Формирование понятий и представлений об иллюстрировании книги

сделать эскизы буквицы к любимым сказкам или стихотворениям, так как они себе это представляют, опираясь на полученные знания.

   В ходе  2-го урока с учащимися было проведено повторение изученного материала. В ходе, которого детям были заданы данные вопросы:

1) Что такое  «буквица»?;

2) Как давно буквицу применяют в книжной графике?;

3) Какие разновидности  буквицы вы знаете?

После того как  дети удачно ответили на заданные вопросы, мною на доске был выполнен рисунок  последовательности создания буквицы  на примере буквы «К», которая  была преобразована в сказочного поросенка. После чего учащимся было дано основное задание: выполнить по эскизам, (домашнее задание) свои собственные творческие буквицы в цвете, к любимым сказкам или стихотворениям.

В ходе урока  тетям при затруднении над  рисунком, была оказана индивидуальная помощь.

  Учащиеся 5-го  «а» класса, справились с заданием  в большинстве своем очень  хорошо.  

Занятия в 6 «в» классе (2-ве группы):

В течение 1-го занятия на 1-ом уроке дети познакомились с понятием «книжной графики», ее историей, ее видами, инструментами и материалами, использовавшимися при создании книжной графики, разобрали элементы книги, подробно останавливаясь на каждом и выясняли, что он из себя представляет и в чем его назначение.

В качестве закрепления  материала детям было предложено взять свои собственные учебники и по ним назвать элементы книги (обложку, переплёт, форзац, титул и др.)

На 2-ом уроке темой стало иллюстрирование художественных произведений.

Учащиеся продолжили знакомство с одним из видов книжной  графики – иллюстрацией, выяснили ее функции, разновидности и сферы применения, ознакомились с творчеством известных русских и зарубежных художников-иллюстраторов: Ивана Билибина, Владимира Фаворского, Евгения Чарушина, Юрия Васнецова, и Джона Тэнниела.

Были проведены  анализ и сравнение иллюстраций  данных авторов и выявлены творческий почерк и характерные особенности  каждого художника. В качестве литературных произведений для иллюстрирования были предложены сказки русских и иностранных авторов. Также детям  было рассказано о понятии «буквица».

Выбор темы был  обоснован тем, что дети проходили по литературе в младших классах разные сказки, а так же обоснован глубокой связью с национальной культурой (касаемо русской сказки), что должно в наибольшей степени способствовать успешному выполнению задания.

Детям была заданы вопросы, помогающие сформировать четкое представление о героях и сюжете:

1. Выберите для себя произведение для иллюстрирования.
2. Каков сюжет выбранного образца? (Устное рисование, анализ образца готовой работы)
3. Какие действующие лица, предметы являются главными? Чем герои взаимосвязаны?
4. Как они выглядят?
5. Какое действие совершается?
6. В каком месте это происходит? Как выглядит это место?
7. Что будет являться смысловым центром вашей композиции?

На уроке было проведено устное рисование, в ходе которого учащиеся рассказывали в подробностях о будущей композиции, тем самым  удалось проконтролировать разнообразие сюжетов, выбранных детьми, помочь учащимся обогатить композицию деталями, помочь более яркому представлению задуманного. В ходе урока оговаривались способы выделения композиционного центра. Было предложено выполнить 2 – 3 эскиза к выбранной композиции с целью выбрать наиболее интересное композиционное решение. Затем наиболее удачные решения были перенесены карандашом на формат листа. Для урока были подготовлены методические пособия с изображением фигуры и головы человека, чтобы дети имели возможность вспомнить и грамотно изобразить героев выбранного произведения.

В ходе 2-го занятия на 1-ом уроке дети уже были довольно осведомлены в теме иллюстрации и элементов книги. Несколько учащихся  подготовили сообщения о современных художниках-иллюстраторах (Владислав Ерко, Леонид Тишков, Андрей Бондаренко) и принесли книги, проиллюстрированные этими художниками. После прочтения сообщений, внимание детей было обращено на доску. На ней мною была нарисована последовательность создания тематической буквицы. На примере буквы «Ж» было показано, как можно букву сделать персонажем сказки (Лисичка из сказки «Колобок»). Учащимся понравилась данная стилизация. Также детям было сказано приготовить свои эскизы и  внести изменения, если они нужны. Далее мною на доске была нарисована последовательность рисования героев иллюстрации на примере сказки «Иван Царевич и Серый Волк». Дети были воодушевлены и готовы к выполнению итоговой работы. Они выполнили последние поправки в своих эскизах, и им было сказано сделать маленькие цветные эскизы, в какой цветовой гамме они представляют свои будущие иллюстрации и буквицы. 

На 2-ом уроке, после того как дети доделали свои эскизы в карандаше и выполнили  маленькие эскизы в цвете, мною на доске была показана схема, как правильно расположить на листе буквицу и иллюстрацию. Дети внимательно смотрели на доску и слушали задание. После объяснения схемы, детям было сказано приготовить лист формата А3 на котором они должны выполнить итоговый рисунок в цвете. Также было сказано приготовить материалы, в которых они будут работать (акварель, гуашь, цветные карандаши, фломастеры, гелиевые цветные ручки и т.п.) После того как учащиеся полностью приготовились, началась практическая работа по созданию буквицы и иллюстрации к выбранному литературному произведению. У большинства детей были выбраны разные литературные произведения в основном сказки («Алиса в стране чудес», «Золотой ключик», «Сказка о рыбаке и рыбке» и др.) В ходе практической работы учащимся при затруднениях, была оказана индивидуальная помощь.

Данное занятие, состоящее из двух уроков, для 6-го класса было зачетным.

  Учащиеся  обеих групп 6-го «в» справились  с заданием достаточно хорошо, но вторая группа показала лучшие результаты. Работы второй группы отличались более интересным исполнением. Это выражалось в интересном творческом замысле, композиции, цветовой гамме, аккуратности и законченности. 

Вывод

Данная тема, с одной стороны была знакома учащимся 5-го и 6-го классов, так как уроки иллюстрирования, существуют в школьной программе, начиная с 1-го класса, но на этих занятия тема была раскрыта более полно. Так, например, они познакомились более подробно с понятием «буквица», узнали интересные факты из истории книжной графики,

освоили материал о книжной графике как виде изобразительного искусства, ее инструментах и материалах, изобразительных средствах и приемах, узнали много нового об иллюстрации, о работе художников – иллюстраторов, запомнили фамилии и работы пройденных авторов. Все это хорошо отразилось на их творческих работах: дети пользовались широким набором художественных техник в своих работах, старались уравновесить композицию и выделить композиционный центр, при работе проявили оригинальность и самостоятельность. Учащиеся показали, что успешно освоили данный им материал и грамотно применили его на практике, продемонстрировав работы хорошего качества.

Для анализа  детских работ на усвоение знаний и проявление учениками творческих способностей составлены следующие  критерии:

- Соответствие  выполненной работы заданию;

- Композиционное  размещение рисунка на листе;

- Грамотное использование средств художественной выразительности;

- Оригинальность исполнения;

Все работы учеников были оценены в соответствии с  разработанными критериями. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.4. Итоговый этап 

По результатам  экспериментальной работы учащиеся успешно справились с заданием. Итоговые оценки показали высокий уровень понимания пройденного материала. Сравнив теоретические знания учащихся в начале экспериментальной работы со знаниями, полученными после ее окончания, был сделан вывод: уровень знаний учащихся в области книжной графики значительно возрос.

По результатам  творческих работ можно сделать  выводы, что учащиеся умеют:

-  использовать  полученные знания на практике;

-  создавать  иллюстрации и буквицы в различных  техниках с учетом приобретенных знаний и умений.

Так же было выявлено:

-  понимание  учащимися различных видов графики.

-  положительная  эмоциональная отзывчивость на  произведения художников-иллюстраторов.

-  устойчивый  интерес к книжной графике как виду изобразительного искусства.

Подводя итог всей экспериментальной работы, можно сделать вывод: работу учащихся следует организовывать исходя из уровня имеющихся на данный момент теоретических и практических знаний и умений, необходимо учитывать индивидуальные способности каждого ученика и проводить индивидуальную работу с каждым учеником. На практике подтвердилась эффективность использования метода анализа и коллективного обсуждение детьми собственных работ. Наиболее эффективным оказался метод усвоения и закрепления знаний, умений и навыков в форме устного опроса и выполнений домашнего практического задания.

Таким образом, работа по формированию у шестиклассников понятий и представлений об иллюстрировании книги, осуществлялась поэтапно, построенная с учетом возрастных особенностей и интересов школьников и была проведена успешно.

Сравнивая результаты начала и завершения эксперимента можно  сделать вывод, что знания о книжной графике как виде изобразительного искусства, умения и навыки использования техник и приемов в создании композиции, особенностей декоративной техники и принципы самостоятельной творческой работа над иллюстрацией были усвоены успешно практически всеми учащимися.

Уровень практических умений учащихся в области применения средств художественной выразительности в работах значительно повысился. Большинство учащихся вышли на средний и высокий уровни.

Ученики справились с выполнением творческой работы каждый в меру своих художественных способностей.

Поставленные  при разработке блока уроков задачи были выполнены:

-учащиеся были  ознакомлены с искусством книжной графики;

- навыки работы  различными материалами с применением различных техник были сформированы;

- были развиты  умения составления композиции в иллюстрациях.

В дальнейшем учащиеся хотели бы попробовать и другие техники графики. Такие результаты дают возможность предполагать, что разработанные содержание, формы, методы и приемы обучения учащихся эффективны и данный блок уроков можно использовать на занятиях по изобразительному искусству в общеобразовательной школе, а также на дополнительных занятиях с художественной деятельностью. 
 
 
 
 
 

Заключение.

Работа над  курсовой способствовала подведению итогов знаниям, полученным в процессе обучения в университете и при прохождении практики в гимназии №4.

В ходе данного исследования были выполнены следующие условия и задачи:

1. Изучен, проанализирован и обобщен материал по книжной графике, техникам ее исполнения, истории развития и видам иллюстрации. Изучено и проанализировано творчество художников-иллюстраторов:        

И. Билибина, Е. Чарушина, В. Фаворского, Т. Мавриной и Д. Тэнниела.

2. Выделены и систематизированы приемы работы различными живописными и графическими материалами и средства их художественной выразительности, разработаны методические пособия.
3. Разработан блок уроков, посвященный художественному оформлению книги, приемам и средствам на уроках иллюстрирования художественных произведений.
4. Экспериментально проверена и проанализирована эффективность предложенной методики в условиях школы. В процессе обучения у учащихся были сформированы умения и навыки работы графическими материалами, умение работы над композицией и ее связи с литературным произведением
5. Проведенная экспериментальная работа подтвердила гипотезу и показала, что разработанный блок уроков хорошо вписывается в любую программу.
6. Выполнена и описана серия творческих работ на тему иллюстрирования литературных произведений.

Проведенное исследование по теме курсовой работы помогло мне в полной мере понять и почувствовать всю сложность и всю уникальность профессии – учитель изобразительного искусства. 
 
 
 

Список  литературы:

1. Шпикалова Т.Я. Программы общеобразовательных учреждений «Изобразительное искусство 5-9 классы», М.: «Просвещение». – 2006 г
2. Атабеков Н.А. «Словарь-справочник иллюстратора научно-технической книги» — М., 1974.
3. Неменский Б.М. и др.; Под ред. Б.М.Неменского Программы общеобразовательных учреждений: Изобразительное искусство и художественный труд: 1-9 классы – М.: Просвещение, 2007
4. Кузин В.С. Програмно-методические материалы. «Изобразительное искусство 5-9 кл». – М.: Дрофа, 1998.
5. Сказки А.С. Пушкина, иллюстрации Т. Мавриной, под редакцией И.И. Разиной: – М.: издательский дом «НИГМА», 2012.
6. Фаворский В.А. «Рассказы художника-гравера». — М.: Детская литература, 1965.
7. Гончаров А. Д. «Об искусстве книжной графики» – М.: Молодая гвардия, 1960.
8. Глассфорд К. «Рисунок пером и тушью: линия, фактура, цвет» — М.: Издательство АСТ, 2004.
9. Дехтерев Б. «Иллюстрация — произведение художественное» — М.:Детская литература, 1999
10. Зорин Л. Н. «Эстамп. Руководство по графическим и печатным техникам» — М.: «АСТ», «Астрель», 2004
11. Лещинский А.А. «Основы графики»: Учеб. пособие. – Гродно: ГрГУ, 2003.
12. Луковенко Б.А. «Рисунок пером», М.: Изобразительное Искусство, 2000
13. Семенов О.С. «Иван Билибин» — М.: Детская литература, 1988
14. Мишина Е.А. «Русская гравюра на дереве XVII-XVIIIвв» — М.: «АРС», 2000.
15. Пименова И. «Бердслей. Шедевры графики» — М.: Эксмо, 2007
16. Сокольникова Н.М. «Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе»: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. – М.: Академия, 1999.
17. Сокольникова Н.М. «Художники книги и дети»: Пособие для учителей. – М.: Мегатрон, 1997 г.
18. art.rin.ru
19. ru.wikipedia.org
20. skaz-pushkina.ru
21. artbesa.narod.ru
22. artorg.ru
23. ilgalinsk.narod.ru
24. bez-granic.ru
25. bibliotekar.ru
26. koob.ru