Формирование творческого мышления у младших школьников

Рассмотрим, какие факторы способствуют формированию творческого мышления.

- Желание  самовыразиться и быть значительным.

- Сильная  мотивация в какой-либо деятельности. То, что называют заинтересованностью  или нацеленностью на решение  важной для себя задачи. Мы  начинаем мыслить, когда нам чего-то  хочется или не хочется. Если  есть четкий ответ на вопрос: "Зачем мне это надо?", тогда  дело пойдет. О. М. Разумникова называет этот фактор «соотношение между внутренней и внешней мотивацией» [18].

• Врожденные способности. Талант.
• Психологическая установка на работу и волевые усилия.

- Трудолюбие. Целеустремленность. Умение сосредоточиться  на проблеме. Упорство. Умение доводить  дело до конца. Так, например, английский  микробиолог А.Флеминг более 20 лет  искал антибактериальное вещество  и нашел-таки необходимый вид  плесневого грибка, который выделяет  пенициллин, за что был удостоен  Нобелевской премии.

- Вера  в успех, даже уверенность: «Как  это Я не решу? Решу». Некоторые  психологи утверждают, что вера  сначала овладевает сознанием, потом  переходит в подсознание, а потом  материализуется, реализуется в  деятельности. Так это или нет, но "нацеленный" и верящий в  свой успех ищет и не упустит  шанс, а не верящий в себя  свой шанс просто не заметит, а если и заметит, то побоится  тотчас им воспользоваться, а  потом будет, как правило, уже  поздно. Успех приходит от деятельности, но не надо упускать и удачу.

- Стимуляция  мышления:

А) внутренняя − самонастрой, желание, долг, аутотренинг, самовнушение;

Б) внешняя − убеждения, приказы, угрозы. Трудно, конечно, отнести к факторам, способствующим формированию творческого мышления, но стимулятором она служить может.

- Выбор  оптимального режима работы мозга. Так Н. П. Бехтерева считает, что  уровень активизации различных  зон мозга легко меняется в  связи с необходимостью.

- Знание  методик решения задач.

- Эрудиция. Широкие и глубокие знания, теоретические  и практические. Особенно важно  знать законы.

- Развитые, управляемые память и внимание.

- Сомнение. Но не расслабляющее сомнение, а критическое отношение к  себе. Умение посмотреть на результаты  своего труда как на созданные другим человеком, непредвзято, «со стороны».

- Соблюдение  правил умственной гигиены. Периодический  отдых, переключение на другую  работу, душевное спокойствие, чувство  защищенности. Существуют и врожденные  защитные механизмы мозга, предохраняющие  его от эмоциональных срывов  и перегрузок. Но доводить себя  до их вступления неразумно.

- Компьютерные  программы. Например: программный продукт  «Изобретающая машина», разработанный  тризовцами, который предоставляет обобщенный и систематизированный творческий опыт многих поколений изобретателей в различных областях знания, переложенный на язык компьютера. Садись за компьютер и изобретай.

- Общение  с талантливыми творческими личностями.

- Уединенные  размышления.

- Теплое, дружеское отношение окружающих  людей, в частности родителей, к  ребенку и его идеям.

• Творческая атмосфера непрерывных исканий в коллективе, в семье, в школе.
• Как не покажется странным - умение рисовать.

- Знание  и выполнение правил производительной  работы.

Перечислим факторы, затрудняющие формирование творческого мышления.

Объективные причины

- Болезненное  состояние человека.

- Перенапряжение, смертельная усталость - душевная, эмоциональная, умственная и (или) физическая.

- Нетворческий  климат в коллективе. Однообразие  и оглупляющая монотонная работа. При формировании коллектива  нарушен принцип совместимости  людей − психологической, моральной, интеллектуальной. Конфликтность, озлобленность, низкий моральный уровень в  коллективе, очень большая разница  в мировоззрениях и культурном  развитии людей, работающих в  одном коллективе. Людям некомфортно, они смирились, у них пропали  стимулы творить и думать.

Субъективные причины:

- Уныние.

- Отсутствие  привычки думать. Лень думать, лень  решать, лень записать хорошую  идею, лень воплощать идею.

- Отсутствие  умения решать задачи. Незнание  того, что есть приемы и методы, помогающие решать задачи.

- Отсутствие  умения видеть задачи.

- Отсутствие  личного интереса.

- Незначимость проблемы.

- Слабая  воля. Неумение доводить дело  до конца. Неумение себя заставить.

- Неуверенность  в себе.

- Стереотипы  мышления (например, «эта задача  не решается»).

- Недостаточная  информация или неупорядоченность  идей.

- Плохая  память.

- Рассеянное  внимание, несобранность [21].

Систематическое обращение к эмоциональной сфере является основным условием формирования творческого мышления у школьников. Для того, чтобы способствовать реализации творческого потенциала ребенка, взрослый должен способствовать его эмоциональному самовыражению. Для этого необходимо создавать такие условия, в которых ребенок проживает, осознает, и выражает различные эмоциональные состояния. Эмоции должны не анализироваться, а проживаться. Принятие и поддерживание взрослым (учителем, родителями) всех эмоциональных реакций и состояний детей — основное психологическое условие формирования творческого мышления детей. Е. Л. Яковлева считает, что основным принципом формирования творческого мышления является принцип трансформации когнитивного содержания в эмоциональное. Этот принцип означает, что для формирования творческого мышления у ребенка его необходимо систематически обращать к собственным эмоциональным переживаниям.

Еще одним необходимым условием формирования творческого мышления является соблюдение принципов гуманистической психологии − безоценочности, принятия, безопасности, поддержки. Эти принципы должны соблюдаться во взаимодействии между детьми и взрослыми. Практически это означает, что позитивно подкрепляются и одобряются все ответы учащегося. В отличие от обычного обучения, где ошибки исправляются, при формировании творческого мышления ребенку предоставляется «право на ошибку». Это фактически означает, что ошибок нет вообще. Соблюдение указанных принципов означает, что между взрослыми и детьми должна быть атмосфера взаимного доверия.

Третьим необходимым условием формирования творческого мышления является соблюдение принципов развивающего обучения − проблемности, диалогичности, индивидуализации [25].

Итак, вопрос возможно ли обучение творческому мышлению обсуждается и в педагогической и в психологической литературе. Известно, что прямое обучение творческому мышлению невозможно. Но если прямое обучение творчеству невозможно, то вполне реально косвенное влияние на него за счет создания условий, стимулирующих или тормозящих творческую деятельность. Условия или факторы, влияющие на течение творческой деятельности, бывают двух видов: ситуативные и личностные. Многочисленные исследования, начавшиеся с описания фаз творческого акта, свидетельствуют о важнейшей роли подсознательных процессов в нахождении творческих решений. Поэтому многие из факторов как раз связаны с усилением барьеров между сознанием и бессознательным.

Итак, творчество обычно определяют как деятельность, порождающую нечто новое. Эта созидающая, продуктивная деятельность есть определение творчества вообще. Большинством авторов принято считать, что творческое мышление проявляется в создании некоторого продукта (материального или мыслительного), если этот продукт является новым, оригинальным, то есть творческим. К настоящему времени можно говорить о сложившейся традиции понимания творческого мышления как способности, отражающей глубинное свойство индивидов создавать оригинальные ценности, принимать нестандартные решения, выходить за пределы известного; как интегрального свойства личности, воплощающего ее творческие возможности. Понятие "творческое мышление" охватывает мыслительные процессы, приводящие к получению решений, созданию необычных и оригинальных идей, обобщений, теорий, а также художественных форм.

Основные психологические условия формирования творческого мышления детей − принятие и поддерживание взрослым (учителем, родителями) всех эмоциональных реакций и состояний детей; соблюдение принципов гуманистической психологии; соблюдение принципов развивающего обучения.

 

Глава 2. Исследование формирования творческого мышления у младших школьников

 

2.1 Диагностика творческого мышления у младших школьников

 

Для исследования творческого мышления у младших школьников использовался тест творческого мышления П. Торранса [13]. Данный тест может быть использован для исследования творческой одаренности детей, начиная с дошкольного возраста (5–6 лет) и до выпускных классов школы (17–18 лет). Тест творческого мышления П. Торранса включает вербальный буклет и невербальный буклет.

Подготовка к тестированию включала обеспечение учащихся тестовыми заданиями, карандашами или ручками. Все лишнее должно было быть убрано. Экспериментатору необходимо иметь инструкцию, образец теста, а также часы или секундомер.

Время выполнения каждого задания или субтеста –10 минут. Вместе с подготовкой, чтением инструкций, раздачей листов и т. д. для тестирования по каждому заданию или субтесту необходимо отвести 15–20 минут.

Прежде чем раздавать листы с заданиями, необходимо объяснить детям, что они будут делать, вызвать у них интерес к заданиям и создать мотивацию к их выполнению. Для этого использовался следующий текст: «Вам предстоит выполнить увлекательные задания. Все они потребуют от вас воображения, чтобы придумать новые идеи и скомбинировать их различным образом. При выполнении каждого задания старайтесь придумать что-то новое и необычное, чего никто больше из вашего класса не сможет придумать. Постарайтесь затем дополнить и достроить вашу идею так, чтобы получился интереснейший рассказ-картинка. Время выполнения задания ограничено, поэтому старайтесь его хорошо использовать. Работайте быстро, но не торопитесь. Если у вас возникнут вопросы, молча поднимите руку – и я подойду к вам и дам необходимые разъяснения».

После предварительной инструкции следует раздать листы с заданиями и проследить, чтобы каждый испытуемый указал фамилию, имя, возраст, класс, состав семьи и дату в соответствующей графе. Школьникам нужно помочь в указании этих сведений.

Для исследования показателей вербального творческого мышления (беглости и гибкости) использовались задание №1 и задание №5 [13].

В задании №1 «Задай вопросы» обследуемым предлагалось написать все вопросы, которые можно было придумать по картинке, вопросы, которые необходимы для того, чтобы понять, что случилось (бланк ответов см. в Приложении А).

В задании №5 «Необычные способы употребления» обследуемым предлагалось придумать как можно больше интересных и необычных способов употребления картонных коробок (бланк ответов см. в Приложении А).

Для исследования показателей невербального творческого мышления (беглости, гибкости, оригинальности и разработанности) использовался второй субтест фигурной батареи тестов творческого мышления П. Торранса, который представляет собой задание «Закончи рисунок» (бланк ответов см. в Приложении Б).

Ответы на это задание испытуемые должны дать в виде рисунков и подписей к ним. Если дети не умеют писать или пишут очень медленно, необходимо помочь им подписать рисунки. При этом необходимо в точности следовать замыслу ребенка. Если учащиеся волнуются, что они не успевают закончить задание вовремя, необходимо успокоить их, сказав следующее:

«Вы все работаете по-разному, некоторые успевают нарисовать все рисунки очень быстро, а затем возвращаются к ним и добавляют какие-то детали. Другие успевают нарисовать лишь несколько, но из каждого рисунка создают очень сложные рассказы. Продолжайте работать так, как вам больше нравится, как вам удобнее» [13].

По истечении 10 минут выполнение заданий прекращается, и листы быстро собираются. Если дети не смогли написать названия к своим рисункам,эти названия выясняются у них сразу же после тестирования.

Обработка результатов исследования производилась по основным показателям творческого мышления (беглость, гибкость, оригинальность, разработанность) в соответствии с инструкцией (см. Приложение В).

Беглость − это способность быстро генерировать поток идей, возможных решений, подходящих объектов и т. п. Гибкость − это способность применять разнообразные подходы и стратегии при решении проблем. Оригинальность − это способность создавать умные, уникальные и необычные идеи и решения. Разработанность − это способность расширять, развивать, приукрашивать и подробно разрабатывать какие-либо идеи, сюжеты, рисунки[13].

Исследование проводилось на учащихся 3-х классов. Участие приняли 14 человек 3 «А» класса – 8 мальчиков и 6 девочек) и 12 человек 3 «Б» класса – 7 мальчиков и 5 девочек. Возраст испытуемых 8-9 лет.

Результаты исследования представлены в таблице 1, где средние значения показателей невербального творческого мышления (в скобках указаны значения стандартного отклонения) для 3-го класса составляют:

Беглость – 8,9(1,6).

Гибкость – 7,6(1,6).

Оригинальность – 9,7 (3,6).

Разработанность – 31,7(15,2) [Торренс].

Результаты, полученные по невербальному буклету методики Торранса, представлены в виде диаграмм на рис.1-4.

 

Рисунок 1 – Показатель беглости невербального мышления.