Формирование основ здорового образа жизни у дошкольников

4.5. Формирование потребности семьи (родителей) ребенка

 в здоровом  образе жизнедеятельности и личного  примера в укреплении и сохранении  здоровья.

     Главными союзниками в нашей работе по формированию привычки к здоровому образу жизни у малышей являются родители. С первых дней знакомства с ними, мы показываем и рассказываем всё, что ждёт их детей в нашем детском саду, обращая особое внимание на вопросы, связанные со здоровьем детей. Выслушиваем их просьбы относительно питания, сна, одежды ребёнка. Все медицинские и закаливающие процедуры проводим с согласия родителей.

     Но, главное, на что в первую очередь направлена наша работа – это доказать, что без их участия мы не сможем добиться хороших результатов, только они являются самым ярким примером для своих детей.

     Наладить взаимоотношения помогают разнообразные формы работы: показы занятий, консультации, тематические родительские собрания, папки-передвижки, в которых отражается жизнь детей в детском саду. В нашей группе ведется альбом из жизни наших малышей, в который мы помещаем и фотографии детей из семейного альбома с краткими комментариями родителей. Фотографии мы используем в адаптационный период, при составлениях рассказа о себе, своей семье, любимой бабушке, игрушке… Часто мы просим родителей принести в группу семейный альбом, и рассматриваем его вместе с детьми.

     В приёмной оформлен уголок “Это интересно!”, где содержатся советы и рекомендации по вопросу формирования привычки к здоровому образу жизни, а также имеется ящик “Ваш вопрос – наш ответ”, часто проводятся фотовыставки “В здоровом теле - здоровый дух”.

     Родители активно принимают участие в спортивных совместных мероприятиях, посещают открытые просмотры гимнастик, физкультурных занятий, прогулки и т.д., оказывают помощь в приобретении и изготовлении физкультурных атрибутов, обучаются упражнениям выполняемые их детьми с целью проведения подобных игр – занятий дома.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

      Таким образом, необходимо с малых лет приобщать ребенка в семейном и общественном воспитание к здоровому образу жизни формировать у малыша навыки охраны личного здоровья и бережного отношения к здоровью окружающих. Работа в изложенном выше направлении дает хорошие результаты, и стала вполне традиционной для нашей группы.

     Анализ показателей педагогического процесса в группе, результатов пропаганды ЗОЖ среди родителей, успешности привития навыков ЗОЖ детям в учебно-воспитательного процесса  на первом этапе дошкольного детства позволяет нам заявить, что все воспитательно-оздоровительные мероприятия, проводимые по данной методике, дают хорошие результаты, а значит, являются обоснованными. Они позволяют выработать разумное отношение детей и родителей к своему организму, привить санитарно-гигиенические навыки, помочь ребенку приспособить к постоянно меняющимся условиям окружающего мира, что проявляется в устойчивости к экстремальным ситуациям, невосприимчивости организма к неблагоприятным факторам. Нужно отметить, что у нас нет травматизма и других нарушений здоровья, связанных с отравлениями, электроприборами и т.д. Дети физически развиты и очень подвижны. Сократились случаи ОРВИ, повысился индекс здоровья. Кроме этого, дети и их родители с каждым днем становятся валеологически грамотней. Малыши знают, как не навредить своему здоровью, как действовать в экстремальных ситуациях и многое другое.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Библиография

 

1. Алямовская В.Г. Ясли – это серьезно.-М.: Линка-Пресс, 1999.- 143с.

2. Аверина И.Е. Физкультминутки и динамические паузы в ДОУ.-М: Айрис-Пресс, 2006.-136с.

3.       Анохина  И.А. Модель формирования у  дошкольников культуры здоровья  в ДОУ: методические рекомендации.- Ульяновск: УИПКПРО, 2008.-44с.

4.       Анохина  И.А. Приобщение дошкольников  к здоровому образу жизни: методические рекомендации.- Ульяновск: УИПКПРО, 2007.-80с.

5. Белкина А.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ.- Воронеж.:ТЦ “Учитель”, 2004.-233с

6.      Галкина Г.Г, Дубинина Т.И. Пальцы помогают говорить: коррекционные занятия по развитию мелкой моторики у детей.-М.: “Гном и Д”, 2005.-39с.

7.     Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ: методическое пособие.- М.: ТЦ Сфера, 2008.- 160с.

8. Детский сад от А до Я № 3 2004 г.

9.       Детство:  Программа развития и воспитания детей в детском саду/В.И.Логинова и др., под ред. Т.И.Бабаевой, З.И.Михайловой, Л.М.Гуревич: Изд.з-е, перераб.- Спб: Детство-Пресс, 2004.- 244с.

10. Змановский Ю. Ф. Воспитательно-оздоровительная работа в дошкольных учреждениях. // “Дошкольное воспитание” - 1993. № 9

11.     Здоровьесберегающее пространство дошкольного образовательного учреждения: проектирование, тренинги, занятия/ сост. Н.И.Крылова.- Волгоград: Учитель, 2009.- 218с.

12. Кузнецова М.Н. Неспецифическая профилактика респираторных заболеваний у детей.- М.: Аркти, 2003.-86с.

13. Кузнецова М. Н. Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей в дошкольных образовательных учреждениях. - М.: “Аркти”,

 2002.- 87с.

14. Кудрявцев В. . Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития// “Дошкольное воспитание”-1999. №1,№3.

15. Кудрявцев В. Т. , Егоров Б. Б. Развивающая педагогика оздоровления. -М. 1990.- 176с.

16. Литвинова М.Ф Физкультурные занятия с детьми раннего возраста: третий год жизни.-М.: Айрис-Пресс, 2005.- 285с.

17. Маханева М.Д Воспитание здорового ребенка.-М.: Аркти, 1999.- 87с.

18. Мартынов С.М. Здоровье ребенка в ваших руках.-М.:Просвещение.-1999.-221с.

19.     Методические  советы к программе «Детство».- СПб.: «Детство-Пресс», 2003.- 304с.

20.     Полтавцева Н.В., Стожарова М.Ю. Современные здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании.- Ульяновск: изд-во УлГПУ,

2007.- 262с.

21. Тарасова Т.А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста.-М.: Творческий центр сфера,2005.-164с.

22. Первые шаги: модель воспитания детей раннего возраста/ составитель К.Ю.Белая.-М.: Линка-Пресс,2002.- 392с.

23.     Чупаха  И.В., Пужаева Е.З., Соколова И.Ю.  Здоровьесберегающие технологии  в образовательно-воспитательном  процессе.- М.: Илекса, Народное образование; Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2004.- 400с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3.

 

Игры на развитие ощущений собственного тела, тактильных восприятий,

умения взаимодействовать  со сверстниками.

 

«Ладошки»

Воспитатель предлагает вытянуть ладошки вперед. Напевая песенку, педагог ходит вдоль детей, хлопая ладошкой по ладошкам детей

Дай, похлопаю ладошкой

По твоей совсем немножко

Подставляй-ка их скорей

Шлеп, да шлеп, веселей!

Дети разбиваются по парам и гладят ладошки поочередно друг другу

Дай ладошку, моя крошка

Я поглажу по ладошке

          Гладим мы стараемся

Вместе получается!

 

«Ежик»

Выбирается ребенок, который  будет изображать ежа. Он садится  и обхватывает руками колени или  ложится и сворачивается клубочком. Дети и воспитатель встают вокруг него и поют.

Шли по лесу не спеша

Вдруг увидели ежа

Ежик, ежик, мы друзья

Дай погладить нам  тебя.

Все наклоняются и  ласково прикасаются к «ежику».

 

« Медвежонок»

Ребенок, играющий Мишку  берет мягкую игрушку, ложится в  центр круга и закрывает глаза. Дети водят хоровод вокруг него.

Медвежонок, медвежонок, спит в своей берлоге

Громко не кричите, Мишку  не сердите.

Тихо подходите, ласково  будите

Дети подходят к  «медвежонку» и «будят» его, аккуратно, ласково  прикасаясь к нему.

 

«Стенка, стенка»

Стенка, стенка          Пальцы взрослого легко касаются щеки ребенка,

Потолок                     лба,

Раз ступенька            потом подбородка,

Два ступенька            места над верхней губой,

Дзынь – звонок          кончика носа малыша.

Затем упражнение выполняется  пальцами самого ребенка.

 

« Черепаха»

 Шла купаться черепаха.             Руки взрослого касаются рук,  плеч, груди, 

                                                        живота,  ног ребенка

  И кусала всех  со страху.            Взрослый легонько пощипывает  ребенка

  Кусь, кусь, никого не боюсь.     Грозит указательным пальцем.

 

 

 

«Сороконожки»

Две сороконожки бежали по дорожке  ( Пальцы взрослого «бегут»  навстречу друг другу по руке ( ноге, вдоль позвоночника)

Так друг дружечку обняли, что с трудом мы их разняли.( пальцы взрослого соединяются посередине).

 

«Ласковая цепочка»

Дети сидят друг за другом. Воспитатель говорит на ухо  последнему ребенку команду.  Например, погладь по голове впереди сидящего. Малыш выполняет указанные действия. Сидящий перед ним ребенок  тоже начинает гладить того, кто сидит перед ним.

Дети выстраиваются  в цепочку. Один ребенок обходит  цепочку за спинами детей, касаясь  любых мест на спине, плечах. Затем  становится в конец цепочки. Тактильное касание производится в произвольном порядке. Дети должны спокойно реагировать, не оглядываясь и не избегать касаний

 

«Угадай»

Каждый ребенок прячет небольшую мягкую игрушку под свитер, за спиной, в штанину. После сигнала, дети ищут игрушки поочередно, по одному.

 

«Рельсы, рельсы».

На самопознание. Движения выполняются по тексту.

«Ножки»                                              «Глазки»

Ты знаешь? Я-то знаю.                     Я смотрю на мир гла…(зами)    

Чем я то-па-ю?                                   С длинными ресницами

А топаю я нож…(ками).                    Глазками моргаю

В красненьких сапожках.                  Мир воспринимаю.

 

Нос, рот, голова                                  Это – ты, а это – я.

Уши, щеки, нос, глаза,                        Ты хороший у меня

Плечи, плечи, шея, грудь                    Мой подарок дорогой

Не забыть бы что-нибудь                    И не нужен мне другой!

Ножками топ-топ-топ                          На последних словах, дети обнимаются.

Ручками хло-хлоп-хлоп.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                      Приложение 1

 

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПАРАМЕТРЫ

ОПРЕДЕЛЕНИЯ ГОТОВНОСТИ ПОСТУПЛЕНИЯ РЕБЕНКА

В ДОШКОЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

 

№ пп	Параметры	Дополнительный  вопрос                   к матери	Оценка в баллах  или словесно
1.  Поведение
1.1	Настроение: бодрое, уравновешенное, раздражительное, неустойчивое	Какое из перечисленных настроений преобладает у ребенка	3    2    1
1.2	Сон
1.2.1	Засыпание
1.2.1.2	Длительность: быстрое до 10 минут, медленное	Как засыпает ребенок?	3    2
1.2.1.3	Характер: спокойный, неспокойный		3    1
1.2.1.4	1) использую дополнительные воздействия; 2) без дополнительных воздействий	Что вы делаете, чтобы ребенок заснул?	1    3
1.2.1.5	Сон: длительность соответствует возрасту, не соответствует возрасту	Какова длительность сна?	3    1
1.3	Аппетит: хороший, избирательный, неустойчивый, плохой	Какой аппетит у ребенка?	3    2    1
1.4	Отношение к высаживанию  на горшок: положительное, отрицательное	Как ребенок относится  к этой процедуре?	3    1
1.5	Навыки опрятности: просится на горшок, не просится, но бывает сухой, не просится, ходит мокрый		3   2   1
1.6	Отрицательные привычки: есть (какие), нет	Сосет пустышку, палец, раскачивается и др.	1
II. Нервно-психическое развитие

 

№ пп	Параметры	Дополнительный  вопрос                   к матери	Оценка в баллах или словесно
2.1	Возраст 2г. – 2 г.4мес. Понимание речи Активная речь Игра Навыки	Соответствует возрасту Ниже на один эпикризисный срок Ниже на 2-3 эпикризисных срока	3     2       1
III. Личность
3.1	Проявление познавательных потребностей	Проявляет интерес к  игрушкам, предметам домашнего обихода  и в новой обстановке?
3.1.1	В повседневной жизни: недостаточно проявляет, не проявляет	а) Проявляет интерес  к игрушкам, предметам домашнего  обихода и в новой обстановке? б) Интересуется ли действиями взрослых? Любит ли заниматься, внимателен, активен, усидчив?	2           1
3.1.2	При обучении: проявляет интерес, активность; недостаточно проявляет; не проявляет		3     2     1
3.2	Инициативность
3.2.1	Инициативность в игре: проявляет инициативность по всем указанным параметрам, умеет  сам найти  для себя дело: да, нет		3         3     1
	Есть фаза подготовки игры самостоятельно, с помощью взрослого есть элементы воображения: да, нет		3     2         3     1
3.2.2	Инициативность во взаимоотношениях со взрослыми: вступает в контакт  по своей инициативе, сам не вступает в контакт		3     2
3.2.3	Инициативность во взаимоотношениях с детьми: вступает в контакт  по своей инициативе, сам не вступает в контакт		3     2
3.3	Результативность: доводит начатое дело до конца, не всегда, не доводит		3     2     1

 

 

№ пп	Параметры	Дополнительный  вопрос                   к матери	Оценка в баллах  или словесно
3.4	Самостоятельность в игре: умеет играть самостоятельно в отсутствие взрослого, не всегда, не играет сам		3       2     1
3.5 3.5.1	Социальные связи со взрослыми: легко идет на контакт, избирательно, трудно		3     2     1
3.5.2	Контакты с детьми: вступает легко, избирательно, трудно		3     2     1
3.5.3	Наличие опыта совместной деятель- ности со взрослыми: есть, недостаточные, нет		3     2     1
3.5.4	Уверенность в себе: есть, не всегда, нет		3     2     1
3.5.5	Адекватное отношение  к оценке взрослым деятельности ребенка: да, не всегда, нет		3     2     1
3.5.6	Был ли опыт разлуки с  близкими (санаторий, больница  и др.) Как перенес: легко, нет		3     1
3.5.7	Аффективная привязанность  к кому-либо из взрослых	К кому именно
	Прогноз адаптации (по среднему числу баллов): 3-2,6 б. - готов 2,5-2 – условно готов 1,9-1,6б. – не готов