Формирование мобильности и конкурентоспособности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Как одно из условий успешности социально-педагогической деятельности мы рассматриваем способность педагогического коллектива осознавать и оценивать свои результаты. Сложные процессы социализации детей не могут протекать без сопутствующего систематического анализа результатов социально-педагогической деятельности, оценки и самооценки совместного труда воспитателей, психолога, социального педагога и других сотрудников детских домов и подобных учреждений. Большие возможности для самооценки деятельности коллектива открывает сама аттестация.

Если ребенок не усыновлен и не попадает в приемную семью, то его воспитанием, образованием и развитием занимаются государственные учреждения. По данным статистики около 150 тысяч детей находятся в учреждениях государственного попечения, между тем потребность в такого рода социальной защите и помощи в России испытывают сегодня около 500 тысяч детей. В настоящее время в стране насчитывается свыше 400 домов ребенка, около 750 детских домов, свыше 200 школ-интернатов.

В домах ребенка живут и воспитываются брошенные дети, дети-сироты с рождения до трех лет, затем эти дети подлежат усыновлению либо переходят в детские дома или школы-интернаты. Главное отличие детских домов от школ-интернатов состоит в том, что воспитанники детских домов обучаются и получают образование в ближайших к детскому дому школах, а воспитанники школ-интернатов живут и обучаются в этом же учреждении1.

По возрастным признакам детские дома могут подразделяться на детские дома для дошкольников, детские дома для школьников и разновозрастные детские дома. Принципиально новой формой воспитания осиротевших детей является детский дом семейного типа. Предложен такой детский дом по примеру западных стран общесоюзным Детским Фондом им. В. И. Ленина, а правовым основанием для него послужило Постановление правительства СССР от 1988 г. «О создании детских домов семейного типа». Семейный детский дом можно в некоторой, степени отнести приемной семье, ибо согласно нормативному определению, приведенному в Положении о приемной семье, принятом в начале 1992 г., «приемная семья является одной из форм устройства на воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с полным государственным попечением детей и выплатой денежного содержания лицам, взявшим их на воспитание». В отличие от временной приемной семьи, где ребенок может находиться только определенное время, детский дом семейного типа устроен таким образом, что роль родителей выполняют специально подготовленные к тому люди — родители-воспитатели, а время пребывания и задачи, которые ставятся перед семейным детским домом, совпадают с задачами обычного детского дома.

Основными задачами детских домов являются2:

— создание благоприятных, комфортных условий, приближенных к домашним, способствующих нормальному развитию ребенка;

— обеспечение охраны здоровья детей;

— обеспечение социальной защиты ребенка, его медико-педагогической и социальной адаптации;

— охрана интересов и прав воспитанников;

— освоение детьми образовательных программ, получение достойного образования в интересах личности, общества и государства;

— формирование общей культуры воспитанников, их адаптация к жизни;

— формирование потребностей у воспитанников к саморазвитию и самоопределению;

— создание условий для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ. В государственной системе попечения детей-сирот существует особый тип учреждения — приют. Специфика работы приюта состоит в том, что это учреждение временного пребывания детей, оставшихся без попечения родителей. Цель данного учреждения — устроить детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, на временное проживание с целью последующего устройства в другие социальные институты — возвращения в семью, усыновления, установление опекунства и пр.

Изменение социально-экономической ситуации в стране требует принципиально новых подходов к решению многих проблем таких учреждений: проблем воспитания и образования детей, их профессионального самоопределения, адаптивно-реабилитационных проблем.

Основные цели деятельности для государственных учреждений, в которых воспитываются дети, оставшиеся без попечения родителей: осуществление социальной защиты детей, находящихся в этих учреждениях; осуществление мероприятий реабилитационного, медицинского и социального характера; организация получения детьми общего образования.

Рассмотрим социально-педагогическую деятельность в детском доме как наиболее типичном учреждении государственного попечения детей, оставшихся без родителей. Потребность и необходимость в социально-педагогической деятельности в детском доме постоянна в силу наличия у воспитанников широкого спектра социальных, медицинских, психологических, педагогических проблем и отсутствия у детей должного социального опыта.

Рассматривая социально-педагогическую деятельность, определим цель такой деятельности, субъекты и объекты этой деятельности. Цель деятельности — социализация ребенка. В качестве субъектов этой деятельности выступает коллектив воспитателей: социальный педагог, социальный работник, логопед, воспитатель, психолог, музыкальный работник, инструкторы по труду и физической культуре, администрация детского дома. Объектами, на которые направлена социально-педагогическая деятельность, выступают воспитанники детского дома: каждый индивидуально и весь коллектив воспитанников в целом. Начиная свою деятельность в детском доме, социальный педагог должен хорошо представлять, с какой категорией детей ему придется работать.

Рассмотрим социально-педагогическую деятельность социального педагога в детском доме. Цель социально-педагогической деятельности — социализация воспитанников детского дома. Эта цель может быть реализована путем выполнения различных задач. В приложении указаны задачи, функции деятельности, методы и формы организации социально-педагогической деятельности. Выделены наиболее типичные функции, которые выполняет социальный педагог в детском доме. Опять же следует помнить, что работа социального педагога происходит в тесном контакте с другими специалистами, работающими в детском доме.

Деятельность социального педагога начинается с определения социального статуса ребенка. Путем изучения документов, бесед, тестирования социальный педагог узнает ребенка, выделяет проблемы, которые предстоит ему решить. Социальный педагог собирает сведения о состоянии физического и психического здоровья, условиях жизни ребенка до поступления его в интернатное учреждение, родителях ребенка, наблюдает за его успеваемостью, оказывает помощь в обучении воспитанника и т. д. Чем точнее определяется «диагноз социального заболевания» ребенка, тем легче определить виды помощи, которые может оказать социальный педагог воспитаннику. Воспитание ребенка в детском доме происходит в коллективе, поэтому наряду с изучением каждого ребенка социальный педагог изучает и детский коллектив в целом.

Следующая задача социального педагога — составить индивидуальную программу развития воспитанников, т. е. фактически представить, каким должен быть выпускник детского дома, учитывая, какой он сейчас. Для этого социальный педагог вместе с воспитателем анализирует все документы, которые есть у ребенка, его проблемы, ищет пути выхода из создавшейся ситуации.

Сложный воспитательный процесс в детском доме требует от воспитателей уяснения не только его сегодняшних, текущих задач, но и раскрытия тенденций развития, как ребенка, так и коллектива, в котором он находится. Одна из главных задач при этом — формирование гуманных отношений, которые выражаются в бескорыстной моральной помощи всем, кто в этом нуждается; в уважении другого человека, в чуткости, эмоциональности, отзывчивости на чужое горе и чужую радость, на переживание другого; в бережном отношении к достоинству человеческой личности.

Проблемы адаптации ребенка, попавшего в детский дом, реабилитации детей девиантного поведения, интеграции воспитанников в общество являются важными в деятельности социального педагога. Реабилитация ребенка происходит с помощью медиков, психологов, педагогов, социальных педагогов и других специалистов детского дома. Медицинская реабилитация полагает проведение комплекса оздоровительных и лечебных мероприятий. Психологическая реабилитация связана с проведением занятий по снятию тревоги, беспокойства, напряжения ребенка в детском доме. Педагогическая реабилитация полагает проведение дополнительных занятий по программе общеобразовательной школы, а также коррекционных занятий. Социальная адаптация полагает успешное освоение воспитанниками социальных ролей в системе общественных отношений. Социальная адаптация происходит через формирование и развитие навыков ведения домашнего хозяйства, самообслуживания, трудовых умений и навыков.

Вместе с психологами социальный педагог занимается проблемами профессионального самоопределения выпускников (беседы о профессиях, экскурсии на предприятия, беседы о системе получения профессионального образования и др.); освоения ими различных социальных ролей человека в обществе (патриот, член общества, член семьи, потребитель, профессионал и др.), ознакомления со структурой и функциями семьи; формирования адаптивных механизмов, позволяющих приспособиться выпускнику к жизни после выхода из детского дома (например, проведение бесед на тему «Как подготовиться к вступительным экзаменам?», «Как пользоваться разными видами транспорта?», «Как заполнить документы на коммунальные платежи?» и т. п.). Социальный педагог использует для решения этих задач деловые игры, упражнения, тренинги, поощрения, наказания, беседы и др.

Эти общие положения деятельности социального педагога конкретизируются в зависимости от типа детского дома, возрастной категории детей, их медико-социально-психолого-педагогических проблем1.

 

 

 

 

 

 

 

Глава 3. Практическая работа по развитию мобильности и конкурентоспособности у воспитанников детского дома

3.1. Выявления уровня развития мобильности и конкурентоспособности у воспитанников детского дома

Экспериментальная работа была направлена на выявления уровня развития мобильности и конкурентоспособности у детей старшего школьного возраста воспитывающихся в условиях детского дома.

Базой исследования являлся детский дом «Теремок», село Белый Яр. В экспериментальной работе принимали участие 20 детей в возрасте от 14-15 лет, из них экспериментальную группу составили 10 детей воспитанники детского дома (список детей приложение №1, таблица №1) и 10 детей воспитывающиеся в условиях семьи

Экспериментальное исследование  проходило в период с  10 сентября 2007 года по  4  марта 2008 года, и включало в себя  три  этапа:

1. Констатирующий этап с  10 сентября по 16 сентября 2007года.
2. Формирующий этап с 18 сентября 2007 года по 26 февраля 2008года.
3. Контрольный этап с 26 февраля по 4марта 2008года.

Констатирующий этап экспериментальной работы проводился в период с 10 сентября по 16 сентября и был направлен на выявления уровня развития мобильности и конкурентоспособности у детей воспитывающихся в условиях детского дома.

Для определения особенностей развития мобильности и конкурентоспособности детей оставшихся без попечения родителей в ходе констатирующего эксперимента предлагается диагностика Лаврентьевой З.И., включающую в себя:

1.Наблюдение за жизнедеятельностью детей в повседневной жизни и на «воспитательских часах»,

2. Тестирование,

3. Сочинение.

Наблюдение за жизнедеятельностью детей в повседневной жизни и на «воспитательских часах»

Цель: Выявить уровень самостоятельности и мобильности  в повседневной жизни детей и на «воспитательских часах» при решении проблемной ситуации.

Критерии наблюдения:

1. Умения детей решать проблемные задачи путем нахождения решений в сложившейся ситуации

2. Умения достигать поставленной цели в рамках проблемной ситуации.

Анализ результатов:

Взяв в нашу опытно – экспериментальную работу метод наблюдения для выявления уровня развития мобильности и конкурентно способности у детей старшего школьного возраста воспитывающихся в условиях детского дома, мы ставили перед собой следующие задачи:

Данное направление работы – наблюдения за жизнью и самостоятельностью детей в той или иной ситуации мы осуществляли в повседневной жизни детей, на протяжении большого количества времени. Экспериментальной группе давалась возможность решить социальные и экономические вопросы, а именно: выполнять поручения социального педагога в оформлении каких – либо документов, открытие счета в банке, участие в агитбригаде и выполняя работу на дому у пенсионеров и людей нуждающихся в какой – либо помощи тем самым зарабатывать деньги на мелкие расходы. В экспериментальную группу входили дете которые планировали поступить в колледжи, ВУЗы и для этого дети путем своей как мы говорим мобильности, достигали своей цели, а именно: посещали факультативные занятия по своим интересам, подготовительные курсы, с интересом принимали активное участие на занятиях которое входят в режимные моменты детского дома и называются «Воспитательским часом». Например, Катя П. – готовится к поступлению в высшее учебное заведение на факультет филологии – девочка собирает богатое портфолио в которое входит: участие в республиканском конкурсе молодых поэтов, победа в конкурсе «Молодые дорование», печатается в местной газете «Сельская правда», издан сборник стихов с ее участием «Сибирские таланты» - это говорит о том, что девочка идет к своей цели упорно и делает все возможное, чтобы поступить и учиться в ВУЗе по своему желанию, но девочке порой не хватает упорство и экономии, мы все знаем, что дети выходя из детского дома остаются на полностью самостоятельными, оставшиеся без контроля, на воспитательских часах детям дается информация, как нужно тратить деньги, на что и для какой цели им вообще выдается стипендия и пособия но на практике мы получаем совершенно другую ситуацию. И это мы видим на примере того, как ребенок приобретает личные вещи на государственное пособие, ребенок расточителен и не понимает своей ошибки. Эдик Ш. – ребенок учится в 9 классе после окончания школы по прорведенным тестированиям по выбору профессии будет поступать в колледж на строителя, но у ребенка не сроит перед собой четкой цели, в большей степени проявляется иждивенчество и отсутствие саморегуляции. Ребенок не может контролировать свои личные сбережения и тратить их на свое благо. По проведенному наблюдению за ребенком в течение определенного количества времен, мы видим, что Эдик не готов к самостоятельной жизни, как показывает практическая работа с ребенком, он боится выходить за приделы детского дома и самостоятельно решать какие – либо вопросы. Все это выражается в агрессии, инфантилизме и открытом беспокойстве о том, что же его ждет во время того, когда он будет самостоятельно учиться, тратить деньги на те нужды которые ему будут необходимы, ребенок не проявляет большого интереса в самостоятельно заработать  деньги, говоря о том, что его обеспечит государство. Исходя из качественной характеристики детей в процессе наблюдения, мы выработали и апробировали уровни развития мобильности и конкурентоспособности у детей старшего школьного возраста воспитывающихся в детском доме: