Формирование понятий и представлений об иллюстрировании книги

Основными средствами художественной выразительности являются линия, пятно, штрих, цвет. Образно характеризуются линии, они могут быть «музыкальные», «легкие, воздушные», «жесткие», «ломанные», «колючие» и т.д. Говоря о пятне, останавливается на особенностях пропорционального отношения белого к черному, холодного к тёплому когда доминирующей может быть либо одно, либо другое.

При выполнении задания детям нужно подумать, как пятно может быть образовано, найти эмоционально-образное отличие  плоского пятна-кляксы от воздушного, полученного штриховкой либо растяжкой (демонстрируются фрагменты произведений А. Дюрера, М. Врубеля, И. Билибина и др.) У Неменского так же рассматриваются такие виды печатной графики как книжная графика, линогравюра, офорт, литография и плакат. В программе предлагается несколько вариантов композиций на темы: «Пейзаж», «Натюрморт», «Ветки различного характера», «Рисунок — основа языка всех видов изобразительного искусства» и т.п.

В старших классах  раскрываются темы: «Художественная  выразительность и эмоциональная  содержательность простейших изобразительных  форм», «Специфика изображения в  полиграфии. Искусство книги», продолжается работа по углублению понимания детьми книги как синтеза искусств, единства в ней образности графических элементов и литературного текста (выполнение учащимися обложки, титульного листа, заставки, концовки, иллюстраций). Учащиеся знакомятся с условностями передачи образа в книжной графике, углубляя свои знания о творчестве ведущих художников-иллюстраторов.

В соответствии с программой в разделе «Основы  художественного изображения», изучаются  четыре основных вида графики:

1. Станковая  графика (уникальная).

2. Книжная графика  (к которой относятся так же  журнальная и газетная графика (тиражная)).

3. Плакат.

4. Промышленная  графика.[13] 
 

Содержание курса  рисунка по программе Кузина В.С. составляет рисование с натуры, по памяти и по воображению различных предметов, создание композиций на темы окружающей жизни, беседы. Выполнению тематического рисунка, как правило, предшествует целенаправленная подготовительная работа – выполнение упражнений и эскизов. Тематические композиции выполняются различными материалами, предоставляется свобода в выборе конкретной художественной техники. Знакомство с графическими материалами и их выразительными качествами начинается с начальных классов, постепенно расширяя и усложняя задачи.

В данной программе знакомство с графическими элементами предлагается в русле изучения различных видов изобразительного искусства в 6 классе, даются отличные упражнения на чувство композиции и композиционные приемы, упражнения на чувство характера графических пятен и линий, работа со шрифтом, подробное изучение орнамента. [11] 

В методическом пособии Сокольниковой Н.М. предлагается ряд конспектов по иллюстрированию русских народных сказок и сказок А.С.Пушкина в 1-4 классах, в ходе этих уроков предполагается знакомство с творчеством известных художников-иллюстраторов (Ю. Васнецов, Е. Рачев, В.Конашевич, И.Билибин, Б.Дехтерев и др.) и художников-живописцев на темы сказок и образов сказочных героев. Знакомство с книжной графикой и этапами иллюстрирования планируется в 3 классе, так же на уроке иллюстрируют сказки А.С.Пушкина.

Все вышеперечисленные  уроки по иллюстрированию в качестве материалов предусматривают гуашь, акварель, цветные мелки и др.[16] 

Таким образом, у всех представленных авторов существуют уроки иллюстрирования и декоративной графической работы, но их проведение предусматривается не совокупным, а раздельным. Конкретных разработанных заданий по данной теме небыло, поэтому разработка блока уроков является целью экспериментальной работы. 
 
 
 
 

2.2. Констатирующий этап

Опытно-экспериментальная  работа проводилась на базе Гимназии № 4 г. В. Новгород. Уроки проходили в 5-ом «а» гуманитарном и 6-ом «в» с художественным уклоном классах. В пятом классе занимаются дети возраста 11-12 лет, а в шестом дети возраста 12-13. Этот возраст характеризуется бурным подъемом жизнедеятельности и глубокой перестройкой организма. Происходит не только физическое созревание, но и интенсивное формирование личности, рост моральных и интеллектуальных возможностей. Данный возраст нередко называют переходным.

Подростковый  возраст – период активного формирования познавательных, общественно-политических и культурных интересов. Интересы подростков, по сравнению с младшими школьниками, глубже, шире и устойчивее.

Познавательные  интересы проявляются в стремлении получить новые знания, приблизиться к достижению цели, преодолеть трудности. В их познавательной деятельности появляется новый мотив – мотив выбора профессии. Поэтому так важно показать школьникам возможности изобразительного искусства в формировании творческой личности и выборе будущей специальности.

Целью преподавания изобразительного искусства в школе  является формирование художественной культуры как неотъемлемой части  духовной жизни учащихся.

Работа на основе наблюдения и изучения окружающей реальности является важным условием успешного освоения детьми программного материала по изобразительному искусству. Художественная деятельность школьников на уроках изобразительного искусства должна находить разнообразные формы выражения.

На данном этапе экспериментальной работы были поставлены следующие задачи:

• Определить уровень теоретических знаний учащихся по теме иллюстрация и элементы книги;
• Определить уровень практических умений и навыков в области применения средств художественной выразительности.

Было проведено  ознакомление с уровнем знаний учащихся. В ходе беседы с преподавателем изобразительного искусства было выяснено, что дети в 5-ом классе первый год учатся вместе, так как были объединены два  4-ых класса, с различной степенью подготовки и соответственно, уровень знаний, умений и навыков у всех детей разный. Что касается 6-го класса. В ходе того, что он является художественным, его делят (на уроках изобразительного искусства) на две группы. И в этом случае тоже наблюдается разный уровень знаний, умений и навыков в каждой группе.

В ходе первых занятий  учащиеся в 6-ом классе проверялись на общую эрудированность, знание художников-иллюстраторов, знание и понимание художественных терминов, законов графического изображения и др. Подобные вопросы позволяют определить уровень теоретических знаний учащихся.

Учащимся были предложены следующие вопросы:

1. Что такое иллюстрация?
2. Перечислите возможные средства художественной выразительности в иллюстрациях и техники исполнения?
3. Назовите мотивы орнамента, которые могут применяться при создании иллюстрации?
4. Назовите основные отличия реалистического изображения от декоративного?
5. Каких художников-иллюстраторов вы знаете?
6. Чем отличаются изображения переднего и дальнего планов?
7. Какие элементы книги вы можете назвать?
8. Каких художников-иллюстраторов вы знаете?
9. Для чего нужна иллюстрация в книге?

 

Уровень теоретической  подготовки у одних учащихся был  выше, чем у других, но в целом  довольно невысокий.

По этой причине  было решено провести базирующую подготовительную работу перед непосредственно иллюстрированием, для того, чтобы дети могли вспомнить и имели возможность получить знания, умения и навыки, необходимые в процессе иллюстрирования.

Основной целью  было проведение эффективной методики обучения школьников понятиям и представлениям о книге как художественном произведении и обучение приемам и техникам на уроках иллюстрирования литературных произведений. Таким образом, был составлен план последовательности тем проведения уроков:

Тема  первая – общее ознакомление с предметом и выполнение эскизов. «Книга как художественное произведение». По два урока на каждую группу (2-ве группы);

Тема вторая – создание иллюстрации и буквицы к художественному произведению. Повторение изученного материала. Подведение итогов выполненной работы. По два урока на каждую группу (2-ве группы).    

  Для проведения уроков предварительно были разработаны планы-конспекты занятий, подготовлены наглядные пособия, а так же, серия методических рисунков, демонстрирующих последовательности рисования буквицы и иллюстрации. 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.3. Формирующий этап

Когда разрабатывались  экспериментальные уроки, выбор тем обуславливался доступностью материала для восприятия и освоения школьниками.

Оригинальность и привлекательность иллюстрации служит стимулом дня проявления детьми фантазии и творческой инициативы в решении общих задач, поставленных программой по изобразительному искусству.

Целью эксперимента следует считать ознакомление детей  с книжной графикой как видом искусства и воспитанием у детей уважения и интереса к иллюстрации как к одному из элементов изобразительного искусства, развитие творческих способностей, эстетического вкуса и воображения.

Важнейшими задачами эксперимента является:

- ознакомление ребят с понятием иллюстрации как видом графического искусства;

- формирование  навыков работы различными материалами и техниками при создании иллюстрации;

- развитие умений  составления композиции в иллюстрации.

На уроках изобразительного искусства школьники должны научиться  составлять композиции, различными приемами выделять главное и второстепенное, уметь выделять композиционный центр, разбивать композицию на планы. Так же на уроках формируется эстетический вкус учащихся и их моральный облик. Воздействуя на ученика, на его мысли и чувства, рисование иллюстрации вызывает определенное мироощущение, воспитывая личность учащегося.

При разработке уроков учитывались основные задачи обучения и развития художественных и творческих способностей учащихся и расширение их этической базы — занятия были построены так, чтобы учащиеся не только могли изучать данный вид искусства, но и самостоятельно выполнить иллюстрацию в выбранной технике к заранее выбранному художественному произведению.

Содержание уроков было разработано на основе обще-дидактических принципов преподавания, представляющих собой систему основных положений, на которые необходимо опираться при преподавании изобразительного искусства:

- воспитывающий  принцип обучения;

- последовательность и систематичность в обучении;

- принцип учета  индивидуальных особенностей учащихся;

- принцип наглядности;

- принцип научности;

- принцип сознательности  обучения;

- принцип доступности.

Основным этапом экспериментальной работы было формирование понятий, представлений и умений работы при создании иллюстрации к художественному произведению.

Основные задачи формирующего эксперимента:

1. Более глубокое изучение иллюстрации как вида изобразительного искусства;
2. Формирование представлений и умений использования художественных приемов в создании иллюстрации;
3. Развитие у учащихся творческого подхода в разработке иллюстративной композиции на основе эстетических знаний и практических умений в выбранной технике.

 

Занятия в 5 «а» классе:

   На 1-ом уроке  мною учащимся было рассказано о понятии «буквица», так как раньше данную тему на уроках изобразительного искусства они не проходили. Детям была рассказана краткая история книжной графики, и роль буквицы в древней и современной литературе. Учащимся было сказано обратить внимание к доске, на которой были вывешены наглядные пособия с изображением различных видов буквиц, и примеры изображения буквиц в тексте. Также из беседы дети узнали, какие основные цвета применялись в рисовании старинной буквицы и как много цветов можно применить в рисовании в наше время. Далее мною были розданы учащимся силуэтные шаблоны буквиц на формате листа А4, и  было дано задание исполнить их в цвете, опираясь на полученный теоретический опыт и на наглядные пособия.

После выполнения данной работы, учащимся было дано домашнее задание: