Формирование навыков аудирования у учеников 7 «А» класса

 

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ……………………………...………………………….…………2

ГЛАВА 1. Использование аутентичных текстов при аудировании…………………………………………………………………..………….4

§ 1.  Аудирование как вид речевой деятельности …………………..…….4

§ 2. Особенности применения аутентичных текстов …………..…..….…..14

     ГЛАВА 2. Формирование навыков аудирования у учеников 7 «А» класса…………………………………………………………………………20

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………… ….…29

ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………………....31

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Под аудированием мы понимаем такой вид речевой деятельности, при котором ученик понимает и на слух воспринимает звучащее сообщение.  Аудирование с использованием аутентичных материалов является как целью, так и средством обучения. Аудирование с использованием аутентичных материалов является актуальной темой, т.к. главной целью при использовании аудирования служит восприятие учеником иноязычной речи на слух, подготовка к речевому общению в естественных условиях. Научить учащихся понимать звучащую речь – одна из важнейших целей обучения, т.к. так они смогут легко сориентироваться в ситуации реального общения, общаться с носителем иностранного языка без языкового барьера. Чтобы взаимодействовать с носителями языка и нормально функционировать в их среде, нужно понимать то, что ты слышишь. Соответственно, ученикам психологически легче как преодолеть языковой барьер, так и освоить новую лексику, использовать правильно грамматику в речи и правильно говорить слова.

Данная работа актуальна  тем, что в ней мы раскрываем использование  аутентичного материала при аудировании, направленного на формирование понимания у учеников культуры страны изучаемого языка, воспринимания иностранной речи на слух, а также на формирование навыков аудирования.

Целью данной работы является специфика использования аутентичных материалов при аудировании. У учащихся 7 класса уже есть некоторая словарная и грамматическая база, а также некоторый опыт говорения, поэтому применение аутентичных материалов более целесообразно, т.к. с помощью аутентичных материалов ученики углубят свои знания в фонетике, грамматике и лексике изучаемого языка, а также культуре страны изучаемого языка.

В связи с поставленной целью, у нас возникает несколько  задач:

1. рассмотреть аудирование как вид речевой деятельности;
2. определить понятие аутентичных материалов;
3. обозначить факторы, определяющие успешность и трудности аудирования;
4. проанализировать использование аутентичных текстов при аудировании в 7 классе

Для решения поставленных задач мы используем анализ педагогической литературы, связанной с аудированием и аутентичными материалами, а также непосредственно проводим аудирование.

Объектом исследования являются аутентичные материалы и их использование при обучении аудированию.

Предметом исследования является обучение аудированию на среднем этапе общеобразовательной школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе нами был обобщен опыт по проблеме обучения аудированию с использованием аутентичных материалов в методике обучения иностранному языку. Нами был проведен анализ определения и классификации аутентичных материалов, принципов их использования на уроках иностранного языка.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на совершенствование педагогической деятельности учителя английского языка в организации процесса аудирования, в котором у учащихся формируются умения и навыки восприятия иноязычной речи на слух и понимания культуры собеседника, что поможет принимать участие в актах устного общения и формированию социокультурной компетенции.

Проблемой данного исследования является использование аутентичных материалов в практической деятельности, т.к. в школах недостаточно аутентичных материалов. Также почти полностью отсутствуют разработанные методики обучения и теоретическая база.

Базой исследования является гимназия № 6 г. Тирасполя.

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  АУТЕНТИЧНЫХ ТЕКСТОВ ПРИ АУДИРОВАНИИ

§ 1. АУДИРОВАНИЕ КАК ВИД РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Аудирование является очень трудным видом речевой деятельности. Оно требует от ученика серьёзного умственного напряжения, большой концентрации внимания. В то же время аудирование помогает учителю выявить уровень навыков учеников в употреблении и выявлении языкового материала. И. А. Зимняя полагает, что аудирование является одним из основных и надёжных путей получения учебных сведений в классе в виде организующих учебный процесс корректирующих действий учащихся, оценочных, обучающих и других высказываний учителя. [4; 81]

Под аудированием мы понимаем такой вид речевой деятельности, при котором ученик понимает и на слух воспринимает звучащее сообщение. Щукин понимает под аудированием умение понимать содержание, коммуникативные намерения и эмоционально-экспрессивные особенности речи говорящего, предъявляемой однократно, в среднем темпе носителя языка (220-250 слов/мин) при объеме пассивного словаря до 7 тыс. слов. [10; 120]

А. Н. Щукин [10; 154] выделяет следующие задачи аудирования:

 1) понимать содержание научных (учебных) текстов, предъявляемых при непосредственном общении и в виде звукозаписи;

2) уметь вычленить основную  информацию во время прослушивания  текста.

Соответственно, А. Н. Щукин относит аудирование к основным видам речевой деятельности. По его мнению, аудирование и чтение являются рецептивными видами речевой деятельности, а говорение и письмо - продуктивные виды речевой деятельности. [9; 56]

Блохина Е. В. считает, что аудирование - это процесс восприятия и понимания речи на слух во время ее порождения. [2]

Ещё одно определение аудирования даёт И. А. Зимняя. Она считает, что аудирование является сложной рецептивной мыслительно-мнемической деятельностью, связанной с восприятием, пониманием и активной переработкой информации, содержащейся в устном речевом сообщении. [4; 86]

Главной целью при использовании  аудирования служит восприятие учеником иноязычной речи на слух, подготовка к речевому общению в естественных условиях. Научить учащихся понимать звучащую речь – одна из важнейших целей обучения, т.к. так он сможет легко сориентироваться в ситуации реального общения, общаться с носителем иностранного языка без языкового барьера. Чтобы взаимодействовать с носителями языка и нормально функционировать в их среде, нужно понимать то, что ты слышишь. А. Н. Щукин считает, что именно аудирование определяет дальнейший успех или неуспех всего практического обучения языку, и пишет, что недооценка аудирования, т.е. восприятия и понимания речи на слух, может крайне отрицательно сказаться на языковой подготовке школьников, поскольку речевое общение – процесс двусторонний. [9; 67]

А.Н. Щукин утверждает, что аудирование в процессе обучения выступает как цель и как средство. [9; 81] Он пишет [10; 64], что аудирование может быть использовано как средство в качестве:

1) Способа организации  учебного процесса;

2) Способа введения языкового  материала в устной форме;

3) Средства обучения другим  видам речевой деятельности;

4) Средство контроля и  закрепления полученных знаний, умений и навыков.

А.Н. Щукин считает, что  как цель обучения аудирование должно соответствовать следующему параметру: слушающий должен уметь отличать правильное произношение от неправильного, догадываться по контексту о значении незнакомых слов (их количество не должно превышать 10% от общего количества и они не должны быть опорными) и различать на слух смысловые оттенки близких по значению слов. [9; 123]

Существует несколько  классификаций видов аудирования. По виду слушания И. А. Зимняя выделяет контактное и дистантное аудирование. Она пишет, что при контактном слушании оно действительно является составной частью устного интерактивного общения, при дистантном , опосредованном слушании (например, радио, телевидение, фонозапись и др.)эта форма коммуникации представляет собой самостоятельную, обладающую своими особенностями форму речевого общения. [4; 56]

Е. В. Блохина [2] выделяет следующие виды аудирования:

1) Выборочное аудирование

2) Ознакомительное аудирование

3) Детальное аудирование

Под выборочным аудированием Е. В. Блохина понимает выделение в речевом потоке необходимой или интересующей информации. [2]Таким образом, выборочное аудирование представляет собой выделение конкретных данных из текста, таких, как даты, числа, собственные имена, географические названия и т.п., а также аргументы, примеры, детали, оценочные суждения, тогда как на остальную информацию ученик внимания не обращает.

Ознакомительное аудирование по мнению Е. В. Блохиной представляет собой извлечение основной информации текста. [2] Е. В. Блохина пишет, что при данном виде аудирования текст прослушивается с целью выделить и закрепить в памяти наиболее важные сведения аудиотекста, определить его тему, основную мысль и отделить существенную информацию от несущественной. [2]

Е. В. Блохина даёт определение  детальному аудированию как полное, точное понимание звучащей речи, запоминание и осмысление основных и второстепенных фактов, содержащихся в ней. [2]При детальном аудировании предполагается, что реципиент может воспроизвести исходный аудиотекст в виде устного пересказа или письменного изложения. Е. В. Блохина отмечает, что при этом переложение содержания может быть подробным или сжатым, полным или выборочным. [2]

И. Л. Бим [1; 88] выделяет следующие виды аудирования:

1. аудирование с полным пониманием текста
2. аудирование с пониманием основного содержания текста [1; 34]

И. Л. Бим отмечает, что при аудировании с полным пониманием текста в тексте не должно быть новых слов, либо они должны легко пониматься учащимися.

При наличии в тексте незнакомых слов и выражений, что свидетельствует о втором типе аудирования, учащийся должен стремиться понять текст в целом. И. Л. Бим указывает на то, что незнакомые элементы не должны быть ключевыми в тексте. [1; 56]

Процесс аудирования является активным процессом, требующим больших усилий работы мозга. Аудирование затрагивает сложные психические процессы у реципиента, которые напрямую связаны с памятью обучаемого. И. Л. Бим указывает на то, что аудирование речевых сообщений связано с деятельностью памяти (кратковременной и долговременной).  Кратковременная память обеспечивает, как известно, удержание поступающей информации на всех фазах процесса восприятия, вплоть до её обработки и поступления части информации в долговременную память. Последняя призвана хранить слухоартикуляционные образы слов, словосочетаний и синтаксических конструкций, правил и схем их соединения. [1; 67]

 Аудирование, требуя напряженной психической деятельности, обычно вызывает быстрое утомление и отключение внимания слушающего.

И. А. Зимняя считает, что всякий, даже самый минимальный, уровень овладения аудированием на иностранном языке предполагает сформированность ряда операций, основополагающих для данного вида речевой деятельности [3; 20] Она выделяет данные операции:

1) опознавание звукового  потока;

2) восприятие значения  аудируемых единиц;

3) выявление значимой  информации в аудируемом тексте.

И. А. Зимняя отмечает, что аудирование связано со сложным процессом поиска и выбора информативных признаков из ряда возможных, что зависит от наличия у слушателя ассоциативных связей. [4; 65]

И. А. Зимняя [3; 43] выделяет следующие причины неглубокого и неадекватного понимания звучащей речи:

1) быстрое утомление в  результате сложных речемыслительных  процессов слушающего

2) индивидуальная манера  речи говорящего: особенность произношения, интонация, тембр голоса, определённые дефекты речи, слишком быстрый или слишком медленный темп речи

3) наличие в устной  и письменной речи незнакомых  для реципиента слов 

И. А. Зимняя выделяет у обучаемых  при оценке психических особенностей в ходе аудирования речевой слух, внимание и память, способность к речевой догадке и вероятностному прогнозированию, уровень развития внутренней речи.

А. Н. Щукин отмечает, что в ходе аудирования слушающий выполняет сложную перцептивно-мнемоническую деятельность и мыслительные операции анализа, синтеза, дедукции, индукции, сравнения, противопоставления, абстрагирования, конкретизации и т.д. [10; 64]

По мнению А. Н. Щукина навыки аудирования формируются только в процессе восприятия речи на слух. При этом есть потребность в умении понимать речь разного темпа, разного интонационного оформления и разного уровня правильности. [9; 54] Слушающий не может облегчить себе задачу, он вынужден воспринимать сообщение в том виде, которое ему даётся. Поэтому он использует все свои психологические ресурсы для выполнения данной деятельности. Он опирается при аудировании на свой альтернативный опыт и достаточно развитые психологические механизмы. Субъективные факторы определяются особенностями психики слушающего и уровнем подготовки. А. Н. Щукин пишет, что слушающий опирается при аудировании на свой альтернативный опыт и достаточно развитые психологические механизмы. [10; 87]

Поэтому А. Н. Щукин выделяет мотивацию ученика как один из самых важных условий при аудировании. Он пишет, что если слушающий испытывает потребность слушать, это ведёт к максимальной мобилизации его психического потенциала: обостряется речевой слух, и даже чувствительность органов ощущения, более целенаправленным становится внимание, повышается интенсивность мыслительных процессов. [9; 113]