Формирование речевых лексических навыков при помощи приёма установления ассоциаций

РЕФЕРАТ

Курсовая работа: 47 страниц, 31 источник,3 приложения.

Речевой лексический  навык, функциональный подход,ассоциация, способ семантизации, приём «установление ассоциаций».

Объектом исследования является процесс формирования речевых лексических навыков учащихся.

Предметом исследования выступают  методические рекомендации по использованию  приёма «установление ассоциаций»  в процессе формирования речевых  лексических навыков учащихся.

Цель  работы — разработка методических рекомендаций по использованию приёма «установление ассоциаций» в процессе формирования речевых лексических навыков учащихся.

При выполнении работы использованы методы: критический  анализ научно-методической литературы, эксперимент, тестирование.

В процессе работы проведенаразработка методических рекомендаций по использованию приёма «установление ассоциаций» в  процессе формирования речевых лексических  навыков учащихся.

Элементами  научной новизны полученных результатов  являются методические рекомендации по использованию приёма «установление  ассоциаций» в процессе формирования речевых лексических навыков  учащихся.

Областью  возможного практического применения является использование разработанных методических рекомендации в процессе формирования речевых лексических навыков учащихся разных ступеней общего среднего образования.

Автор подтверждает, что приведенный  в работе расчетно-аналитический  материал правильно и объективно отражает состояние исследуемого процесса, а все заимствованные из литературных и других источников теоретические, методологические и методические положения  и концепции сопровождаются ссылками на их авторов.

______________ 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

ПЕРЕЧЕНЬ УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .		4
ВВЕДЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .		5
ГЛАВА I.	Теоретические основы формирования речевых  лексических навыков учащихся с  использованием приёма «установление  ассоциаций». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	9
	1.1 Характеристика речевого лексического навыка . . . . . . . . .	9
	1.2 Подходы к формированию речевого лексического навыка	16
	1.3 Использование приёма «установление ассоциаций»в процессе семантизации иноязычной лексики . . . . . . . . . . .	22
ГЛАВА II.	Методические основы формирования речевых  лексических навыков учащихся с  использованием приёма «установление  ассоциаций» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	30
	2.1 Методические рекомендации по использованию приёма «установление ассоциаций» в процессе формирования речевых лексических навыков учащихся. . . . . . . . . . . . . . .	30
	2.2 Экспериментальная проверка эффективности использования приёма «установление ассоциаций» в процессе формирования речевых лексических навыков учащихся . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .		43
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .		45
ПРИЛОЖЕНИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .		48

 

перечень  условных обозначений

ИЯ—иностранный язык

ЛН —лексический навык

ЛЕ —лексическая единица

 

Введение

Роль  лексики для овладения иностранным  языком настолько же важна, как и  роль грамматики. В живом акте речи лексическое и грамматическое нерасторжимы: грамматика организует словарь, в результате чего образуются единицы смысла — основа всякой речевой деятельности; лексика передает непосредственный предмет мысли в силу своей номинативной функции, т. к. проникает во все сферы жизни, помогая отразить не только реальную действительность, но и воображаемую.

Владение  словом является важнейшей предпосылкой говорения, но в репродуктивных видах  речевой деятельности знание только значения слова недостаточно; здесь  не меньшую роль выполняет владение связями слова, а и образование на их основе словосочетания.

В настоящее время обучение иностранным  языкам рассматривается как обучение коммуникативной деятельности, умению общаться. Ученик получает возможность  пользоваться языком в его коммуникативной  функции, прежде всего на уроке, поэтому  внимание учителя направлено на поиск  резервов для совершенствования  урока иностранного языка, повышение его эффективности, действенности.

До недавнего  времени лингвистов интересовала преимущественно  формальная сторона языка, в первую очередь морфология и фонетика, затем  синтаксис. Что касается лексики, то и здесь главное внимание уделялось  только словообразованию. В современной  методике работа над лексикой правомерно рассматривается в свете задач  развития речевых умений. Вопросам формирования лексических навыков уделяется довольно большое внимание.

Вопросам  формирования лексических навыков  и обучения лексики в целом  посвящено много исследований в  методике преподавания языков. Данная проблема была и является предметом внимания многих ученых: И. М. Берман, И. Л Бим, А. А.  Миролюбов, Е. И.  Пассов, С. Ф. Шатилов и др. Но, несмотря на достаточную степень разработанности данной темы в литературе, она не потеряла своей актуальности и новизны.

Ассоциативная психология представляет собой одно из основных направлений мировой  психологической мысли, объясняющее  динамику процессов психических  принципом ассоциаций и берет  своё начало от трудов Аристотеля. Материалистический ассоцианизм стал ведущим в так  называемой ассоциативной психологии. Она главенствовала до начала XX в. и сосредоточивала основное внимание на изучении умственной деятельности и познания. Особенно отчетливо ассоциативная психология была развита в работах Дж. Локка, который и ввел в обиход термин «ассоциация».

Согласно  трудам Дж. Локка в ассоциативной  психологии:

• идеи ощущений ходе развития предшествуют идеям рефлексии;
• простые идеи, ассоциируясь, складываются в сложные;
• знание основывается на опыте, источники опыта — ощущение и рефлексия;
• из этих источников разум и получает идеи, а врожденные идеи не существуют [15, с. 187].

Эта идея ассоциативной психологии стала  непосредственно соотноситься с  педагогической практикой, а позже  — и с проблемами психологии личности и педагогической психологией. Она  составила основу так называемых теорий среды, утверждающих ведущую  роль окружения и внешних воздействий  при формировании психики.

Нельзя  не обратить внимания на достижения немецкого  психолога и педагога И. Ф. Гербарта, одного из первопроходцев в русле развития ассоциативной психологии; концепция которого, названная автором «теорией статики и динамики представлений», сыграла большую роль в теории обучения.

И. Ф. Гербарт выдвинул идею о четырех принципах обучения, которые должны учитываться при разработке новых методов и обучающих программ. Он говорил о необходимости ясности, ассоциаций, системы и метода. С его точки зрения, методика обучения должна строиться так, чтобы новое знание сразу же попало в центр внимания человека, для чего оно должно быть или достаточно привлекательным, или соединяться с другими, имеющимися уже у субъекта знаниями. В любом случае, знание сохранится в душе только в том случае, если оно войдет в систему с другими, уже имеющимися там знаниями. Механизмом такого соединения понятий являются классические законы ассоциаций [15, с. 170].

Основополагающие  идеи этого направления были сформулированы и развиты Д. Гартли, Дж. Пристли, Д. Юмом,И. Ф. Гербартом; их последователямибыли Дж. Ст. Милль, Г. Эббингауз, Г. Э. Мюллер и др., на современном этапе систематизация понятий по ассоциативной психологии представлена в трудах В. А. Крутецкого, В. М. Козубовского, Т. Д. Марцинковской и др. В настоящиевремя ассоциативная психология, потеряв былую значимость, продолжает своё существование в русле экспериментальной психологии.

Исходя  из выше изложенного,становится очевидным, что вопрос применения ассоциаций в процессе усвоения иноязычной лексики остаётся открытым.

Всё выше сказанное обусловило актуальность настоящего исследования.

Объектом исследования является процесс формирования речевых лексических навыков учащихся.

Предметом исследования выступают методические рекомендации по использованию приёма «установление ассоциаций» в процессе формирования речевых лексических навыков учащихся.

Цель работысостоит в разработке методических рекомендаций по использованию приёма «установление ассоциаций» в процессе формирования речевых лексических навыков учащихся.

Гипотеза исследования: формирование речевых лексических навыков  учащихся будет более эффективным при условии использования приёма «установление ассоциаций», основанного на сложных ассоциациях.

Для достижения поставленной цели потребовалось  решение следующих задач:

1. проанализировать научно-методическую литературу по теме исследования;
2. дать характеристику речевого лексического навыка;
3. выделить подходы к формированию речевого лексического навыка;
4. рассмотреть использование приёма «установление ассоциаций» в процессе семантизации иноязычной лексики;
5. разработать методические рекомендации по использованию приёма «установление ассоциаций» в процессе формирования речевых лексических навыков учащихся;
6. проверить эффективность использования приёма «установление ассоциаций» в процессе формирования речевых лексических навыков учащихся в ходе эксперимента.

В качестве основных методов исследования были использованы: критический анализ научно-методической литературы, эксперимент, тестирование.

Научная новизна работы заключается  в разработке методических рекомендаций по использованию приёма «установление  ассоциаций» в процессе формирования речевых лексических навыков  учащихся.

Теоретическая значимость работы составляет обоснование возможности использования  приёма «установление ассоциаций»  в процессе формирования речевых  лексических навыков учащихся.

Практическая значимость работы состоит  в возможности применения разработанных  методических рекомендации по использованию  приёма «установление ассоциаций»  в процессе формирования речевых  лексических навыков учащихся разных ступеней общего среднего образования.

Апробация работы: результаты проведённого исследования были представлены на II Международной научно-практической конференции молодых исследователей «Новая формула науки — 2012», г. Барановичи, 20 декабря 2012 г.; материалы доклада находятся в печати. 

ГЛАВА I.

Теоретические основы формирования

речевых лексических навыков учащихся

с использованием приёма

 «установление ассоциаций»

1.1 Характеристика речевого лексического навыка

Лексика в системе языковых средств  является важнейшим компонентом  речевой деятельности: аудирования  и говорения, чтения и письма. Это  определяет ее важное место на каждом уроке ИЯ, и поэтому формирование ЛН постоянно находится в поле зрения учителя. Прежде чем формировать ЛН, преподавателю необходимо владеть знаниями об этом явлении и особенностях его функционирования. Данные психологических исследований речи показывают, что речевые ЛН существенно отличаются от грамматических. ЛН характеризуются большей осознанностью. В речи мы более всего осознаём её содержание, что проявляется в выборе слов, их правильном сочетанием с другими словами в зависимости от целей коммуникации.

Известно, что слова существуют в нашей  памяти не изолированно, а включены в сложную систему лексико-семантических  отношений, которая интегрирует  два типа структурных отношений на уровне ЛЕ — догматические и синтагматические.

Синтагматические  связи — это уровень линейного  развёртывания, уровень синтагмы, соединения слов в словосочетании и предложении. Синтагматические ассоциации характерны для младших школьников, которые  связывают слово «стакан» со словом «молоко», а прилагательное «хороший»  со словом «мальчик». С 9—10 лет преобладающим  становится категориальное мышление, а следовательно, и парадигматические связи, когда «хороший начинает ассоциироваться с «плохим», а «стакан» с «кружкой» и т. д.

Парадигматические связи непосредственно связаны  с различными уровнями грамматических, фонетических и других парадигм (например, парадигма образования множественного числа существительных, чтения гласных в различных типах слогов и т. д.). Они представляют собой некий вертикальный срез [29, с. 43 — 44].

Парадигматические, или вертикальные, связи слов включают не только формальный уровень лексико-грамматических парадигм (т. е. на уровне различных форм слова), но и семантические поля и микросистемы, куда входят синонимы, антонимы, другие слова близкие по контексту.

Для формирования ЛН установление прочных парадигматических связей слов абсолютно необходимо, поскольку как доказали психофизиологические исследования, именно эти связи обеспечивают прочность запоминания, а значит, и мгновенный вызов слова из долговременной памяти. Без этого навык соединения слов друг с другом на уровне синтагматических связей может оказаться бесполезным, так как нечего будет соединять [29, с.44].

Навык, согласно Р. К. Миньяр-Белоручеву, есть способность осуществлять действие автоматизировано [16, с. 58].

Навыки  классифицируют с различных точек  зрения. Но в целях обучения различают  навыки: 1) речевые (лексические и грамматические); 2) двигательные (ходьба и т. п.); 3) двигательно-речевые (техника письма, произнесение звуков).

В методике преподавания языков присутствуют два  подхода к вопросу о необходимости  выделения языковых и речевых навыков. Некоторые исследователи делят навыкина языковые и речевые [1]. Другие ученые, в основном сторонники коммуникативной методики, называют все навыки речевыми [2; 19]. Сторонники второго подхода не видят смысла в разделении навыков на языковые и речевые. По их мнению, языковой навык является одной из сторон речевого навыка.

Среди речевых  целесообразно различать лексические  и грамматические навыки, что, по мнению А. Н. Леонтьева, обозначает возможность констатировать принципиальное различие механизмов, обеспечивающих порождение синтаксической конструкции, с одной стороны, и ее лексическое «наполнение» — с другой. От того, отнесем ли мы какое-то явление к грамматическому аспекту или к лексическому, будет зависеть методика его усвоения. Следовательно, термин «речевые навыки» свидетельствует о его принадлежности к речи как виду деятельности, в отличие от, скажем, двигательных навыков [14, с. 92].