Формирование общеучебных умений при обучении иностранным языкам

В течение своей  жизни человек овладевает разными по объему и по уровню развития умениями,  среди которых важное место занимают учебные умения. Отметим, что действия, составляющие учебные умения, не являются уникальными, пригодными только для учения. Они могут входить в состав других видов человеческой деятельности.

Эти действия специфичны не по содержанию, а по выполняемой  ими функции – это познавательные средства. Особенность учебных умений в том,  что они формируются  в процессе учения и используются для эффективного учения.

Т.И. Шамова вычленяет только одну из сторон учебных умений, считая их «одним из компонентов способности школьников осуществлять самоуправление процессом своего учения»¹².

А.В. Усова, на наш  взгляд, более полно характеризует  учебные умения, как «умения», формируемые в процессе изучения основ наук и необходимые для успешного их изучения»¹³.

Подробнее, чем  другие авторы, сущность учебных умений раскрывает И.Я. Лернер, указывая, что  « первоначально учебные умения должны быть включены в содержание образования как объект усвоения, а затем усвоенные, они приобретают роль средства или инструмента, содействующего усвоению других объектов, но в самих актах усвоения не участвующего... Таким образом, учебное умение – есть способ организации своей деятельности , связанный с усвоением,  содействующий процессу усвоения в качестве катализатора, но не являющийся механизмом усвоения»¹⁴.

Среди учебных  умений  различают общеучебные (или общие учебные) и специальные. Общеучебные умения -  это учебные умения, которые являются универсальными, общими для всех учебных дисциплин или для определенного  цикла дисциплин. В отличие от общеучебных, специальные (некоторые  исследователи называют их предметными) умения характерны лишь для какой-то конкретной предметной области. В нашем исследовании рассматриваются лишь общие учебные умения учащихся, так как  принципы и условия успешного формирования специальных учебных умений аналогичны принципам и условиям формирования общеучебных умений, и не требуют специального выявления.

Н.А. Лошкарева  определяет общеучебные умения как умения, «основу которых составляют знания и способах действий в рамках свойственных процессу изучения нескольких учебных дисциплин»¹⁵, что отражает только один аспект общеучебных умений.

Л.М. Фридман  рассматривает общеучебные умения с точки зрения перехода их в операции и трактует их как умения, « которым соответствуют  действия, формируемые в процессе обучения многим предметам, и которые становятся операциями для выполнения действий, используемых во многих предметах и в повседневной жизни»¹⁶.

Определим общеучебные умения как освоенные учащимися  в процессе учения способы выполнения действий, используемые для успешного изучения всех учебных дисциплин. 

1.2 Классификация  общеучебных умений

 В педагогических  исследованиях существует несколько классификаций общеучебных умений, имеющих, однако, сходное основание. Большинство авторов, предлагая свой перечень учебных умений, исходит из основных структурных компонентов учебной деятельности и элементов процесса обучения школьников.

Проанализировав различные классификации учебных умений , нами установлено, что центральное место среди них занимает классификация, предложенная Ю.К. Бабанским. Остальные лишь дополняют, уточняют  и конкретизируют ее.

Ю.К. Бабанский, уделивший  много внимания в своих работах рациональной организации учебного процесса, разделяет общеучебные умения на три группы:

1. Учебно-организационные.  Например, умение принимать и  намечать задачи деятельности, рационально  планировать свою деятельность, создавать благоприятные условия деятельности.

2. Учебно-информационные. Например, умение работать с книгой, осуществлять  библиографический поиск, справочниками,  техническими источниками информации, осуществлять наблюдения.

3. Учебно-интеллектуальные. Например, умение мотивировать свою деятельность, внимательно воспринимать информацию, рационально запоминать, логически осмысливать учебный материал, осуществлять самоконтроль учебно-познавательной деятельности¹⁷.

Другие исследователи  разделяют общеучебные умения на две группы, объединяя либо первую и вторую группу, либо вторую и третью, либо подробнее раскрывают учебно-информационные и учебно- интеллектуальные, разбивая их еще на две- три группы. Основные классификации общеучебных умений представлены в таблице 1 на 11 странице.

Т.И. Шамова среди общеучебных умений  выделяет 1) умение приобретения и переработки информации  и 2) умение осуществлять процесс самоуправления деятельности¹⁸. 

Н.Ф. Талызина также группирует умения учиться в две группы: 1) общедеятельностные; 2) умения, составляющие приемы логического мышления¹⁹.

Несколько классификаций  общеучебных умений предлагает И.Я. Лернер. В соавторстве  с И.К. Журавлевой и Л.Я. Зориной он разделяет учебные умения на три группы, в целом  повторяя классификацию, составленную Ю.К. Бабанским.:

1. Организационные учебные умения.
2. Практические учебные  умения.
3. Интеллектуальные учебные умения. ²⁰

 Несмотря  на другое название, в группу  практических умений исследователи  включают те же  умения, которые  Ю.К. Бабанский называет учебно-информационными  – умения читать, писать, слушать, использовать средства учебного труда, работать с графиками, таблицами, картами, умение пользоваться справочным материалом, определять оптимальность результатов и т.д.

Классификация учебных умений, которую предлагает М.Н. Скаткин и Б.Ф. Райский, также соотносится с тремя группами общеучебных умений, приведенных Ю.К. Бабанским. Авторы выделяют: 1) умения  учебной деятельности  и 2) умения самоорганизации,  а совокупность умений, названную Ю.К. Бабанским учебно-информационными, М.Н. Скаткин и Б.Ф. Райский рассматривают более подробно, выделяя четыре отдельных группы общеучебных умений:

- работы с  книгой (печатными источниками информации);

- слушание и  запись устной речи;

- работы с  техническими средствами информации;

- наблюдение и практические работы²¹.

 Н.А. Лошкарева  опирается на классификацию общих  учебных умений, предложенную Ю.К.  Бабанским, изменив лишь названия:

- умения организации   учебного труда (способы выполнения  каждого компонента учебной деятельности, способы внешней организации своей работы, способы передачи знаний своим товарищам);

- умения работать  с книгой и другими источниками  информации (способы самостоятельного  приобретения, смысловой переработки,  запоминания и хранения информации);

- учебно-интеллектуальные  умения (способы выполнения мыслительной  деятельности, постановки и решения проблем, приемы логического мышления).

К названным  группам исследователь добавляет  группу учебно-коммуникативных умений, куда вошли умения, составляющие культуру устной и письменной речи²².

Подробную классификацию  общеучебных умений предлагают А.В. Усова и А.А. Бобров.  Имея  все то же основание, что и у Ю.К. Бабанского, эта классификация включает пять групп умений, причем группы 1, 4 и 5 – это учебно-интеллектуальные умения:

1. познавательные умения;
2. практические умения;
3. организационные умения;
4. умения самоконтроля;
5. оценочные умения²³.   

Д. В. Татьянченко  предлагает рассматривать группу учебно-организационных  умений сквозь «призму  управленческого  цикла», называя их учебно-управленческими, а группу учебно-интеллектуальных умений представляет как учебно-логические умения, обеспечивающие четкую структуру содержания процесса постановки и решения учебных задач²⁴.

Несмотря на то, что многие исследователи приводят свои классификации общеучебных  умений, лишь некоторые из авторов  составили перечень общеучебных  умений учащихся, (например, Ю.К. Бабанский называет только комплексы умений, не выделяя возрастные особенности²⁵; И.Я. Лернер приводит перечень учебных умений, который представляет   «конечный желаемый выход выпускника школы»)²⁶.

Опираясь на проанализированные исследования  и учитывая современные возможности школьного обучения, составлен примерный перечень общеучебных умений, разделенный на четыре группы: учебно – организационные, учебно-информационные, учебно-коммуникативные  и учебно- интеллектуальные умения. Умения, которые Ю.К. Бабанский объединял в группу учебно-информационных умений, представляется логичным разделить на две группы, так как учебно-коммуникативные умения, отражают культуру устной и письменной речи учащихся выполняют самостоятельную функцию. Отметим,  что все общеучебные умения различаются по своему объему, который определяется количеством операций, составляющих умение, более простые умения входят в качестве операций в более сложные  умения.

Среди общеучебных  умений важнейшее место занимают учебно-интеллектуальные умения, так как они являются составной частью других, более сложных умений из других групп. К этой группе относятся следующие умения: выделят главное, выделят существенные признаки, сравнивать, обобщать, описывать, объяснять, доказывать, формулировать определение, выводы, вопросы, делать сообщение, осуществлять самооценку  и самоконтроль и др.

Вторая группа – учебно-информационные  умения включает в себя умения работать  с различными источниками информации:

- владеть различными  формами фиксации содержания материала: план, конспект, тезисы, аннотация, рецензия, реферирование, таблица, график, схемы и др.

- пользоваться  различными справочными системами  ( печатными и техническими);

- осуществлять  наблюдение и эксперимент.

Следующая группа общеучебных умений – учебно-коммуникативные умения - включают в себя умения пользоваться разными видами чтения и основными видами письменных работ; владеть культурой устной и письменной речи.

Учебно-организаторские умения наиболее сложные их всех умений по своему составу, каждое из них включает в себя большое количество разных знаний, навыков и более простых умений.  В эту группу включены следующие общеучебные умения, относящиеся и к индивидуальной, и к коллективной деятельности:

- соблюдение  гигиены учебного труда (гигиена рабочего места, сочетание режима руда и отдыха и др.);

- осознавать  и определять цели задания;

- намечать и  отбирать средства, необходимые  для достижения поставленной  цели;

- планировать  условия и последовательность  работы;

- оценивать  и контролировать деятельность.

1.3 Пути  и условия формирования общеучебных  умений в процессе обучения.

Развитие обшеучебных  умений у школьников не может ограничиваться каким-то одним периодом обучения.  Общеучебные умения начинают формироваться  у учащихся на начальном этапе обучения, продолжают развиваться и совершенствоваться в старших классах школы, и за пределами среднего учебного заведения. Тем не менее, для каждого возрастного периода некоторые общеучебные умения  являются доминирующими, что обусловлено возрастными новообразованиями и особенностями процесса обучения в школе. Некоторые умения остаются доминантами на разных ступенях обучения, при этом изменяется их объем, который определяется операционным составом умения. На различных возрастных ступенях учащиеся овладевают общеучебными умениями  на разном уровне. Например,  ученики начальной школы учатся только заполнять таблицу, а выпускники основной школы могут самостоятельно таблицы составлять.

По данным психологов  (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов) у учащихся начальной школы, ведущими являются те виды деятельности, «благодаря которым усваиваются общественно выработанные способы действий с предметами и различные эталоны»²⁷.

Проанализируем  основные положения о путях и  средствах формирования учебных  умений у учащихся в процессе обучения, содержащиеся в педагогической, методической и  психологической литературе.

В.Ф. Паламарчук на основе закономерностей процесса обучения и установленной структуры  познавательной деятельности (цель –  мотив – объект – образец –  операция – результат – коррекция) сформулировала этапы формирования умственной деятельности: констатация, мотивация, осмысление, применение, перенос²⁸. Те же этапы проходят в своем становлении и общеучебные умения. Это объясняется, во-первых, тем, что любой прием умственной деятельности сначала в процессе формирования выполняется развернуто, по элементам, и только в ходе практического применения сокращается и автоматизируется, переходя в речевой план, а затем в мыслительную форму. Во-вторых, некоторые приемы умственной деятельности, применяемые школьниками в учении, являются общеучебными умениями. Например, выделение главной мысли, сравнение, обобщение, доказательство.

Так, в качестве последовательности формирования общеучебных  умений у учащихся выделим следующие этапы: