Формирование навыков экологической культуры дошкольников на прогулке

После прогулки можно прочитать воспитанникам отрывок из рассказа Г. Скребицкого «Четыре желания» и рассмотреть картину И. Остроухова «Первая зелень». [2, с.37]. В повседневных наблюдениях детей знакомят с весенними цветущими растениями (окраска, форма листьев, цветов, запах и др.). Можно провести специальные занятия по наблюдению весенних цветов (тюльпана, нарцисса, крокуса, гиацинта или др.). Для закрепления знаний о цветах используются дидактические игры «Отгадай по описанию», «Что изменилось?».

В летний период проводится наибольшее количество прогулок и экскурсий. Во время экскурсий, прогулок в лес необходимо напоминать воспитанникам, что нельзя обрывать цветки у малины, земляники, срывать зеленые ягоды. Следует учить их бережному отношению к растениям. Детям понравится обращение к ним грибов, составленное воспитателем: «Собирайте нас, сколько хотите, только не вырывайте с корнем, не портите грибницу, а иначе мы не будем расти». [9, с. 83]

Летом дети продолжают наблюдения за жизнью птиц (вылет птенцов и др.). Надо учить дошкольников различать птиц по голосам — зяблика, кукушку или др. Придя в лес, следует предложить детям послушать голоса птиц, попробовать различить кукование кукушки, стук дятла. Целесообразно еще раз вспомнить, чем пернатые выкармливают своих птенцов, тогда польза птиц станет хорошо понятна, ребенок сможет оценить их как главных друзей леса.

На основе сравнения разных птиц дети могут находить общие признаки в строении их тела (голова, ноги, крылья, хвост), в покровах (перья) и выделять характерные, отличительные. Уточняются представления об основных органах чувств птиц и их функциях (зрение, обоняние, вкус, слух); о том, что способ передвижения птицы зависит от строения ее конечностей (у кого ноги — тот бегает, скачет, у кого плавательные перепонки — тот плавает и т. д.). Пополняются знания о размножении животных. Куры (гуси, утки) несут яйца, сидят на них, греют. Из яиц выводятся цыплята (гусята, утята). Дети наблюдают повадки домашних птиц; узнают, как надо за ними ухаживать; принимают посильное участие в этом. [18, с.133]

В течение лета следует понаблюдать за муравьями: Эти наблюдения вызовут большой интерес у детей, подведут к выводу, что муравьи полезны — они уничтожают вредителей леса.

Экскурсии и прогулки за пределы детского сада способствуют реализации познавательных задач и включают в себя упражнения, которые можно проводить с ребенком 3—4 лет. Они содействуют укреплению здоровья, физическому, эстетическому, нравственному, интеллектуальному развитию. Прогулки и экскурсии осуществляются регулярно, начиная с первой младшей группы, с учетом возрастных особенностей и возможностей ребенка данной группы, состояния его здоровья, индивидуальных, показателей и рекомендаций врача.

К проведению прогулок воспитатель тщательно готовится, планирует их в календарном плане. Наиболее благоприятным сезоном для проведения прогулок является лето. Воспитатель перед прогулками и экскурсиями тщательно изучает район, дорогу, по которой пройдет прогулка: в городе — парк, сквер, сад; на даче — ближайший лес, луг, поляну, реку, озеро и т.д. [4, с. 109]. Определяется дальность маршрута и место отдыха. Прогулки и экскурсии позволяют познакомить ребенка с общественными учреждениями, например дворцом детского творчества, оздоровительным лагерем, стадионом, физкультурными площадками и т.д.

В 5—7 лет ребенок уже обладает довольно большим двигательным опытом, самостоятельностью, организованностью, что позволяет проводить туристские прогулки. Исследование, проведенное Н.И. Бочаровой по данной проблеме, раскрывает необходимость постоянных, а не эпизодических педагогических воздействий для достижения оздоровительно-воспитательного эффекта. Она рекомендует систему работы по организации круглогодичных туристских прогулок, которые предусматривают планомерную их подготовку, регулярное проведение и подведение итогов. Овладение ребенком определенным объемом знаний, формирование важнейших личностных качеств во многом происходят именно во время этого неформального воспитательного мероприятия. [19, с.157]. Туристские прогулки может проводить как специалист по физической культуре, так и воспитатель. Наилучший результат достигается при усилии всех сотрудников дошкольного образовательного учреждения, особенно воспитателя и специалиста по физической культуре.

Таким образом, знакомя детей с природой, педагог формирует у них нравственное и эстетическое отношение к действительности. Во время прогулок в природу можно всесторонне развивать ребенка, воспитывать у него многие положительные качества, которые будут нужны ему в жизни. Прежде всего на прогулках ребенок закаляется. Чем больше он бывает на воздухе, тем он становится крепче физически. «Если хотите научить ребенка логически мыслить— ведите его в природу», — советовал великий русский педагог К.Д. Ушинский.

Итак, мы рассмотрели экологическое воспитание старших дошкольников, рассмотрели методы экологического воспитания, а также изучили прогулку как метод экологического воспитания, проанализировав ее виды. Считаем возможным провести практическое исследование изучаемой проблемы.

  
Заключение

         На основе проведенного анализа психолого-педагогической литературы по проблеме формирования экологической культуры с использованием прогулок нами определено, что экологическое воспитание дошкольников - это ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, при котором педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии. Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К. Д. Ушинский был за то, чтобы "вести детей в природу", чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития. Таким образом, знакомя детей с природой, педагог формирует у них нравственное и эстетическое отношение к действительности.

Во время прогулок в природу можно всесторонне развивать ребенка, воспитывать у него многие положительные качества, которые будут нужны ему в жизни. Прежде всего, на прогулках ребенок закаляется. Чем больше он бывает на воздухе, тем он становится крепче физически.

Прогулка способствует умственному воспитанию. Во время пребывания на участке или на улице дети получали много новых впечатлений и знаний об окружающем: о труде взрослых, о транспорте, о правилах уличного движения и т. д. Из наблюдений они узнают об особенностях сезонных изменений в природе, подмечают связи между различными явлениями, устанавливают элементарную зависимость. Наблюдения вызывают у них интерес, ряд вопросов, на которые они стремятся найти ответ. Все это развивает наблюдательность, расширяет представления об окружающем, будит мысль и воображение детей. Таким образом, правильно организованные и продуманные прогулки помогают осуществлять задачи всестороннего развития детей.

Список литературы

1. Абдуллаев З. Экологическое отношение и экологическое сознание. //Филосовские науки.-1991, N2, С. 186-190.
2. Биологический энциклопедический словарь. /Под ред. Гилярова В.Н. - М.: Советская энциклопедия, 1986. – 822 с.
3. Боровская Л.А. Экологическая направленность натуралистической экскурсии в условиях города. //Начальная школа.- 1991, N8, С. 46-48.
4. Букин А.П. В дружбе с людьми и природой.- М.: Просвещение, 1991-160с.
5. Выготский Л.С. Избранные сочинения. - М.: Просвещение, 1978. – 628 с.
6. Дежкин В. Беседы об экологии.- М.: Молодая гвардия, 1975. – 276 с.
7. Деревянко В.А., Савельева С.С., Бабанский И.Т. Уроки экологического творчества. //Начальная школа.-1989, N12, С. 40-44.
8. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. - Р-на-Дону: Феникс, 1996. – 420 с.
9. Дре Ф. Экология.- М.: Атомиздат, 1976.- 320 с.
10. Жестова Н.С. Проведение экскурсии в лес. //Начальная школа.-1991, N7, С. 30-34.
11. Залыгин С. Экология и культура. //Новый мир.-1992, N9, С. 3.
12. Захлебный А.Н. На экологической тропе.- М.: Знание, 1986. – 298 с.
13. Зыков И.В. Календарь природы. Кемерово: Кемеровское книжное издательство, 1963. – 226 с.
14. Измайлов И.В., Михлин В.Е., Шубкина Л.С. Биологические экскурсии.- М.: Просвещение, 1983. – 420 с.
15. Каленникова Т.Г. Природа и ты: вопросы и задания по экологии.- Минск: Народная асвета, 1989. – 189 с.
16. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие.- М.: Педагогика, 1989. – 620 с.
17. Лось В.А. Человек и природа.- М.: Политиздат, 1978. – 312 с.
18. Мамедов Н.М. Проблемы экологии.- М.: Знание, 1989. – 282 с.
19. Пирог В.В. На лесной полянке. Сказка о грибах. //Начальная школа.-1989, N5, C. 71-73.
20. Семейное воспитание. Краткий словарь. /Под ред. Гребенникова И.В., Ковинько Я.В.- М., 1990. – 380 с.
21. Суравегина И.Т. Методическая система экологического образования. //Советская педагогика.-1988, N9, C. 31-35.
22. Cухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.- Киев: Радянская школа, 1972. – 482 с.
23. Урсул А.Д. Перспективы экоразвития. //Филосовские науки.-1991, N11, C. 183-190.
24. Урсул А.Д. Ускорение, интенсификация, экология. //Филосовские науки.-1988, N4, C. 3-8.
25. Ушинский К.Д. Собр. соч.- М., 1948, Т.4. – 680 с.
26. Урсул А.Д. Ускорение, интенсификация, экология. //Филосовские науки.-1988, N4, C. 3-8.