Формирование навыков экологической культуры дошкольников на прогулке

Осмысленное восприятие предметов зарождается рано. Однако небольшие опыт и знания маленького ребенка не позволяют ему видеть существенные стороны предметов. Восприятие находится в плену моторных и эмоциональных реакций. Яркие впечатления, прежде всего от быстро меняющихся, движущихся предметов и явлений, - это результат непроизвольных наблюдений детей. [27, с.129]

С другой стороны, в высшем своем проявлении наблюдение - это деятельность, самостоятельно организуемая самим наблюдателем. Но это умение, как утверждает С.Л.Рубинштейн, опирается на более или менее обширную систему знаний. Педагогический процесс, направленный на формирование наблюдения, должен обеспечить постепенное накопление и систематизацию знаний, а также становление все более осознанного отношения наблюдателя к наблюдаемому.

Важным является вопрос о содержании наблюдений - что может и должен видеть ребенок, какие особенности объектов природы замечать. С.Л. Рубинштейн считает, что для ребенка во все периоды его развития могут быть доступны как целое, так и части. Различные формы восприятия у ребенка обычно сосуществуют. При этом наибольшую значимость приобретает смысловая интерпретация как частей, так и целого. [18, с.97]

Эти положения имеют решающее значение для формирования экологической культуры дошкольников - познания ими в процессе наблюдений различных объектов, взаимосвязей в природе, познания специфики живого.

Для проведения наблюдений важными являются три момента: наличие природных объектов; определение содержания наблюдений; поиск соответствующей их организации и оптимальных форм и приемов включения в них детей. [13, с.87]

Следующий метод формирования экологической культуры – беседа. В беседе не только уточняются детские знания, в ней ребенок получает новый материал или воспитатель преподносит знакомое ему в новом аспекте. Так, например, в беседе о зимующих птицах дети, кроме известного им факта о том, что часть птиц улетает, а часть остается, они узнают о причине этого явления. Важно, чтобы воспитатель, опираясь в беседе на субъективный опыт детей и ранее усвоенные ими знания, сумел пробудить активную работу мысли, способствовал выработке самостоятельных суждений, формировал у ребенка целостную картину окружающего мира и осознанное отношение к обсуждаемым явлениям.

При этом с ними предварительно проводится работа, связанная с наблюдениями и экскурсиями, рассматриванием иллюстраций, чтобы дать пищу для беседы. После нее обязательно идет закрепление полученных впечатлений путем рисования, лепки, изготовления макетов, заучивания стихов, песен, чтения рассказов. Даже игры подчиняются общей теме, которая длится порой несколько дней или недель. Ведь дань комплексности отдавали в свое время и отдают многие наши детские сады, осуществляя тематический подход к организации педагогического процесса или работая по “проектам” и “цепи целевых заданий“. [12, с.145]

Наиболее успешно беседы протекают непосредственно после того, как дети во время наблюдений, экскурсий или после прочтения педагогом рассказов получили новые впечатления.

Следующий метод формирования экологической культуры – эксперимент. Деятельность экспериментирования способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность. По мнению академика Н.Н. Подъякова в деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения. В ходе экспериментальной деятельности создаются ситуации, которые ребенок разрешает посредством проведения опыта и, анализируя, делает вывод, умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или ином законе или явлении. [14, с.59]

Основными задачами, решаемыми педагогом в процессе экспериментирования, являются:

1) активное использование результатов исследования в практической (бытовой, игровой) деятельности (Как быстрее построить прочный дом для кукол?);

2) классификация  на основе сравнения: по длине (чулки - носки), форме (шарф - платок - косынка), цвету/орнаменту (чашки: одно- и разноцветные), материалу (платье шёлковое - шерстяное), плотности, фактуре (игра "Кто назовёт  больше качеств и свойств?").

В процессе экспериментирования обогащается словарь детей за счёт слов, обозначающих свойства объектов и явлений. Кроме, того дети знакомятся с происхождением слов, с омонимами, с многозначностью слова (ключ), синонимами (красивый, прекрасный, чудесный), антонимами (лёгкий - тяжёлый), а также фразеологизмами ("лошадь в яблоках").

Следующий метод формирования экологической культуры – моделирование. Модель – это предметное, графическое или действенное изображение чего-либо, а процесс создания модели называется моделирующей деятельностью.

Кроме моделирования закономерных процессов природы (сезонные изменения, рост) с детьми можно изготовить целый ряд моделей, которые воспроизводят отдельные явления или объекты природы и позволяют дошкольникам познать их существенные стороны. Графическое моделирование может быть использовано при составлении карты-схемы помещения группы, участка детского сада, территории ближайшего природного окружения. Моделирование пространства, в котором протекает жизнедеятельность ребёнка, помогает ему по-новому взглянуть на окружающий мир. Составление карты-схемы особенно целесообразно при создании экологической тропы, определении маршрута в природу, по которому дети регулярно совершают прогулки и экскурсии. [34, с.58].

С детьми старшего возраста можно сделать самодельный глобус (из папье-маше на мяче или воздушном шаре, либо другим способом). Такой глобус позволяет давать информацию о Земле постепенно и небольшими порциями: в течение учебного года приклеивать материки, обозначать государства, города, моря, которые так или иначе оказались в поле зрения детей, наносить печатными буквами их названия. Большой интерес у дошкольников вызывают путешествия по глобусу, приклеивание изображения животных, проживающих в океанах, на других материках.

В познавательную деятельность детей целесообразно включить такие предметные модели, с которыми они могут совершать практические действия. Дошкольникам можно показать, что длина ног влияет на скорость передвижения: чем ноги длиннее, тем животное быстрей перемещается в пространстве. Процесс моделирования этого явления можно организовать следующим образом: на столе перед каждой парой детей надо положить большой лист бумаги с обозначенными на нём стартовой линией и двумя дорожками, по которым будут шагать картонные «ноги» - у одного ребёнка длинные, а у другого короткие. Каждый из детей делает одинаковое количество шагов (например, по 5), отмечая их карандашом на дорожке, а затем сравнивают результат: дальше ушёл тот, у кого «ноги» длиннее. Делают больше шагов, меняются «ногами», но результат остаётся неизменным – всегда дальше уходят более длинные «ноги». Надевая на них сверху головки разных животных, моделирование можно превратить в игру-соревнование «Кто из животных скорее прибежит к финишу». [32, с.161].

Следующий метод формирования экологической культуры – демонстрация. Демонстрация (рассматривание) картин, репродукций, диафильмов, слайдов, видеофильмов и других наглядных средств – важный метод обучения дошкольников, позволяющий решать ряд дидактических задач. Наглядные средства дают ребенку наглядный образ знакомых и незнакомых предметов. С помощью картин, картинок, схем у детей формируются статические наглядные образы. Технические средства обучения (ТСО) используются для создания динамических наглядных образов.

На картине (в том числе и показанной с помощью ТСО) Можно подробно рассмотреть предмет, его составные части выявить свойства, которые в жизни ребенку удается заметить не всегда. Благодаря этому осуществляются уточнение, расширение, углубление представлений об окружающем мире. [24, с.48]

Рассматривание картин, картинок и других наглядных средств помогает развивать наблюдательность, мыслительные процессы (сравнение, различение, обобщение, анализ), обогащать речь, оказывать влияние на интересы. Картинка дает пищу для воображения, творческой деятельности ребенка.

Большую роль демонстрация наглядных средств играет в расширении кругозора детей, поскольку появляется возможность дать представление о тех событиях, явлениях, предметах, которых нет в опыте обучаемых, которые они не могут непосредственно воспринимать. Например, животные разных географических широт, события прошлых лет, труд взрослых, города и страны и многое другое. [25, с.108]

В учебных целях на занятиях демонстрируются слайды, диафильмы, видеофильмы, применяются компьютерные программы. С помощью слайдов может иллюстрироваться рассказ педагога, что сделает его убедительнее, ярче. Диафильмы и видеофильмы дают возможность приобщать детей к учебному кино, особенностью которою является познавательное содержание. Примером могут служить фильмы «Откуда хлеб пришел», «Москва строится», «Кремль», «Кружка молока» и др. Восприятие такого фильма требует подготовки детей, постановки перед ними вопросов, на которые они должны ответить после просмотра. Поэтому демонстрация фильма - это часть занятия, длительность которого не превышает 10 мин. После просмотра проводится беседа по ранее предложенным детям вопросам. Если дети затрудняются с ответами, можно повторно показать отдельные кадры, фрагменты фильма. Через несколько дней организуется повторный показ фильма, после чего целесообразно побеседовать с детьми, побуждая их не столько к пересказу содержания, сколько к анализу фактов, установлению связи между ними. [4, с.98]

Таким образом, в обучении детей используются наглядные приемы обучения: показ способов действий, показ образца. Эти приемы основаны в значительной мере на подражании и ею роли в усвоении ребенком знаний и умений.

Рассказ педагога - важный словесный метод, который позволяет в доступной для детей форме излагать учебный материал. В рассказе знания разного содержания передаются в образной форме. Это могут быть рассказы о временах года; о текущих событиях; о писателях, композиторах, художниках; о родном городе и т. п. В качестве материала для рассказов используются литературные произведения (рассказы К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, В.В. Бианки, В.А. Осеевой и др.). Очень интересны для дошкольников рассказы педагога из личного опыта «Моя первая учительница», «Как я училась читать», «Игры моего детства», «Моя любимая игрушка», «Мои друзья» и др.

Таким образом, модели и моделирование позволяют демонстрировать существенные экологические связи в природе, поэтому процесс моделирования и использования готовых моделей является методом экологического воспитания.

Для детей дошкольного возраста экспериментирование, наравне с игрой является ведущим видом деятельности. Беседа, органически связанная с повседневной жизнью ребенка в детском саду и в семье, не может превратиться в отработанную тему. Материал, данный в ней, должен оставить глубокий след в сознании ребенка. Чтобы это произошло, необходимо предложить ребенку активную позицию, когда он не только наблюдающий, слушающий, иногда отвечающий, но и действующий, активно общающийся.

Наглядные методы обучения направлены на формирование у ребенка отчетливых представлений о предметах и явлениях окружающего мира, на развитие мышления, познавательных процессов. Существует много методов и среди них выделяют прогулку, которая будет изучена нами в рамках исследования. 
Глава 2. Использование прогулок как средства формирования навыков экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста

       2.1. Прогулка как средство формирования навыков экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста

          Для ознакомления детей с природой широко используют прогулки. Здесь воспитатель может ознакомить ребят с теми явлениями природы, представления о которых складываются длительное время. Детей знакомят с таянием снега, набуханием почек, появлением травы и т. п. Здесь же можно организовать разнообразные игры с природным материалом — песком, глиной, водой, льдом, листьями и т. п.; у дошкольников накапливается чувственный опыт, они видят природные явления в естественных условиях во всех связях и отношениях. На прогулках дети испытывают удовольствие от общения с природой. [12, с.57]

Прогулка  должна  дать  ребёнку  разрядку, снять  напряжение  после  образовательной деятельности и создать у  него  жизнерадостное  настроение, что  обеспечивает  соответствующий  эмоциональный  тонус  для  успешного  физического  и  психического  развития  ребёнка  в  иных  условиях  и  видах  деятельности. Проводится она  два  раза  в день «в  первую  и  вторую  половину  дня», а  летом  вся  жизнь  детей  переносится  на  открытый  воздух «за  исключением  сна  и  приёма  пищи». Пребывание  детей  на  свежем  воздухе  способствует  укреплению  здоровья, закаливанию  организма, развитию  двигательной  и  познавательной  деятельностей. Время  проведения  прогулки  определено  в  программе   «по  которой  работают  учреждения» и его  объём  зависит  от  возраста  детей. Прогулка  обязательно  должна  проводиться  в  любую  погоду, за  исключением:  сильного  ветра, дождя, снегопада, мороза  превышающего  нормативные  показатели «младшая – средняя  группы - ниже -15 градусов : старшая – подготовительная  группы – ниже 20 градусов».

Содержание  прогулки  должно  соответствовать  физиолого – гигиеническим, педагогическим  требованиям  во  всех  возрастных  группах. При  организации  прогулки  большую  роль  играет  наличие  и  состояние  участков  каждой  группы их  планировка  и  благоустроенность.

Участки  дошкольных  групп  должны  быть  изолированы  друг  от  друга  зелёными  насаждениями «кустарником». Для  обеспечения  различных  видов  деятельности  рекомендуется  разделить  групповые  площадки  по  видам  игрового  и  физкультурного  оборудования. На  каждой  площадке  должен  быть  предусмотрен  навес  для  защиты  детей  от  солнца  и  осадков. Участок  должен  быть  хорошо  освещён  и  содержаться  в  образцовом  порядке. Уборка  территории  должна  производиться  ежедневно  до  прихода  детей. Ежедневно  санитарное  состояние  участков  должно  находиться  под  контролем  ДОУ и медицинского  персонала (рабочий  день  начинается  с  осмотра  всех  участков  для  обеспечения  охраны  жизни  и  здоровья  детей). Распределение  обязанностей  персонала, работающего  в  группах  раннего  возраста  можно  найти  в  книге  Л.Н.Павловой «Организация  жизни  и  культура  воспитания  детей  в  группах  раннего  возраста». Айрис – Пресс, М..2006. стр.1.

В  любое  время  года  при  проведении  прогулки  каждый  воспитатель  обязан  наблюдать  за  самочувствием  и  тепловым  состоянием  детей. В холодное  время  года  не  допускать  переохлаждения, а в тёплое – перегревания. В летний  период  педагог  обязан  соблюдать  питьевой  режим  на  прогулке. Комфортное  состояние  детей  на  прогулку  на  каждый  день  работы.  В  структуру  плана  прогулки  следует  включить  разные  виды  деятельности.