Формирование общеучебных умений при обучении иностранным языкам

1. Констатация, или демонстрация выполнения умения учащихся.
2. Развитие мотивации для овладения умением.
3. Осмысление учащимися операционного состава умения и овладение им.
4. Применение сформированного умения.
5. Перенос выполнения умения в новые условия.

При выявлении путей и средств успешного формирования общих учебных умений у школьников в ходе обучения, многие исследователи опираются на структурные элементы учебной деятельности.

Психологи (Д.Б. Эльконин, А.К. Маркова) считают одним  из главных условий – это перевести ученика от ориентации на получение правильного результата при решении конкретной задачи к ориентации на правильности применения усвоенного способы действий²⁹. А.К. Маркова особо подчеркивает, что « на более поздних этапах обучения  эта направленность в своем развитом виде может лечь в основу теоретического мышления, мотивов самообразования – совершенствования способов своей учебной деятельности».(28)

Одним из важнейших  условий формирования общеучебных  умений учащихся И.Я. Лернер называет развитие мотивации. Он отмечает необходимость «воспитывать группу признаков личности, характеризующих ее мотивационную сферу»³⁰, назвав ее установочной группой. Формирование установок, по мнению ученого, призвано сделать учебные умения постоянными факторами учебной деятельности средством саморегулирования ее учеником.

Рассмотрим  общие для многих исследований положения  и выводы, касающиеся особенностей организации процесса формирования учебных умений у школьников, которые  в различных формулировках и  разнообразном сочетании встречаются в большинстве проанализированных трудов, и оказавшие влияние на проектирование модели формирования общеучебных умений у младших подростков и выявление необходимых педагогических условий для ее реализации.

Одно их положений, прослеживающееся во многих исследованиях, заключается в том, что действия, составляющие общеучебные умения, не являются уникальными, пригодными только для учения. Они могут входить  в состав других видов человеческой деятельности – трудовой, творческой, исследовательской. Таким образом, общеучебные     умения выступают, прежде всего, познавательными средствами, формирование их у учащихся являются не самоцелью, а одной из составляющих частей в подготовке школьников к самообразованию, творческой и профессиональной деятельности, зачатками общей методологической культуры личности.

Другое положение, отмечаемое Н.Ф. Талызиной³¹, А.В. Усовой³² и др. определяется тем, что действия составляющие умение учиться, необходимо усвоить так же как любые другие действия. Это означает, что первоначально всякое учебное умение является предметом усвоения (т.е. элементом содержания образования), и лишь затем, при условии успешного овладения им учеником, оно трансформируется с средство усвоения ( включается в деятельность ученика).

Многие исследователи отмечают необходимость соблюдения принципа последовательности при формировании учебных умений, то есть овладение каждым из последующих умений может быть успешным при условии овладения предшествующими умениями.

Иного мнения придерживается А.К. Громцева. Она считает нецелесообразным временной разрыв в формировании общеучебных умений у учащихся, а в качестве важнейшего условия развития умений называет одновременное формирование всей системы познавательных умений. Но при этом предлагает отдельно отрабатывать каждое из них. Поскольку, по ее мнению, комплексность формирования более экономична по времени и рациональнее³³. 

Еще одно положение, которое нашло отражение во многих работах, заключается в том, что  задачи формирования учебных умений в образовательном  процессе решаются не отдельно, дополнительно к другим учебно-воспитательным задачам, а одновременно, параллельно с ними. При формировании у учащихся общеучебных умений  не требуется выделение особых уроков в расписании, кроме того, учителям нет необходимости отводить для этого специальное время на уроке. Овладение учащимися умениями, отработка и их закрепление  могут успешно сочетаться с проверкой домашнего задания, изучением и закреплением нового материала, повторением и обобщением изученного ранее (К.В. Бардин,³⁴ С.Д Шевченко³⁵)

Психологи и  педагоги (Ю.К. Бабанский, Е.Н. Кабанова-Меллер, И.Я. Лернер, Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.) выделяют одни и те же методы формирования умений у учащихся. Для формирования простых умений, которые в результате автоматизации трансформируются в навык, необходимо многократное стереотипное  повторение упражнений. А в целях успешного овладения учащимися  сложными умениями, рекомендуется на первом этапе использовать однотипные упражнения и готовые указания, а затем переходить к разнообразным вариантам умений и методам проблемного обучения.

Н.А. Менчинская  наряду с прочими проблемами учения раскрывает вопросы формирования умений у учащихся и приходит к выводу, что сокращение излишнего  фактического материала в программах  не приведет автоматически к формированию рациональных  умений  самостоятельной работы, необходимо это ставить специальной задачей³⁶  Психолог исследует вопрос: какой путь является более эффективным – путь строгой регламентации действий учащихся (когда он получает  готовые указания как надо действовать) или путь  «поисковый», когда перед учеником  ставится проблемы и он сам активно ищет способы ее решения? Анализируя работы своих коллег (З.И. Калмыкова, Г.В. Кирия) и проводя собственное исследование, Н.А. Менчинская приходит к выводам, что на первом этапе усвоение умений происходит быстрее в тех условиях, когда даются готовые указания, но на последующих этапах, когда для решении предлагаются относительно новые задачи,  когда требуется самостоятельно применить знания к решению задач, преимущественно явно оказывается на стороне проблемных  методов³⁷.

С подходом Н.А. Менчинской перекликается методика формирования общеучебных умений А.В. Усовой и А.А. Боброва, в основе которых  лежит теория деятельности (А.Н. Леонтьев)  и учении о типах ориентировки (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина). Методисты рекомендуют три пути формирования общеучебных умений у учащихся в зависимости от стоящих задач, которые  различаются по типу ориентировочной основы действия (ООД). ООД первого типа предполагает обучение учащихся образцу действия и его продукту; ООД второго типа ориентирует обучение не только образца действия, но и всем указаниям, как правильно выполнять их с новым материалом; ООД третьего типа ставит на первое место планомерное обучение такому анализу новых заданий, который позволяет выделить опорные точки и условия правильного выполнения заданий. Наиболее эффективным авторы считают обучение по третьему типу ориентировки.  Для этого они рекомендуют научить учеников выделять в учебном материале такие существенные свойства и отношения, которые могли бы служить  ориентирами, опорными точками для выполнения любого частного задания данной области³⁸.

Подобно ориентировочной  основы действий третьего типа, опираясь на структурные элементы учебной  деятельности, М. Н. Скаткин и Б.Ф. Райский, выделяют шесть основных условий  для учащихся наиболее успешного формирования у них общеучебных умений в ходе образовательного процесса:

1. Четко определенные цели учебной деятельности  в смысле результата  действий  и цели упражнений (т.е. каких показателей надо достичь в процессе упражнений)
2. Понимание правил и последовательности выполнения действий, направленных на достижение цели деятельности.
3. Ясное представление техники выполнения действий и их конечного результата, то есть, образца, которого следует достичь.
4. Постоянный самоконтроль качества путем сличения их результатов со сложившимся в представлении или по зрительно воспринимаемым образцам.
5. Своевременное обнаружение отклонений, ошибок в учебной работе и внесение поправок  в своих действия при следующих повторениях этих  упражнений.
6. Правильная самооценка успехов в достижении конкретной цели учебной деятельности и цели  упражнений в смысле совершенствования  осваиваемых действий³⁹.

В психологической, педагогической и методической литературе раскрываются различные пути и средства развития общеучебных умений у учащихся.  Опираясь на проанализированные труды, становится возможным  составить систему упражнений на развитие общеучебных умений на уроках английского языка.

 

 

 

 

Выводы по первой главе

1. Проведенный анализ педагогических и психологических исследований, в которых дается определение термину « умение», позволил выявить, что он используется в трех различных по смыслу значениях:

- умения как  знания в действии, являющиеся  первым этапом в формировании  навыка – простейшие умения;

- умения как  способ деятельности человека, сложное устойчивое образование, сплав системы знаний и навыков;

- умения как  психическое свойство личности, внутренняя возможность наиболее  успешного выполнения деятельности, способность личности.

Данные определения  отражают умения различной степени сложности. Простые умения как способа деятельности. Вершиной развития являются наиболее сложные умения как свойства личности, формирующиеся в течении многих лет

2. Уточнены понятия:  « учебные умения», «общеучебные  умения». Учебные умения формируются в процессе учения и используются для эффективного учения. Общеучебные умения   понимаем как освоенные учащимися  в процессе учения способы выполнения действий и используемые для успешного изучения всех дисциплин.

3. Составлен  примерный перечень общеучебных умений, объединенных в  четыре группы: учебно-организационные, учебно-информационные, учебно-коммуникативные  и учебно-интеллектуальные умения.

4. Обобщены разнообразные  психолого-педагогические пути и  средства формирования общеучебных  умений  у  учащихся в процессе обучения, содержащиеся в научной литературе, и сформулированы общие для многих исследований положения.

 

 

 

 

Глава 2 Особенности формирования общеучебных умений  в процессе обучения иностранному языку

2.1. Диагностика  уровня сформированности учебно-информационных общеучебных умений   школьников

  В работе  каждого преподавателя диагностика  состоит из трех  этапов: констатирующий этап (проведение диагностического тестирования учащихся, наблюдение и тестирование для определения индивидуально-психологических особенностей); формирующий этап (разработка моделей деятельности учителя при обучении); контрольный этап (вторичное применение разработанного дидактического материала, обработка полученных знаний). В нашей работе мы  задействовали только констатирующий и формирующий этапы.

Целью констатирующего этапа является диагностика исходного уровня сформированности учебно-информационных общеучебных умений школьников, а конкретней – работа с письменными и устными текстами. Для этого можно провести целый ряд тестов.

 Предоставленные тесты  рассчитаны на выпускников начальной  школы. Результаты выполнения позволят сделать вывод об овладении учеником необходимым для успешного обучения в основной школе уровнем чтения и работы с информацией.

 

Тест №1

Цель – оценить уровень освоения общеучебных умений, в рамках блока «Работа с информацией» образовательного стандарта начального общего образования, пополнение запаса знаний учащихся, расширение кругозора.

Тест  состоят из 10 заданий, которые дают возможность проверить такие умения учащихся, как: извлекать из текста как явную, так и неявную информацию, самостоятельно делать выводы и обосновывать их, правильно интерпретировать иносказание, понимать основную мысль текста, авторские цели, целесообразность выбора того или иного языкового средства, преобразовывать информацию из текстовой формы в табличную и наоборот. 

Общее время выполнения тестовой  работы – 30 минут.

Вариант №1

1 часть.

Прочитай  внимательно и вдумчиво текст.

Кто такие коалы?

Коала похож внешне на маленького плюшевого мишку, из-за чего его нередко называют "сумчатым медведем". На самом деле он родственник кускусов и опоссумов. Коала весит до 15 кг, бесхвостый, на крупной голове с голым носом — круглые лохматые уши. Он живет на деревьях, а на землю спускается лишь для того, чтобы перебраться с одного эвкалипта на другой. Питаются эти забавные "плюшевые мишки" только листвой нескольких видов эвкалиптов и потому целиком зависят от благополучия этих деревьев. Самка коалы трогательно заботится о своем единственном чаде: чуть ли не целый год носит подросшее дитя на спине, отпуская его только на время кормежки.

Коала совершенно непуглив; если его побеспокоить во время трапезы (а ест этот зверь  почти все время, когда не спит), он медленно, будто нехотя — ну кто там еще!.. — повернет голову в вашу сторону и будет продолжать спокойно жевать, поглядывая, почти не мигая, круглыми глазами-пуговицами. Такая манера поведения сложилась у зверя из-за отсутствия в Австралии "собственных" крупных древолазающих хищников: никто не мешал "сумчатому мишке" спокойно поглощать листья эвкалиптов. Но когда в Австралии появились первые белые поселенцы, которые и ведать не ведали о какой-то там охране природы (а кто в те времена думал об этаких "пустяках"?!)" зато очень хорошо разбирались в пушнине и мясе, животному пришлось туго. Впрочем, сейчас ему ничего не грозит: очаровательное создание стало одним из символов Австралийского материка и находится под строгой охраной.

 

2Часть

К каждому  заданию ты должен дать  ответ. Выбери правильный вариант ответа или впиши свой вариант ответа там, где это требуется. При выполнении заданий не забывай пользоваться прочитанным текстом.