Формирование навыков общения у детей старшего дошкольного возраста в процессе проведения игровых тренинговых занятий

Содержание:

Введение

Глава I. Теоретические основы формирования гражданственности у детей старшего дошкольного возраста как социально-педагогическая проблема.

1. Теоретические аспекты исследования гражданственности как интегративного качества личности.
2. Особенности формирования гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в условиях социально-реабилитационного центра.
3. Методы и технологии работы по формированию гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в условиях социально-реабилитационного центра.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа со старшими дошкольниками по формированию гражданственности в условиях социально-реабилитационного центра.

2.1. Диагностика уровня сформированности гражданственности детей старшего дошкольного возраста в условиях социально-реабилитационного центра.

2.2. Программа работы по формированию  гражданственности у старших дошкольников в условиях социально-реабилитационного центра.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в условиях социально-реабилитационного центра.

Заключение

Список литературы

Приложение

 

 

 

 

 

Введение

Развитие демократических государств и гражданского общества — это  история гражданского и нравственного  поступка, который определяет добродетельный выбор целей и действий граждан. Нравственное самосознание, а впоследствии гражданское самосознание как элемент  гражданственности, выступающей в виде интегративного качества гражданина, стало выделяться на ранних этапах социальной жизни [1, 45].

В наши дни общество и государство  заинтересованы в формировании гражданственности у подрастающего поколения. Педагогическая наука выявила изменчивый характер отношений детей и взрослых, вызванный социальными переменами, расшатыванием традиционных механизмов передачи гражданских и нравственных ценностей. Многообразие методик по формированию гражданственности, целей и методологических оснований воспитательных систем образовательных учреждений требуют от науки обозначения существенных положений, знание которых позволит воспитателю планировать и оценивать свою деятельность в области формирования гражданственности у детей старшего дошкольного возраста [3,38].

 Взаимосвязь целей, принципов, содержания, форм и средств формирования гражданственности у старших дошкольников представлена значительным количеством теоретико-педагогической литературы (В. И. Кожокарь, Е.В. Известнова, И.М. Дуранов, Даваа Жагдагийн, О.И. Волжина, P.P. Бандура, Н.А. Шатунова, Л.К. Фомичева, Л.Н. Щербакова, Д.С. Яковлева, Ю.А. Маришкина, В.В. Мартынова, А.К. Нургалиева и др).

Гражданское общество – общество граждан высокого социального, экономического, культурного и морального статуса, создающих вместе с государством развитые правовые отношения. Это бесконечный  процесс совершенствования общества и человека, охватывающий все стороны  жизни [9,34].

В исследовании А.В. Беляева говориться о том, что наличие гражданского общества – важнейший признак и условие существования демократического государства, строительство которого является главной задачей современной жизни. Основной и наиболее активной производительной силой такого строительства должны выступать молодые поколения наших сограждан [6,36]

Сущность понятия «гражданственность» в его высоком личностном смысле, представляет собой способность убежденно и ответственно сознавать свои права и обязанности и, руководствуясь ими, занимать активную гражданскую позицию. Гражданственность – это высшая ступень развития нравственного сознания личности. Педагоги выражают по этому поводу беспокойство: нельзя растить детей «отчужденных» от жизни и интересов своего государства, людей без Отечества.

Являясь одной из основ социального  сознания и ориентиром гражданского поведения, гражданственность как качество личности окрашивает в специфические тона социальное воспитание, формирование впечатлений о соотнесенности социальных событий [19, 19].

Гражданственность ребенка начинает формироваться в старшем дошкольном возрасте. Его представления о себе, наряду с личными качествами, включает характеристики, которые связаны у взрослого с осознанием своей принадлежности к разным социальным группам: определенному полу, семье, народу, государству. Обычно акцент в разговоре о гражданственности ставится на том, насколько важно для общества растить активных в будущем его членов, готовых участвовать в управлении этим государством.

«Присвоение» родной культуры –  важнейшая задача развития ребенка, но она же и есть составляющая процесса формирования гражданственности. Другая его составляющая – воспитание гражданина цивилизованного общества, гражданина своей страны.

Изменения в современном обществе и государстве, нестабильность

сегодняшнего дня, деидеологизация  воспитательно-образовательного процесса в педагогической практике привели к тому, что проблемы формирования гражданственности у детей оказались, как бы изъяты из наших образовательных программ. Исследований по вопросу воспитания гражданственности в старшем дошкольном возрасте крайне мало. Хотя в период с 60-х по 80-е годы был проведен ряд исследований по проблеме гражданственности (М.И. Богомолова, А.А. Анциферова, Э.К. Суслова). Проведен анализ имеющихся исследований по данной проблеме применительно к условиям 80-х-середины 90-х годов (А.В.Беляев, А.С.Бык, Н.И.Васильев, О.И.Волжина, А.С.Гаязов, Е.В.Известнова, Н.В.Ипполитова, Н.Г.Капустина, Д.В.Кузнецова, А.Ф.Никитин, О.П.Песоцкая, И.Л.Судакова, И.М.Тагильцева, М.П.Чумакова, М.А.Якобсон и другие).

Происходит возврат к старому  содержанию и формам ведения этой работы, что не дает удовлетворения и не является действенным решением проблемы. Возможно, один из источников затруднений на современном этапе – неточность понятия «гражданственность».

Актуальность данной проблемы определяется условиями предоставления педагогу права выбора того, как следует осуществлять воспитание юного гражданина, современные педагоги (воспитатели) не осознают сущности используемых в формировании гражданственности гражданских добродетелей, что не способствует улучшению воспитания юных граждан Российской Федерации.

В настоящее время в теории и  практике формирования гражданственности выделяются противоречия, связанные с гражданским становлении старших дошкольников: в педагогике считается общепризнанным положение о связи методов формирования гражданственности с другими компонентами этого процесса, но не разработаны основы формирования гражданственности в детском саду и начальной школе.

Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. В настоящее время смяты нравственные ориентиры, подрастающее поколение можно обвинять в бездуховности, безверии, агрессивности. Поэтому актуальность проблемы воспитания старших дошкольников связана, по крайней мере, с четырьмя положениями:

Во-первых, наше общество нуждается  в подготовке широко образованных, высоко нравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.

Во-вторых, в современном мире маленький  человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных  источников сильного воздействия на него как позитивного, так и негативного  характера, которые (источники) ежедневно  обрушиваются на неокрепший интеллект  и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.

В-третьих, само по себе образование  не гарантирует высокого уровня нравственной воспитанности, ибо воспитанность - это качество личности, определяющее в повседневном поведении человека его отношение к другим людям на основе уважения и доброжелательности к каждому человеку. К. Д. Ушинский писал: «Влияние нравственное составляет главную задачу воспитания». [29, 431].

В-четвертых, вооружение нравственными  знаниями важно и потому, что они  не только информируют старшего дошкольника о нормах поведения, утверждаемых в современном обществе, но и дают представления о последствиях нарушения норм или последствиях данного поступка для окружающих людей.

Ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых нравственных свойств личности дошкольника.

Значение и функция дошкольных учреждений в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другими звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка [13, 49].

Основной функцией является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных способностей детей к активно - деятельностному взаимодействию с окружающим миром. Решение главных задач обучения должно обеспечивать формирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и нравственными нормами.

В научном обосновании обновления содержания образования начальной  ступени положена современная идея развивающего обучения, как носителя определенных умений, навыков, субъекта учебной деятельности, автора собственного видения мира, способного вступить в диалог с элементами разных культур  в соответствии со своими индивидуально-возрастными  особенностями.

Исследуемая проблема нашла отражение  в фундаментальных работах А.М.Архангельского (3), Н.М.Болдырева (6), И.Ф.Харламова (30) и др., в которых выявляется сущность основных понятий теории формирования гражданственности, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов формирования гражданственности.

Объект исследования: процесс формирования гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в условиях социально-реабилитационного центра.

Предмет исследования: социально-педагогическая деятельность по формированию гражданственности  у детей старшего дошкольного  возраста в условиях социально-реабилитационного центра.

Цель: выявить наиболее эффективные условия социально-педагогической деятельности по формированию гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в условиях социально-реабилитационного центра.

Гипотеза исследования – формирование гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в условиях социально-реабилитационного центра будет осуществляться наиболее успешно, при условии:

• включать в образовательную среду группы уголок гражданственности, выставки литературы для детей и родителей, мини-лектории;

• поэтапности проведения педагогической работы:

1 этап – подготовительный, его цель в формировании у детей интереса к родному краю, гражданским правам, обязанностям, людям разных национальностей;

2 этап  – репродуктивно-поисковый, заключается в уточнении, систематизации, обобщении и углублении представлений детей, полученных на первом этапе;

3 этап – репродуктивно-творческий, его цель в закреплении полученных представлений в повседневной деятельности, в применении их в самостоятельной деятельности, в умении оценить поступки и действия других людей;

• процесс формирования гражданственности включает методы и приемы трех основных компонентов: когнетивного, эмоционального, поведенческого.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью  и гипотезой были сформулированы следующие задачи:

1. Выявить  возможности формирования основ  гражданственности у детей старшего  дошкольного возраста на основе  изучения прогрессивных идей и опыта в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе.

2. Определить состояние педагогической деятельности по формированию основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в условиях социально-реабилитационного центра.

3. Разработать  и экспериментально проверить  педагогические условия, направленные на формирование гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в условиях социально-реабилитационного центра и внедрить соответствующие научно-методические рекомендации в практику учреждения.              

Методы  исследования: изучение литературы по проблеме исследования, изучение и  обобщение педагогического опыта, беседа, педагогический эксперимент, диагностирование.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Формирование гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в условиях социально-реабилитационного центра как социально-педагогическая проблема.

1.1.Теоретические аспекты исследования гражданственности как интегративного качества личности.

 Совершенствование гражданского общества неразрывно связано с формированием идеи индивидуальной свободы, самоценности каждой личности. Каждый человек – гражданин. Основа гражданского общества – цивилизованный, самодеятельный, полноправный индивид.

Большинство философов и социологов (Л.Н. Буева, Г.С. Костюк, Б.Ф. Ломов, Н.И. Рейнвальд, Г.А. Смирнов, Е.В. Шорохова, В.А. Ядов и другие), исходят из понимания личности как «реального деятельного человека – общественного индивида», как «совокупности всех общественных отношений».

В исследованиях психологов и педагогов  личность с ее структурными компонентами трактуется как система отношений. Такая концепция рассматривается  в трудах Л.Ю. Гордина, Б.Т. Малышева, В.Н. Мясищева, М.И. Смирнова, Н.Е. Щурковой и других авторов. Психологи, утверждающие, что личность не весь человек, а лишь его социальное качество (Б.Г. Ананьев, В.С. Мерлин, К.К. Платонов и другие), соответственно, не считают ее субъектом деятельности.