Формирование навыков общения у детей старшего дошкольного возраста в процессе проведения игровых тренинговых занятий

 

Качественный анализ: анализ проведения диагностической методики показал, что дошкольники экспериментальной группы имеют низкие представления о гражданственности и не могут определить и дать характеристику многим понятиям. Дети затрудняются в определении своих прав и обязанностей, путаются в понятиях «Родина», «город», «гражданин». Эмоциональные проявления гражданственности можно характеризовать как нейтрально-безразличные в связи с отсутствием знаний дошкольников.

Методика №2. Моделирование проблемных ситуаций.

Автор: Е.А. Казаева

Цель: выявить активную гражданскую позицию в решении проблемных ситуаций на вербальном и реальном уровнях.

Условия проведения: индивидуально с каждым ребенком в свободное время.

Методика проведения: педагог предлагает детям специально смоделированные проблемные ситуации.

- Как бы ты поступил, если  бы увидел, что в вашем дворе  кто-то разбросал бумагу, сломал  деревце?

- Что бы ты сделал, если бы придя, домой из школы, увидел, что мама устала и отдыхает?

- Как бы ты поступил, если  бы увидел, что кто-то рисует  на стене в подъезде, на стене  дома?

- «Мне рассказали недавно такую  историю, которая произошла в другом детском саду, и даже в другом городе, но с такими же ребятами, как и вы. Они тоже ходили в детский сад. И вот, однажды, к ним в группу пришел новенький. Это был узкоглазый мальчик Ренат, который приехал со своими родителями из Якутии, с холодного севера. Как и всех детей, мама привела его в детский сад. Встретили в группе Рената тепло, по-дружески. Дети наперебой знакомились с ним, расспрашивали. Им было весело вместе. Все было бы хорошо, но только один мальчик Саша никак не хотел знакомиться с Ренатом: «Я не буду с ним знакомиться и играть тоже не хочу! Он узкоглазый! Пусть он едет к себе и играет с такими же детьми как он!» Как вы думаете, ребята, прав ли Саша? Как бы вы поступили в такой ситуации?

ФИ ребенка	Выявляемый критерий: активная гражданская позиция в решении проблемных ситуаций на вербальном и реальном уровнях
	Сит. 1	Сит. 2	Сит. 3	Сит. 4
Диана В.	В решении ситуации показала активную позицию	В решении ситуации показала активную позицию	Не  правильно решила ситуацию	В решении ситуации показала активную позицию
Денис Ш.	В решении ситуации показал активную позицию	В решении ситуации показал активную позицию	В решении ситуации показал пассивную позицию	В решении ситуации показал активную позицию
Сергей Б.	В решении ситуации показал пассивную позицию	В решении ситуации показал активную позицию	В решении ситуации показал активную позицию	В решении ситуации показал активную позицию
Ярослав С.	В решении ситуации показал активную позицию	В решении ситуации показал активную позицию	В решении ситуации показал активную позицию	В решении ситуации показал активную позицию
Таня Ш.	В решении ситуации показала активную позицию	В решении ситуации показала активную позицию	В решении ситуации показала активную позицию	В решении ситуации показала активную позицию
Настя К.	В решении ситуации показала активную позицию	В решении ситуации показала активную позицию	В решении ситуации показала активную позицию	В решении ситуации показала активную позицию
Ромазан Ш.	В решении ситуации показал пассивную позицию	В решении ситуации показал активную позицию	В решении ситуации показал пассивную позицию	В решении ситуации показал активную позицию
Денис Б.	В решении ситуации показал пассивную позицию	В решении ситуации показал активную позицию	Не  смогла ответить на вопрос	В решении ситуации показал активную позицию

Качественный анализ проведенной диагностической методики показал, что в большинстве случаев дети имеют активную гражданскую позицию, если это не связано с собственной ответственностью и возможностью наказания.

Методика № 3. Наблюдение.

Цель: выявить отношение детей к ребенку другой национальности экспериментальной группы в течение дня.

Условия проведения: скрытое наблюдение за детьми в течение дня, фиксация информации в протоколах наблюдения.

Качественный анализ проведенной диагностической методики показал, что в большинстве случаев дети принимают ребенка в группе, но в игре не выбирают его, некоторые дети избегают общения с ним.

Анализ проведения диагностических  методик позволил отнести дошкольников экспериментальной группы к следующим уровням:

На высокий уровень не отнесен не один ребенок.

К среднему уровню отнесены 4 детей (Диана В., Денис Б., Таня Ш., Ромазан Ш.). У данных дошкольников относительно полные представления о Родине, но недостаточна эмоциональность рассказов о Родине. Недостаточное проявление заботы о природе, памятниках культуры.

Наблюдается недостаточно четкая дифференциация понятий «права» и «обязанности». Недостаточно выражена сопричастность к поручениям в школе и семье. Недостаточная эмоциональность  объяснений, какие права имеют  люди. Относительное выполнение своих  прав и обязанностей.

Недостаточная полнота представлений  о людях разных национальностей. Недостаточная эмоциональность  при рассказах о людях разных национальностей. Относятся положительно, но дружить не хотят.

К низкому уровню отнесены 4 ребенка (Сергей Б., Настя К., Ярослав С., Денис Ш.), так как они затрудняются с ответом на вопрос, что такое Родина, гражданин. Эмоциональная бедность рассказов о Родине. Отсутствие заботы о природе, памятниках культуры, не способны оценить поступки других людей.

Не имеют представлений о  правах и обязанностях. Не испытывают позитивных эмоций при выполнении своих  обязанностей. Эмоциональная бедность объяснений окружающим людям их прав. Не выполняют свои права и обязанности, не способны оценить поступки других людей.

Не знают, что есть люди других национальностей. Эмоциональная бедность рассказов  о людях разных национальностей. Плохо относятся к людям других национальностей.

Результаты, полученные на констатирующем этапе, были учтены при определенном содержании формирующего эксперимента.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Программа работы по формированию  гражданственности у старших дошкольников.

Результаты констатирующего этапа  показали необходимость проведения работы по формированию гражданственности у детей старшего дошкольного возраста.

Цель: подобрать социально-педагогические условия для проведения работы по формированию гражданственности у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Отобрать социально-педагогические принципы опытно-экспериментальной работы.

2. Выделить социально-педагогические условия формирования гражданственности у детей старшего дошкольного возраста.

3. Отобрать и опытно-экспериментальным  путем апробировать формы и  методы социально-педагогической работы направленные на формирование гражданственности у детей старшего дошкольного возраста.

Методика формирования гражданственности у детей старшего дошкольного возраста представлял собой ряд последовательных этапов:

1 этап – подготовительный. Его  цель в формировании у детей  интереса к родному краю, гражданским  правам, обязанностям, людям разных  национальностей.

Цель 2 этапа – репродуктивно-поискового – заключалась в уточнении, систематизации, обобщении и углублении представлений  детей, полученных на первом этапе.

3 этап – репродуктивно-творческий. Его цель в закреплении полученных  представлений в повседневной  деятельности, в применении их  в самостоятельной деятельности, в умении оценить поступки  и действия других людей. 

Процесс формирования гражданственности у детей старшего дошкольного возраста осуществлялся при ознакомлении с родным городом, его достопримечательностями, природой; гражданскими правами и обязанностями детей; людьми разных национальностей.

Стержнем всей работы являлось воспитание нравственных качеств, которые являются основой воспитания гражданственности.

Процесс осуществлялся под общим названием «Страна маленькая Россия» - государство маленьких граждан, где каждый ребенок соблюдает гражданские права, выполняет обязанности, любит свою Родину, заботится о близких, о природе, испытывает положительные эмоции по отношению к людям других национальностей. Центральным звеном являлось понятие «гражданин», воспитание которого осуществляется с помощью интеграции элементов гражданственности: гражданственности, гражданских прав, обязанностей, межнациональной толерантности. Чтобы процесс воспитания гражданственности был полным и четким, он осуществлялся в двух направлениях: работа с педагогами и родителями, и работа с детьми.

Процесс формирования гражданственности включал методы и приемы формирования трех его основных компонентов: когнитивного (специально организованная образовательная деятельность, игры, эвристические беседы, чтение литературы, рассматривание иллюстраций), эмоционального (рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы, связь с другими видами деятельности), поведенческого (решение проблемных ситуаций реальных и вербальных, сюжетно-ролевые игры, выполнение рисунков).

Работа с детьми реализовалась в четырех содержательных блоках, имеющих пролонгированный характер. Первый содержательный блок – «Права гражданина», второй содержательный блок – «Юные граждане», третий содержательный блок - «Люди разных национальностей», четвертый – «Наши обязанности». Итогом проведенной работы стала подготовка и проведение праздника «Путешествие в стране маленькая Россия».

Каждый блок воспитывал определенные нравственные качества личности, такие, как любовь к Родине, преданность, сочувствие, сопереживание, уважение к другим людям, ответственность, долг, способствующие формированию у дошкольников гражданственности. При переходе из одного блока в другой эти качества расширялись и дополнялись новым содержанием, в результате чего происходило более четкое осмысление детьми элементов гражданственности.

Проведение мини-лектория дополнялось комплексом приемов активизации внимания аудитории:

• постановка дискуссионных вопросов;
• предложение для обсуждения противоположных точек зрения;
• проблемные вопросы, педагогические ситуации, кроссворды, практические задания (проблемные вопросы ставились в ходе чтения лекции, а решение кроссвордов, анализ педагогических ситуаций, практические задания и упражнения применялись к концу курса).

Для активизации мыслительной деятельности воспитателей и педагогов использовали вопросы проблемного характера:

1. Есть ли необходимость в  современных условиях воспитывать  гражданственность?

1. Почему в современный период развития нашего общества мы все чаще затрагиваем вопросы гражданственности?
2. К чему может привести отвержение таких понятий, как «гражданственность», «гражданственность»?

Важным приемом по формированию основ гражданственности являлся организация выставок педагогической литературы под общим названием «Вопросы гражданского воспитания». Литература для выставки условно была разделена на три части: для педагогов и воспитателей, для родителей, для детей. Каждая часть представлялась на отдельной самостоятельной выставке. Изучение педагогами и воспитателями литературы выставки «Педагогам и воспитателям о гражданском воспитании» способствовало формированию представлений о гражданственности, развитию интереса к данной проблеме.

Выставка литературы «Проблемы  воспитания гражданственности в  семье» приближена к жизни и проблемам  современной семьи. Цель выставки заключалась в популяризации изданий, демонстрирующих педагогический потенциал семьи в процессе воспитания основ гражданственности.

Выставка «Литература для детей» представлялась произведениями для чтения дошкольникам. На основе данных художественных произведений детям показывали сущность понятий: «гражданин», «права», «обязанности», «люди разных национальностей».

Работа по воспитанию основ гражданственности  с родителями осуществлялась одновременно с педагогами и воспитателями, также с собрания, на котором экспериментатор знакомил их с программой по формированию основ гражданственности у детей. Цель данной работы заключалась в том, чтобы сформировать у родителей определенные представления о гражданственности для осуществления целенаправленной работы по воспитанию данного качества личности у детей и со стороны родителей и со стороны педагогов и воспитателей.

Фронтальная работа с родителями испытуемых включала в себя чтение мини-лекций и проведение мини-лектория по воспитанию у детей элементов гражданственности.

К групповым формам работы с родителями выступали организация «Семейного клуба». Специфика его работы заключалась в сокращении курса теоретического материала и более глубоком обсуждении практических вопросов гражданского воспитания. Все вопросы, которые оставались без ответов на мини-лектории, были перенесены в клуб.

Работа с детьми строилась по блочной системе:

Первый содержательный блок « Ваши права дети» предполагал решение следующей задачи:

• обогатить представления детей о гражданских правах.

Осуществление этой задачи решалось в процессе проведения серии занятий под общим названием «Путешествие по страницам правовых документов», оформления группового уголка «Наши права», «Твои права, человек», занятий в игровой форме «Назови правильно», чтения литературы и ее обыгрывания, а также в повседневной свободной деятельности. Итог - проведение праздника 12 декабря – «День Конституции».

Главной задачей ознакомления дошкольников с правами человека было научить бережному отношению к тем ценностям, которые называют общечеловеческими. Честь, достоинство – не только личное достояние гражданина, но и общества. Человек, уважающий себя, признанный как ценность обществом, обладает гораздо большей созидательной, культурообразующей силой, чем человек, лишенный достоинства. Задача занятий состояла в том, чтобы помочь детям ответить на вопрос, каким должен быть человек-гражданин, осознавать, что есть добро и что есть зло.