Автор работы: Пользователь скрыл имя, 06 Мая 2014 в 18:22, курсовая работа
Цель исследования: изучение и описание особенностей формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников в процессе работы над грамматическим понятием в начальной школе.
Поставленная цель достигается посредством решения следующих задач:
1) изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования универсальных учебных действий у младших школьников.
2) Дать характеристику понятия «универсальные учебные действия».
3) Определить методические особенности организации процесса изучения грамматического понятия на уроках русского языка в связи с поставленной проблемой.
4) Выявить и описать возможности УМС «Планета знаний» в процессе формирования УУД при изучении грамматических понятий.
Введение………………………………………………………………………………………..
ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА…………………………………………………………………………………….
1.1. Формирование познавательных учебных действий как педагогическая задача ФГОС НОО второго поколения……………………………………………………………………………
1.2. Связь познавательных универсальных учебных действий с содержанием учебного предмета «Русский язык» начальной ступени………………………………………………………………………….
1.3. Анализ современного педагогического опыта по формированию у младших школьников познавательных универсальных учебных действий…………………………………………
ГЛАВА II. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГРАММАТИЧЕСКОГО ПОНЯТИЯ………………………………………………………………………
2.1. Процесс работы над грамматическим понятием в начальной школе…………………………..
2.2. Возможности УМС «Планета знаний» в процессе формирования познавательных УУД при изучении грамматических понятий……………………………………………………………………………………
2.3. Педагогические условия формирования познавательных УУД в процессе работы над грамматическим понятием в начальной школе………………………………………………………………………
2.4. Методические рекомендации к формированию познавательных УУД в процессе работы над грамматическим понятие в начальной школе………………………………………………………
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………………
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………………………
V. Раскрытие сущности связи определенных языковых категорий включается в сам процесс изучения новой категории, а также осуществляется после изучения в отдельности каждой из рассматриваемых категорий или одной из них. Поскольку изучение в школе любого грамматического материала имеет практическую направленность и служит, прежде всего, речевому и умственному развитию учащихся, важно не только раскрыть сущность зависимости и взаимозависимости одной языковой категории от другой, но и научить школьников пользоваться знаниями о связях при решении практических задач: при написании слов, при построении предложений, при анализе слов, т. е. помочь им овладеть и операционной стороной деятельности. Учитывая задачи обучения языку, учитель постоянно опирается на речевую практику учащихся и направляет процесс применения знаний о связях. При этом понимание связей все более и более углубляется, так как поле связей включает не два компонента, а три и четыре. [19]
VI. Наглядное изучение понятия. На разных этапах формирования понятий применение наглядности выполняет вполне определенную роль. На начальном этапе ознакомления с признаками понятия наглядность используется с целью четкой «подачи» признаков изучаемого явления в их конкретном проявлении в речи. Специфика наглядных средств, используемых при формировании языковых понятий, обусловлена тем, что объектом изучения являются слова, словосочетания, предложения, члены предложения и т. п. Следовательно, в качестве средств наглядности, наряду с таблицами, схемами, конкретными предметами, их рисунками, выступает сам языковой материал. Тексты, отдельные слова и предложения должны быть такими, чтобы изучаемое явление было представлено в них четко и выпукло, в наиболее ярком проявлении своей речевой функции и своих грамматических особенностей. Эта так называемая внутренняя наглядность создает для учащихся возможность абстрагировать признаки понятия (при первоначальном знакомстве с понятием), распознать изучаемое явление среди других, сходных с ним в каком-либо отношении[21]. При формировании понятий широко применяются таблицы и схемы. Они чаще используются уже после выделения признаков понятия (вторичная функция наглядности) и служат целям обобщения абстрагированных признаков, установления между ними связи. Таблица составляется таким образом, чтобы для учащихся наглядными были не только выделяемые признаки понятия, процесс выделения, но и структура таблицы. Поэтому целесообразнее таблицу составлять вместе с учащимися и не давать ее в готовом виде (данное утверждение не отрицает возможности использования готовых таблиц). При составлении таблицы учащиеся активно действуют с материалом, подлежащим осознанию и запоминанию, что, естественно, дает большую результативность усвоения.
Итак, основными методическими условиями, способствующими усвоению грамматических понятий, являются: активная умственная деятельность учащихся, заинтересованность учащихся в познании нового, опора на их речевой опыт, системность знаний, целенаправленная работа над формированием у школьников лингвистического отношения к языковым единицам.[19]
Таковы общие вопросы формирования грамматических и других языковых понятий. Они составляют основу школьного учебного предмета “Русский язык” и без хорошего усвоения каждого понятия и всей системы невозможно дать учащимся глубокие, осознанные прочные знания и умения по русскому языку.
2.2. Возможности
УМС «Планета знаний» в
Анализ учебников Желтовской «Планета знаний» 1-4 класс, I-II части.
Цель: выбор упражнений, в которых формируются познавательные УУД
Грамматическое понятие |
Класс, этап формирования ГП |
Формируемое УУД |
Пример задания, Упражнения |
Примечание |
1.Род имен существительных |
3 класс, 1 часть, страница 48 Этап изучениия нового материала |
Познавательные, синтез |
1.Составить по рисункам
словосочетания, состоящие из имени
прилагательного и 2.Прочитай слова. В каком
из столбиков слова мужского
рода? Среднего рода? женского рода?
По каким признакам можно А)сын б)дочка в)окно Гвоздь волк поле Камыш площадь плечо [9] |
|
2.Изменение имен |
3 класс, 1 часть, страница 56.
Этап- закрепление изученного |
Выдвижение гипотез и их обоснование |
Как сказать правильно? (удивительный или удивительная непоседа), (ужасный или ужасная неряха) [9] |
|
3. Предложение |
3 класс, 1 часть, страница 62. Этап- изучение нового материала |
Познавательные, анализ |
1.прочитайте по ролям
разговор героев из книги А.
Линдгрен «Пеппи Длинный чулок» 2.Прочитайте текст, о чем
говорится в каждом Утро. Рано светает. Стелются над лугами белые туманы. В небе плывут и тают дымчатые облака. Хороши природные картины![9] |
|
4. Вопросительные и |
3 класс, часть 1, страница 64.
Этап- Закрепление изученного |
познавательные, классификация объектов |
Выпишите из отрывка сказки, сначала вопросительные, затем повествовательные предложения. Как ты их различаешь? Заглянул в колодец козёл. Увидел там лису и спрашивает: - что ты там лисонька делаешь? – отдыхаю, голубчик, - отвечает лиса. – Наверху жарко. А здесь водица прохладненькая. А козлу давно пить хочется. - Хороша ли вода-то? – Отличная водичка, - отвечает лиса.[9] |
|
5.Восклицательные предложения |
3 класс, 1 часть, страница 70 |
познавательные, построение логической цепи рассуждений |
Какие предложения по цели высказывания употреблены в отрывке из стихотворения «Резиновый стих»? прочитайте. Здравствуйте Елки(!?) На что вам иголки(!?) Разве мы волки вокруг(!?) Как вам не стыдно(!?) это обидно, когда ощетинился друг(!?)[9] |
|
6.Подлежащие местоимения |
3 класс, часть 2, страница 10 |
Познавательные, Установление причинно-следственных связей |
Прочитайте текст-диалог. –Я сегодня пойду в библиотеку. А ты, пойдешь, Лёня? – я тоже пойду. – Спроси у Кати пойдет ли она с нами.[10] |
|
7.Сказуемое |
3 класс, часть 2, страница 16 Этап -закрепление изученного материала |
познавательные, классификация |
Понаблюдай, в каких предложениях глагол-сказуемое обозначает: 1.реальные действия, 2.действия желаемые
|
|
8.Время глаголов
|
3 класс, 2 часть, страница 20. Этап- изучение нового материала |
Познавательные, синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; |
Образуй и запиши формы глаголов прошедшего времени во множественном числе. Читать – это делали? Читали, вспомнить, поблагодарить, почувствовать, изобразить, дать, послать, раздать[10] |
|
9. Слово и предложение
|
1 класс, страница 6. Этап – изучение нового материла |
Познавательные, выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов |
Сравни предложения. Что ты заметил? Определи, в каком предложении содержится самое подробное сообщение. Выпиши это предложение. Девочка читает. Девочка
читает сказку. Девочка читает
интересную сказку. Маленькая девочка
читает бабушке интересную
|
|
10. предложение и текст
|
1 класс, страница 8. Этап – изучение нового материала |
Познавательные, построение логической цепи рассуждений |
Сравни две записи. Какую можно назвать текстом? Докажи. Сколько предложений в этом тексте? Март-первый месяц весны. Я учусь в школе. Около ручья растут незабудки. Бабушка вяжет внукам варежки. Наступила весна. Солнце стало греть сильнее. Снег на полях начал таять. Побежали ручейки. Появились первые проталинки |
|
11. слог
|
1 класс, страница 13, закрепление изученного |
Познавательные, синтез - составление целого из частей |
Восстанови и запиши название животных. Определи количество слогов в этих словах. Рафжи, касоба, сицани, хапарече, нисегуца |
|
12. звуки и буквы |
1 класс, страница 18, изучение нового материала. |
Познавательные, анализ объектов с целью выделения признаков |
Сравни пары слов. Какими буквами различаются эти слова?
Свечка – овечка Буфет – букет Луна- лужа Мыльница - мельница |
|
13. ударение. ударный слог. |
1 класс, страница 24, закрепление |
Познавательные, доказательство |
Назови слова, у которых при изменении ударения меняется значение. Выпиши эти слова. Гвоздики, село, мороз, язык, рожки, чудно
|
|
14. ударение. Ударный слог
|
1 класс, страница 27, закрепление изученного материала |
Познавательные, выбор оснований и критериев для сравнения |
Сравни произношение слов с их написанием. Выпиши слова, произношение которых расходится с написанием. Поставь в этих словах знаки ударения. Обозначь точкой букву, которая обозначает безударный гласный звук. Кот - коты, стол - столы, стрелы – стрела, плечи – плечо |
|
|
15. Повторение
|
1 класс, страница 44, закрепление изученного материала |
Познавательные, синтез - составление целого из частей |
Понаблюдай, как изменится значение слов, если добавить к словам первого ряда мягкий знак, а из слов второго ряда его убрать. Придумай предложения с любой парой слов. Сравни количество звуков и букв в словах: Жар, хор, мел, был, ел, угол. Конь, ударь, примерь, составь. Кон –конь, ел – ель.
|
|
16. Шипящие согласные звуки.
|
1 класс, страница 46, изучение нового материала |
Познавательные, построение логической цепи рассуждений |
Сравни в словах произношение шипящих звуков. Какой вывод можно сделать? Речь – меч, вещь - лещ
|
|
17. Повторение
|
1 класс, страница 75, закрепление изученного материала |
Познавательные, классификация |
Найди близкие по значению слова. Выпиши их парами. На какие вопросы отвечают эти слова? Холод, друг, родник, ключ, товарищ, мороз |
|
18. Родственные слова
|
Класс 1, страница 76. Изучение нового материала |
Познавательные, Классификация |
Распредели слова по группам: лесной, посадил, дымный, лесник, садовник, дымила. Сад -…., дым -…, лес -… |
|
19. слово. Предложение. Текст.
|
Класс 2, часть I страница 15. |
Познавательные, Анализ |
Названия каких животных «спрятались» в двустишиях? Прочитай, найди и выпиши названия животных. Была гроза. Я целый час не открывал от страха глаз. Туманы предрассветной ранью болото затянуло тканью. Гуляю в роще, но к пруду через болото не пойду |
|
20. Алфавит
|
Класс 2, часть I страница 21 |
установление причинно-следственных связей |
Сравни начертание и название букв греческого алфавита и старого русской азбуки. Аз, буки, веди Альфа, бета |
|
21. Алфавит
|
Класс 2, часть I страница 25, закрепление изученного |
анализ объектов с целью выделения признаков |
Запиши по алфавиту слова из словаря. Если первые буквы слов одинаковы, располагай слова по вторым буквам, третьим и так далее, например: север, суббота, сугроб.
|
|
22. перенос слова
|
2 класс, I часть, страница 29 |
Анализ |
Согласны ли вы с пословицей? Обсудите друг с другом. Приведите примеры. Игра – нехитрая штука, да в каждой игре наука. |
|
23. Перенос слова
|
2 класс, I часть, страница 30, закрепление изученного материала |
синтез - составление целого из частей |
Дополни каждое слово слогом из одной буквы так, чтобы получились имена. Запиши их, разделяя для переноса. Зо…, Мари.., Дарь.., Иль… ..ра, ...горь, ..лла, ..лена, ..ша. |
|
24.Слова – названия предметов, признаков, действий
|
2 класс, I часть, страница 48, изучение нового материала |
выдвижение гипотез и их обоснование |
Найди «лишние» слова. Объясни свой выбор. Что обозначает каждое из «лишних» слов? Петь, кресло, писать, читать. Фиалка, мягкий, ложка, цыплёнок. Широкий, сидеть, узкий, весёлый. |
|
25. Какими бывают лексические значения слова
|
2 класс, I часть, страница 68, закрепление изученного материала |
подведение под понятие, выведение следствий |
Что объединяет значения многозначного слова молния? Подсказка. 1. Мгновенная яркая вспышка в небе во время грозы. 2. Быстро задёргивающаяся застёжка. 3. Особо срочная телеграмма. Составь и запиши предложение словом молния в прямом значении. |
|
26.Непроверяемые орфограммы в корне слова |
2 класс, II часть, страница 41, закрепление изученного материала |
построение логической цепи рассуждений |
Дополни предложение. Запиши его. Мне нравятся виды спорта: …, …, … . |
|
27. Повторение
|
2 класс, II часть, страница 46, закрепление изученного материала |
доказательство |
Уточните написание слов по словарю или подберите проверочное слово. Гор..д, в..рить, б..лить, к..рова, кла..ный, тро..ейбус, д..рога, к..рмить, г..нять, в..тобус, гру..овой, те..ис |
|
28.способы обозначения
парных твёрдых и мягких
|
2 класс, II часть, страница 59, закрепление изученного материала |
установление причинно-следственных связей |
Спиши текст, выделяя предложения и смысловые части. Наступил вечер утка уложила спать маленьких утят она спела им песенку от этой песенки проснулись совята они дружно вылетели из дупла и отправились с мамой-совой на ночную охоту. Сколько предложений и частей получилось? Где использовали красную строку? |
|
29. Слово в предложении и тексте
|
3 класс, часть I, страница 31. Закрепление изученного материала |
выдвижение гипотез и их обоснование |
Сравни поговорки по содержанию.
|
|
|
30. Называем… Слово и словосочетание
|
3 класс, часть I, страница 42. Закрепление изученного материала |
установление причинно-следственных связей |
Вспомни и запиши по 5-6 названий на тему: 1) «транспорт», 2) «урожай». Обсудите и друг у друга правильность подбора и записи слова. |
|
31. Спрашиваем…Сообщаем…Побуждаем… |
3 класс, часть I, страница 67. Закрепление изученного материала |
синтез - составление целого из частей |
Восстанови смылс пословиц. Как это можно сделать? Запиши. Учу рыбу плавать. В решете воду удержишь. Собака на сене: сама ест и другим дает. |
|
32. Знаки препинания в конце предложения
|
3 класс, часть I, страница 75. Закрепление изученного материала |
анализ объектов с целью выделения признаков |
Проанализируй отрывки из стихотворения А. Твардовского «Москва» И просились простые К ней из сердца слова: -Мать родная, Россия, Москва, Москва… И, как клятвы святые, В тесном горле слова: - Мать родная, Россия! Москва! Москва! С помощью каких средств языка автор помогает читателю понять, как меняется состояние героя произведения, ушедшего на фронт? Постарайся передать это при чтении вслух. |
|
33. Главное слово в словосочетании
|
3 класс, часть I, страница 106. Изучение нового материала |
Анализ |
Запиши и проанализируй предложения. Подчеркни главные члены предложения. 1)На поле боя возведён памятник героям. 2) Учитель задал вопрос. 3) Мы въехали в узкий туннель |
|
34. Уточняем смысл высказывания
|
4 класс, часть I, страница 31, закрепление изученного материала |
выдвижение гипотез и их обоснование |
О чём эта пословица? В какой ее части (до или после тире) находится более важное сообщение? Пословица – всем помощница. Прочитай вслух эту пословицу, понаблюдай, с помощью каких интонационных средств ты выд, еляешь главное. |
|
35. школа грамотея
|
4 класс, часть I, страница 41, закрепление изученного материала |
классификация |
Сгруппируй слова по орфограммам – двойные согласные. ЛЛ ПП НН СС Ко..ектив, ба..ейн, те..ис, хо..ей, шо..е, а..етит, анте..а, ко..екция, кла.., мета..., кА..овый, а..арат, кристиа..ический |
|
36. школа грамотея |
4 класс, часть I, страница 89, закрепление изученного материала |
Классификация |
Сгруппируй глаголы по спряжению. Запиши их в два столбика, вставляя в безударные личные окончания. Пиш..т, покле..шь, вечере..т, почист..шь, ответ..м, запомн..т, плава..шь, езд..м, зомороз..т. |
Таблица составлена на основе УМС «Планета знаний», учебники 1-3 класса. При изучении грамматических понятий у учащихся формируются УУД:
-познавательные,