Формирование общеучебных умений при обучении иностранным языкам

Министерство  образования и науки РФ

ГОУ ВПО

Тульский  государственный педагогический университет

им. Л.Н. Толстого

 

 

Кафедра педагогики

 

 

Курсовая  работа

 

Формирование  общеучебных умений 

при обучении иностранным языкам

 

 

Выполнил:

2-й  курс, группа 1Б

факультет иностранных языков,

Шуть  Юлия Анатольевна

 

Научный руководитель:

к.п.н., доцент кафедры педагогики,

Истлентьева Людмила Михайловна

 

 

 

 

 

 

 

 

Тула - 2011

 

Введение…………………………………………………………………... …3

Глава 1. Теоретические основы формирование  учебных умений учащихся в процессе обучения

1. Понятие умения. Учебные и общеучебные умения…………………5
2. Классификация общеучебных умений  ……………………………..11
3. Пути и условия формирования общеучебных умений в процессе

обучения……………………………………………………………………...16

Выводы по первой главе…………………………………………………….23

Глава 2. Особенности формирования общеучебных  умений  в процессе обучения иностранному языку

2.1 Диагностика  для определения  уровня сформированности  умения работать с информацией…………………………………………………………...24

2.2 Система упражнений  направленная на формирование умения работы с информацией………………………………………………………………………..31

Выводы по второй главе…………………………………………………….35

Заключение………………………………………………………………….36

Библиография………………………………………………………………38

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ.

Научить детей  учиться, стать компетентными учениками - это актуальная проблема в сфере школьного образования, на которую обращены усилия педагогов во всем мире. И это не случайно, поскольку подготовить выпускников к жизни - значит вооружить их не только знаниями, но и способами овладения ими. Работа в этом направлении является конструктивной реакцией школы на изменяющиеся запросы общества и возрастающие требования к работе учителей.

Помощь в  овладении соответствующими умениями и навыками является ключевой для  полной реализации возможностей учащихся. Мы нередко лишь констатируем нежелание учиться, не обращая внимания на причину этого - отсутствие учебных умений и навыков.

Ю.К. Бабанский указывает на то, что формирование общеучебных умений и навыков заканчивается в начальной школе, «…такие навыки в начальной школе мы формируем, но дальше, как только ученик попадает в руки учителей-предметников, о развитии этих важнейших умений и навыков в большинстве школ фактически никто не заботится. А если навыки не развиваются, они или деформируются, или, в лучшем случае, «застывают» на том уровне, на котором были сформированы, или развиваются стихийно, замедленными темпами».¹

Английский  язык является неотъемлемой частью процесса школьного образования в течение десяти лет. Поэтому перед преподавателем данной дисциплины стоит задача дальнейшего систематического развития общеучебных умений и навыков учеников на протяжении всего периода обучения. В своём исследовании мы обратим особое внимание на формирование учебно-информационных общеучебных умений на уроках английского языка.

Изучению  вопроса формирования общеучебных навыков посвящены работы Ю.К. Бабанского, В.М. Коротова, Н.А. Лошкаревой, В.Ф. Паламарчук, Н.Ф. Талызиной, А.В. Усовой и других.

Актуальность данной курсовой работы заключается в недостаточном исследовании методов и приемов развития общеучебных умений в процессе обучения иностранному языку.

Объектом работы является процесс обучения иностранному языку.

Предметом данной курсовой работы является пути и способы формирования общеучебных умений в процессе обучения иностранному языку.

Цель – изучение методов и приемов развития общеучебных умений в процессе обучения иностранному языку, что повысит общий уровень учащихся в средних образовательных школах.

Опираясь на все вышесказанное, мы выделяем следующие задачи данной курсовой работы:

- раскрыть  такие понятия, как «умение», «учебные умения», «общеучебные умения»;

-охарактеризовать  классификацию общеучебных умений, уделяя особое внимание учебно-информационным  умениям;

- рассмотреть основные пути и способы  формирования общеучебных умений, как в целом, так и на уроках иностранного языка.

В процессе исследования для решения поставленных задач  использовались следующие методы:

- теоретические – анализ, синтез, обобщение;

- эмпирические – изучение и обобщение педагогического опыта.

Практической  значимостью нашей курсовой работы – является изучение методов и приемов формирования общеучебных навыков в процессе обучения иностранному языку, что повышает эффективность учебно-воспитательного процесса учащихся и усовершенствование методов преподавания самого учителя.

Глава 1. Теоретические основы формирование  учебных умений учащихся в процессе обучения

1.2 Понятие умения. Учебные и общеучебные умения.

Категория «умение», « учебные умения» и «общеучебные умения», их классификации, методы, средства и условия формирования у  учащихся в процессе обучения анализируются и  раскрываются в различных психолого-педагогических исследованиях.  Ряд работ психологов ( К.К. Платонов, Е.Н. Кабанова-Меллер и др.),  дидактов ( И.Я. Лернер, Н.А. Лошкарева и др.) и методистов ( А.В. Усова, Н.И. Запорожец и др.)² специально посвящен изучению учебных умений учащихся. В большей же части психолого-педагогических трудов проблемы формирования учебных умений учащихся рассматриваются в рамках организации процесса обучения и учебной деятельности школьников, так как являются их неотъемлемой  составной частью.

Последовательно раскроем содержание понятий «умения», « учебные умения» и «общеучебные умения»

Проведенный анализ педагогических и психологических исследований, в которых дается  определение понятию «умение» показал, что оно используется в трех разных по смыслу значениях, характеризующих разные уровни развития умений:

- умения как знания  в действии, являющиеся первым  этапом в формировании навыка – простейшие умения;

- умения как способ  деятельности человека, сложное  устойчивое образование, сплав  системы знаний и навыков;

- умения как психическое  свойство личности, внутренняя возможность  наиболее успешного выполнения  деятельности, способность личности.

Эти трактовки сложились  в научной литературе в 60-х гг. XX века и сохранились свои позиции до наших дней. В педагогических исследованиях наибольшее распространение получила концепция , согласно которой умение считают применением знания на практике и первой ступенью в формировании навыка. Например, М.А. Данилов называет  умение знанием в действии, которое в результате упражнений « автоматизируется» и переходит в навык³.

Сторонником данного подхода  выступает  и Ю.К. Бабанский, который,  выявляя условия организации учебной деятельности школьников, отмечает, что «термины  «умение» и «навык» отражают различный уровень сформированности  соответствующего  действия», определяя навык как «умение, доведенное до реально возможного автоматизма»⁴.

В.И. Орлов, проанализировав и суммировав различные варианты трактовок понятия «умение», приходит к подобному выводу: «Умение заверяет  появление определенного знания… Умение человека означает проявленную им готовность к достижению цели в соответствующей деятельности  путем осуществления ее под более или менее строгим контролем со стороны мышления, с осознанием всей (или части) системы составляющих действий», особо указывая, что «внешнее  различие умений и навыка заключается в скорости выполнения действии без погрешности»⁵.

Другая трактовка  понятия «умения», как способа  деятельности человека, сложное устойчивое образование, сплав системы знаний и навыков, также получила широкое  распространение в педагогической и психологической  литературе.

Многие педагоги (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, Н.А. Лошкарева, А.В. Усова и др.) характеризуют в своих трудах не только простейшие умения, формирующиеся вслед за знаниями и переходящие в навыки, но рассматривает термин «умение», как способ деятельности, который включает в себя простейшие навыки и умения. М.Н. Скаткин определяет умение как « действие, состоящее из упорядоченного ряда операций, имеющих общую цель»⁶.

И.Я. Лернер несколько  расширяет предыдущее определение: « Умение – это способ действия, который состоит  из упорядоченного ряда операций, имеющих общую цель, и усвоенного до степени готовности применять его в вариативных ситуациях» ⁷.

Интерпретация  термина «умения», предложенная М.Н. Скаткиным и И.Я. Лернером, получает широкое распространение в педагогической литературе. Например, изучая условия формирования учебных умений  учащихся на уроках физики, А.В. Усова и А.А. Бобров предлагают следующее определение: «Умение – это готовность личности к определенным действиям или операциям  в соответствии с поставленной целью, на основе имеющихся  знаний и навыков»⁸.

Третья трактовка  понятия «умения», как психического свойства личности, наибольшее распространение  нашла в научных психологических  трудах.

Е.А. Милерян, К.К. Платонов, Е.И. Бойко раскрывают своих  исследованиях совершенно иную, отличную от уже проанализированных нами,  грань понятия «умение». Е.И Бойко,  сравнивая умения и навыки, отмечает, что « понятие « навык» и « умение» относятся друг к другу как часть и целое, ибо под умением нужно понимать всю ту систему второсигнальных и первосигнальных связей, которая обеспечивает успешность  выполнения действия при меняющихся условиях⁹.

К.К. Платонов считает, что умение является, «основанной  на знаниях и навыках, способностью человека успешно достигать сознательно  поставленной цели в изменившихся условиях ее протекания» подчеркивая, что всякое умение неразрывно связанно с творческим мышлением. (9) Исследуя  проблемы способностей  человека и включая способности в структуру умения, он формулирует следующее определение: «Умение – высшее человеческое свойство, формирование которого является конечной целью педагогического процесса, его завершением. Умения включают взаимоотношения между целью данной деятельности, условиями и способами ее выполнения, в структуру умений входят не только навыки и знания, но и мышление»¹⁰.

Е.И. Милерян  провел изучение формирования общетрудовых  политехнических умений, при этом тщательнейшим образом  проанализировал  соотношение таких понятий как  « умение» и «навык». Он развивает  мысль Е.И. Бойко и К.К. Платонова: «Умение – это чрезвычайно сложное, структурное сочетание  чувственных, интеллектуальных, волевых, эмоциональных качеств личности, формирующееся  и проявляющееся в сознательном, целесообразном успешном осуществлении ею системы перцептивных, мыслительных, мнемических, волевых, сенсомоторных и др. действий, обеспечивающих достижение поставленной цели деятельности в изменяющихся условиях ее протекания» ¹¹ При этом Е.И. Милерян выступает против того, чтобы рассматривать взаимосвязь «простейшее умение – навык». Кроме того, и Е.И. Бойко, и Е.А. Милерян подчеркивают, что неправомерно применять термин «умение» в значении « недостаточно сформированный навык, так как природа умения и навыка, с их точки зрения, совершенно различна: умение – психическое свойство личности, это внутренняя возможность наиболее успешного выполнения деятельности, это способность личности, а навык – только действие.

Таким образом, в научной психолого-педагогической литературе выделяют различные значения термина «умение», каждое из которых  заслуживает внимания и имеет право на использование.

Согласимся  со значением термина « умение», которое раскрывается в работах  М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера, А.В. Усовой и др.  Как сформировавшееся сложное целостное образование, как сплав системы знаний, простейших умений и навыков, умение включает в себя следующее: обзор знаний, связанных с задачей, выделение ориентиров, соответствующих свойств предметов и явлений, исследование на этой основе  предмета, выделение его существенных для задачи свойств, определение системы преобразований, ведущих к решению задачи, осуществление самих преобразований, контроль результатов проставленной цели, корректировка на этой основе всего процесса.  На этом уровне развития умение становится  способом деятельности человека.  Примером  таких умений являются составить конспект прочитанного, умение организовать свое рабочее место и т. д. Эти умения могут быть успешно сформированы  в процессе изучения основ в общеобразовательной школе.

Умение как  способ деятельности, усваиваясь личностью, может перейти в синтетическое свойство личности, стать достоянием, неотъемлемой чертой психики человека, таким ее свойством, которое становится внутренним условием  наиболее успешного выполнения деятельности, то есть способностью личности, психическим свойством личности. Например, организаторские, коммуникативные умения. Данные умения наиболее сложные, развиваются они у человека на протяжении длительного времени, окончательное свое оформление, получая, как правило, во взрослом возрасте.