Формирование речевых лексических навыков при помощи приёма установления ассоциаций

Однако  данная информация может оказаться  полезной при изучении нового лексического материала. Исходя из того, что согласно мнениюВ. М. Козубовского, «ассоциативная память опирается на любые установленные функциональные связи (ассоциации) между запоминаемыми объектами» [11, с. 155], нами совершена попытка овладеть иноязычной продуктивной лексикой с использованием приёма «установление ассоциаций» на основе сформированных средствами массовой информации представлений.

Рассмотрим  кратко историю применения ассоциаций в обучении.

Но вначале, нельзя не обратить внимание на достижения немецкого психолога и педагога И. Ф. Гербарта, одного из первопроходцев в русле развития ассоциативной психологии; концепция которого, названная И. Ф. Гербартом «теорией статики и динамики представлений», сыграла большую роль в теории обучения.

И. Ф. Гербарт выдвинул идею о четырех принципах обучения, которые должны учитываться при разработке новых методов и обучающих программ. Он говорил о необходимости ясности, ассоциаций, системы и метода. С его точки зрения, методика обучения должна строиться так, чтобы новое знание сразу же попало в центр внимания человека, для чего оно должно быть или достаточно привлекательным, или соединяться с другими, имеющимися уже у субъекта знаниями. В любом случае, знание сохранится в душе только в том случае, если оно войдет в систему с другими, уже имеющимися там знаниями. Механизмом такого соединения понятий являются классические законы ассоциаций [15, с. 170].

Как предшественников, так современников и последователей И. Ф. Гербарта волновал вопрос связей между элементами, т. е. те универсальные механизмы, которые соединяют отдельные элементы в комплексы — представлений, идей и т. д. Так, Т. Браун выделял «ассоциации двух степеней сложности, из которых первые объясняют лишь простые суждения». Ассоциации по смежности, наряду с ассоциациями по сходству и по контрасту, он относил к разряду первичных законов работы человеческого ума. Т. Браун разработал девять вторичных законов — частоты, новизны, конституциональных различий между индивидами, длительности первоначального ощущения и др. [15, с. 167].

В свою очередь, Дж. С. Милль пересмотрев законы ассоциаций, выделил из них три главных: сходства, смежности и интенсивности [15, с. 171].

Российские  учёные В. А. Крутецкий иВ. М. Козубовский единогласно выделили четыре типа ассоциаций: по сходству, по контрасту, по смежности, по смыслу. Как видим, научные изыскания вплоть до девятнадцатого века были направлены на выявление последнего элемента в законах ассоциаций.

Обратимся к рассмотрению сущности приёма «установление ассоциаций» и его назначения в процессе формирования речевых ЛН.

Согласно  ассоциативному направлению в психологическом подходе к изучению памятив основу памяти положены ассоциации («связь», «соединение») — связи между психическими явлениями (или образами, представлениями), при которых появление в сознании одного из них влечет практически одновременное появление другого (других). Известный прием «узелки на память» говорит об объективности этого подхода. По мнению И. П. Павлова, физиологической основой ассоциативного запоминания и воспроизведения являются временные структуры коры головного мозга, возникающие при одновременном или последовательном воздействии двух или более раздражителей.

Как отмечалось выше, В.М. Козубовский различает следующие типы ассоциаций:

• по сходству (оба образа имеют сходные признаки);
• по контрасту (оба образа имеют противоположные признаки);
• по смыслу (оба образа связаны как часть и целое, как причина и следствие);
• по смежности (оба образа связаны факторами времени или пространства) [11, с. 162—163].

Однако, В. А. Крутецкий, соглашаясь с вышеназванными типами ассоциаций, разделяет их на простые и сложные ассоциации. К простым ассоциациям он относит классические три вида ассоциаций, понятие о которых сложилось еще со времен Аристотеля: ассоциации по смежности, ассоциации по сходству и ассоциации по контрасту. Но, по его мнению, основу знаний составляют ассоциации более высокого уровня, сложные, или смысловые, ассоциации, отражающие объективные связи типа «причина и следствие», «род и вид», «целое и часть». Иными словами, в данном случае связь между объектами устанавливается потому, что одно явление есть следствие другого, или часть другого, или вид другого [15, c. 112].

Так, например, ahorrorfilm = R-r-r! — выражение, используемое с целью наведения страха — является простой ассоциацией по сходству; aquizshow = музыкальная заставка “Whowantstobecomeamillionaire”— сложная, поскольку подразумевает связь «часть и целое»: заставка как постоянная обязательная часть программы, обозначает в данном случае, передачу в целом. Интересно, чтоaquizshow= изображение “Whowantstobecomeamillionaire?” представляет собой связь «род и вид», так как “Whowantstobecomeamillionaire?”, в данном случае, рассматривается как одна из множества программ такого рода.

В рамках проведенного исследования использование подобных ассоциаций выступило беспереводным способом семантизации новых ЛЕ и составило сущность приёма «установление ассоциаций», который применялся на этапе введения.

При этом были применены следующие типы ассоциаций: простые — по сходству, по контрасту, по смежности; сложные: «причина и следствие», «род и вид», «целое и часть».

Таким образом, приём «установление ассоциаций» означает использование простых и сложных ассоциаций в качестве беспереводногоспособа семантизации иноязычной лексики на этапе ее введения. В качестве основных видов ассоциаций выступили простые ассоциации по сходству, по контрасту, по смежности и сложные ассоциации «причина и следствие», «род и вид», «целое и часть».

 

ГЛАВА II.

Методические основы формирования

речевых лексических навыков учащихся

с использованием приёма

«установление ассоциаций»

2.1 Методические рекомендации по использованию приёма «установление ассоциаций» в процессе формирования речевых лексических навыков учащихся

В рамках проводимого исследования решалась задача разработки структуры и содержания методических рекомендаций по использованию приёма «установление ассоциаций» в процессе формирования речевых ЛН учащихся.

Основными компонентами данной структуры являются:

1. Текст речи учителя английского языка на этапе введения новых ЛЕ с использованием приёма «установление ассоциаций».
2. Вспомогательный материал (схемы, аудиозаписи, фотографии и др.).

Рассмотрим  содержание методических рекомендаций по использованию приёма «установление ассоциаций» в процессе формирования речевых ЛН учащихсяна примере всех, выбранных для данного исследования ассоциаций: простые ассоциации по сходству, по контрасту, по смежности и сложные ассоциации «причина и следствие», «род и вид», «целое и часть».

Методические  рекомендации по использованию приёма «установление ассоциаций» в  процессе формирования речевых лексических навыков учащихся:

1. Тип  ассоциации: простая.

Вид ассоциации: по сходству.

Содержаниеречиучителя: When you watch the news, you get a lot of new facts.

Вспомогательный материал:

2. Тип ассоциации: сложная. Вид ассоциации: часть и целое: Мир — поток информации, новости — часть её. Содержаниеречиучителя: When you watch the NEWS, you get a lot of new facts from different parts of the world. theNorth   theWest theEast theSouth Вспомогательныйматериал: музыкальная заставка программы,

3. Тип ассоциации: простая. Вид ассоциации: по сходству. Содержаниеречиучителя: A quiz show is a programme in which people answer questions. And win money or prizes. Вспомогательныйматериал: ¿aquizshow? ´´´´´´´´ questions

4. Тип ассоциации: сложная. Вид ассоциации: часть и  целое. Содержание речи учителя: “Who wants to be a millionaire” is a famous quiz show. Вспомогательный материал: музыкальная заставка программы,

5. Тип ассоциации: простая. Вид ассоциации: по сходству. Содержание речи учителя: There is something dangerous even in this word. Someone is going to frighten you. R-r-r! Aren’t you afraid? Вспомогательный материал: a horror film R-r-r!   6. Тип ассоциации: сложная. Вид ассоциации: часть и  целое. Содержание речи учителя: A horror film is full of ugly, angry creatures. You are afraid of them. Вспомогательныйматериал: a horror film

7. Тип ассоциации: простая. Вид ассоциации: по контрасту. Содержание речи учителя: These two films are very different. In a detective film a detective catches a bad man. A detective always wants to find some details against him. And a romantic film shows the feelings of a boy and a girl to each other. Вспомогательный материал:

a detective film         details n a romantic film feelings

8. Тип ассоциации: сложная. Вид ассоциации: род и вид. Содержание речи учителя: Romeo and Juliet is a great romantic film. Love is the main idea of a romantic film. Вспомогательный материал:

a romantic film

9. Тип ассоциации: сложная. Вид ассоциации: род и вид. Содержание речи учителя: Sherlock Holmes [ˌʃə:lɒkˈhəʊmz] is a great man from a detective film. He always finds a bad man. Sherlock Holmes is not a policeman, he is a detective. You can meet him in detective films. Вспомогательный материал: a detective film

10. Тип ассоциации: простая. Вид ассоциации: по контрасту. Содержание речи учителя:DoyouknowMasha? She is not a film character. She is a cartoon character. Вспомогательный материал: a cartoon

11. Тип ассоциации: сложная. Вид ассоциации:причина и следствие. Содержаниеречиучителя:Usually children sit quietly, when they watch a cartoon. Вспомогательный материал:

12. Тип ассоциации: простая. Вид ассоциации: по сходству. Содержаниеречиучителя:I am sure you know that word? Do you? A comedy, is it funny, merry? Вспомогательный материал:

13. Тип ассоциации: сложная. Вид ассоциации:причина и следствие. Содержаниеречиучителя:We laugh, when we watch a comedy. Вспомогательный материал:

14. Тип ассоциации: простая. Видассоциации:посходству. Содержаниеречиучителя:This word won’t be difficult for you at all. Do you know its translation? Вспомогательный материал:

15. Тип ассоциации: сложная. Вид ассоциации:причина и следствие. Содержаниеречиучителя:People, who like sport, watch sports programmes. Вспомогательный материал:

16. Тип ассоциации: простая. Вид ассоциации: по сходству. Содержаниеречиучителя: This word won’t be difficult for you also. Music programme is programme about… What? What is it about? Вспомогательныйматериал:

17. Тип ассоциации: сложная. Вид ассоциации: причина и следствие. Содержаниеречиучителя:People, who like music, watch music programmes. Вспомогательный материал:

18. Тип ассоциации: простая. Вид ассоциации: по сходству. Содержаниеречиучителя:A sports programme is a programme about sports, then a nature programme is… What is it? Вспомогательный материал:

19. Тип ассоциации: сложная. Вид ассоциации:род и вид. Содержаниеречиучителя:“Animal Planet” is a famous nature programme. Вспомогательный материал:

20. Тип ассоциации: простая. Вид ассоциации:по смежности. Содержаниеречиучителя:There is some connection between these films. Hero solves some problems, but in an action film he uses a gun, and in an adventure film he does it with the help of his brains. Вспомогательный материал:

21. Тип ассоциации: сложная. Вид ассоциации: род и вид. Содержаниеречиучителя:The super heroes of action films are Spider Man and Iron Man. They fight against the evil. Вспомогательныйматериал:

22. Тип ассоциации: сложная. Вид ассоциации: род и вид. Содержаниеречиучителя:A film about an adventure. Indiana Jones travels across the world in a cool adventure film. Вспомогательныйматериал:

Разработанные методические рекомендации применялись в процессе формирования речевых ЛН учащихся по теме «Телепередачи» на этапе введения новых лексических  единиц. Содержание речи учителя и  вспомогательный материал, представленные выше, использовались в ходеведения занятия, план-конспект которогорасположен в Приложении А. 

2.2 Экспериментальная проверка эффективности использования приёма «установление ассоциаций» в процессе формирования речевых лексических навыков учащихся

Эффективность использования приёма «установление  ассоциаций» в процессе формирования речевых ЛН учащихся проверялась в ходе эксперимента.

При этом была сформулирована следующая гипотеза: формирование речевых ЛН учащихся будет  более эффективным при условии  использования приёма «установление  ассоциаций», основанного на сложных  ассоциациях.

Эксперимент был организован в период с 5 ноября по 15 декабря 2013 г. на базе ГУО «Общеобразовательная средняя школа № 10 г. Барановичи». В качестве испытуемых выступили учащиеся 5 «Б» и 5 «А» классов, подгруппы которых в количестве 6 человек являлись контрольной и экспериментальной соответственно.

Экспериментальное обучение осуществлялось в течение 11 уроков по теме «Телепередачи». СодержаниеобучениясоставилиследующиеЛЕ, подлежащиепродуктивномуусвоению:thenews, aquizshow, acartoon, acomedy, asportsprogramme, amusicprogramme, anatureprogramme, ahorrorfilm, an actionfilm, anadventurefilm, adetectivefilm, aromanticfilm.

Прием «установление  ассоциаций» применялся на этапе  введения новых ЛЕ.При этом в экспериментальной группе были использованы, такие виды сложных ассоциаций, как «часть и целое», «род и вид», «причина и следствие»; а в контрольной – простые: по сходству, по контрасту, по смежности.

Экспериментальное обучение проводилось  на основе разработанных методических рекомендации (см. параграф 2.1, Приложение А).

Поскольку экспериментальное обучение проходило  на материале новых ЛЕ, то предварительный  тест не проводился, и уровень усвоения данных ЛЕ был приравнен к нулю.

По окончании  экспериментального обучениябыл осуществлёнконтроль уровня усвоения лексических знаний и сформированности речевых ЛН посредством выполнения учащимися тестового задания(см. Приложение Б)и речевого упражнения в говорении.

Результаты выполнения учащимися тестового заданияприведены в таблицах 2.1 и 2.2.

Таблица 2.1 – Результаты тестирования экспериментальной группы

ФИОучащегося	Количествонезаполненных пунктов	Количество ошибочных ответов		Количество верных ответов	Отметка
		неверное слово	орфографическая ошибка
Григорян Артём	0	2	6	16	7
Кириенко Иван	0	1	2	21	9
Ломоносова Виктория	2	2	2	18	8
Пучко Павел	3	1	14	6	3
Фалейчик Руслан	5	0	5	14	6
Чернявский Даниил	0	0	5	19	8
Средний балл					7