизм, открытость и чувствительность и т.д. [7].

А. В. Хуторской отметил следующие качества креативной личности, обладающей творческим мышлением:

- эмоциально-образные качества: эмоциональный подъем в творческих ситуациях, образность, ассоциативность, созерцательность, воображение, фантазия, мечтательность, романтичность, чувство новизны и необычного, чуткость к противоречиям, склонность к творческому сомнению, способность испытывать внутреннюю борьбу, способность к эмпатии, знакотворчество, символотворчество;

- инициативность, изобретательность, смекалка, готовность  к придумыванию; своеобразность, неординарность, нестандартность, самобытность, ассертивность;

- способность  к генерации идей, их продуцированию  как индивидуально, так и в  коммуникации с другими людьми, с текстом, с объектом познания;

- раскованность  мыслей, чувств и движений, сочетающаяся  с умением выдерживать нормы  поведения, которые задаются в  школе, в семье, в другой социальной  среде;

- проницательность, умение видеть знакомое в незнакомом  и наоборот, преодоление стереотипов, способность выхода в иную  плоскость или пространство при  решении проблемы;

- умение  вести диалог с изучаемым объектом, выбирать методы познания, адекватные  объекту; умение определять структуру  и строение, находить функции  и связи объекта с родственными  объектами; прогнозирование изменений  объекта, динамики его роста или  развития; создание новых методов  познания в зависимости от  свойств объекта;

- прогностичность, предсказательность, формулирование гипотез, конструирование версий, закономерностей, формул, теорий; владение нелогическими эвристическими процедурами: интуиция, инсайт, медитация;

- наличие  личностных результатов образования, отличающихся от образовательных  стандартов глубиной, тематикой, мнением, отличным от общепринятого; независимость, склонность к риску;

- наличие  опыта реализации наиболее творческих  своих способностей в форме  выполнения и защиты творческих  работ, участия в конкурсах, олимпиадах  и др. [23].

Итак, творчество обычно определяют как деятельность, порождающую нечто новое. Эта созидающая, продуктивная деятельность есть определение творчества вообще. Большинством авторов принято считать, что творческое мышление проявляется в создании некоторого продукта (материального или мыслительного), если этот продукт является новым, оригинальным, то есть творческим. К настоящему времени можно говорить о сложившейся традиции понимания творческого мышления как способности, отражающей глубинное свойство индивидов создавать оригинальные ценности, принимать нестандартные решения, выходить за пределы известного; как интегрального свойства личности, воплощающего ее творческие возможности.