Формирование мобильности и конкурентоспособности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Содержание

 

Введение

Опека — это «форма охраны личных и имущественных прав недееспособных лиц (детей, лишившихся родителей, душевнобольных)». Под опекой также понимают лица или учреждения, на которые возложено такое наблюдение. Лицо, которому поручена опека, называют опекуном, а его обязательства опекунством.

Попечительство — понятие близкое по своему значению к опеке. Попечительство — это форма защиты личных и имущественных прав несовершеннолетних (и некоторых других категорий людей), то есть под попечение, по сравнению с опекой, может попадать значительно более широкая категория детей.

Проблемы, которые мы будем рассматривать, касаются прежде всего детей-сирот. В настоящее время широко используются в обыденной речи и теоретических исследованиях два понятия: сирота (сиротство) и социальный сирота (социальное сиротство). Дети-сироты — это лица в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель. Социальный сирота — это ребенок, который имеет биологических родителей, но они по каким-то причинам не занимаются воспитанием ребенка и не заботятся о нем. В этом случае заботу о детях берет на себя общество и государство.

Таким образом, к категории детей, оставшихся без попечения родителей, относятся дети, у которых родители: умерли; лишены родительских прав; ограничены в родительских правах; признаны безвестно отсутствующими; недееспособны (ограниченно дееспособны); отбывают наказание в исправительных колониях; обвиняются в совершении преступлений и находятся под стражей; уклоняются от воспитания детей; отказываются забрать детей из лечебных, социальных учреждений, куда ребенок помещен временно.

Согласно закону Российской Федерации «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» опека и попечительство — форма устройства таких детей для содержания, воспитания, образования, защиты их прав и интересов. Опека устанавливается над детьми, не достигшими возраста 14 лет, попечительство устанавливается над этой категорией детей в возрасте от 14 до 18 лет.

Лица, относящиеся к детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, с трудом адаптируются к современной жизни. Это происходит потому, что у них за время пребывания в детском доме очень снижается мобильность и конкурентоспособность, необходимые для успешного внедрения в социум. И основной проблемой для воспитателей является поиски педагогического средства для развития мобильности и конкурентоспособности у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Решению этой проблемы и будет посвящено данное исследование.

Объект исследования – мобильность и конкурентоспособность детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения.

Предмет исследования – средства формирования мобильности и конкурентоспособности у детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения.

Цель исследования – выявить средства формирования мобильности и конкурентоспособности у детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения.

Задачи исследования:

1. Проанализировать социально-педагогическую  литературу по проблеме исследования.

2. Рассмотреть общую характеристику  мобильности и конкурентоспособности, а также понятия «дети-сироты» и «дети, оставшиеся без попечения родителей».

3. Проанализировать социально-педагогическую  деятельность с детьми-сиротами и детьми, оставшихся без попечения родителей по формированию мобильности и конкурентоспособности.

4. Организовать опытно-экспериментальную  работу по формированию мобильности и конкурентоспособности у воспитанников детских домов.

Гипотеза: мы предполагаем, что мобильность и конкурентоспособность выпускников детского дома быстрее поможет детям адаптироваться к рынку. Условиями формирования мобильности выступают:

1. Расширение контактов воспитанников д/д с местным населением, администрацией и представителями бизнеса;
2. Формирование готовности и предоставление права самостоятельных передвижений воспитанников детского дома в близлежащие города и населенные пункты;
3. Расширение границ получения использования денежные средства.

Методы исследования: наблюдение, интервью, сочинение.

Экспериментальная база исследования: детский дом «Теремок», с. Белый Яр, республики Хакасия, количество 12 человек.

Степень изученности проблемы:

В современной литературе, посвящённой методической работе в детских домах и интернатах, практически не уделяется внимания такой важной проблеме, как формирование мобильности и конкурентоспособности у детей сирот и детей, лишённых родительского попечения, и совсем мало есть исследований по проблеме.

В обосновании теоретической части существенную роль сыграли работы: А.И. Кравченко, В.М. Анурина, А Фролова,  В.Г. Бочаровой,  В. Брутман,А. С. Макаренко, - активно использовал идею  мобильности и конкурентоспособности в своей педагогической деятельности, многое из его опыта актуально и сегодня.

Практическая значимость работы: проведенное исследование позволило расширить и уточнить знания об особенностях формирования мобильности и конкурентоспособности у детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения. Его результаты могут быть использованы как воспитателями, так и приемными родителями и опекунами.

Данная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложений.

 

1. Теоретические основы изучения мобильности и конкурентоспособности детей-сирот  и детей, оставшихся без попечения родителей.

1.1. Мобильность  и конкурентоспособность: понятие  и виды

В современном мире очень сложно найти свое место в жизни не только подрастающему поколению, но и взрослым людям. А что делать ребенку, который воспитывается в детском доме? Ему в сто раз сложнее адаптироваться в мире людей. На педагогов детского дома ложится огромная ответственность, чтобы привить детям элементарные нормы поведения, научить общаться с окружающими людьми, обслуживать себя и если необходимо помогать близким. И, безусловно, добавляется еще очень важное – это формирование мобильности и конкурентоспособности.

Мобильность – умение ориентироваться в мире, умение в любой ситуации находить выход, средства владения современной техникой, в современном мире людей. Способность к быстрому передвижению, действию.

Изучение социальной мобильности было начато П. Сорокиным, опубликовавшим в 1927 году книгу " Social Mobility, Its Forms and Fluctuation".

Он писал: «Под социальной мобильностью понимается любой переход индивида или социального объекта (ценности) т.е. всего того, что создано или модифицировано человеческой деятельностью, из одной социальной позиции в другую. Существуют два основных типа социальной мобильности: горизонтальная и вертикальная. Под горизонтальной социальной мобильностью, или перемещением, подразумевается переход индивида или социального объекта из одной социальной группы в другую, расположенную на одном и том же уровне».

Под вертикальной социальной мобильностью П. Сорокин подразумевал те отношения, которые возникают при перемещении индивида или социального объекта из одного социального пласта в другой. В зависимости от направлений перемещений существует два типа вертикальной мобильности: восходящая и нисходящая, т.е. социальный подъем и социальный спуск.

Социальная мобильность может быть двух видов: мобильность как добровольное перемещение или циркуляция индивидов в рамках социальной иерархии; и мобильность, диктуемая структурными изменениями.

Критерии мобильности:1

1. По дальности: мобильность небольшой дальности (между смежными иерархическими уровнями) и большой дальности (между отдаленными уровнями);

2. По количественному показателю: индивидуальная и групповая;

3. По степени организованности:

• стихийная (например, перемещение с целью заработка жителей ближнего зарубежья в крупные города России);
• организованная, которая управляется государством. Может проводиться с согласия людей (например, перемещение в советское время молодёжи на комсомольские стройки) и без их согласия (депортация народов);

Близко к перечисленным видам мобильности прилегает структурная мобильность. Её причина - изменения в структуре народного хозяйства, происходящие помимо воли и сознания людей (появление новых отраслей промышленности и, соответственно, новых профессий, статусов).

В качестве одной из центральных педагогических задач прогрессивные педагоги всегда выдвигали задачу воспитания человека  действия. При этом более значимыми чертами такого человека становились предприимчивость, инициатива, живой характер, умение общаться с людьми.

Вопрос конкурентоспособности становится всё более актуальной проблемой во всех сферах социальной деятельности. Переход Российского государства к рыночным отношениям путём существенных преобразований в политической, экономической сферах и сфере нравственных отношений привёл к изменению основы социально – экономических отношений. Одной из характерологических черт отношений в условиях рынка и главной движущей силой развития является конкуренция.

Конкуренция от лат. Concurro – сбегаюсь, сталкиваюсь – одна из основных форм межличностного взаимодействия, характеризующаяся достижением индивидуальных или групповых целей, интересов, в условиях противоборства с добивающимися этих же целей и интересов других индивидов или групп.

Важной составляющей конкурентоспособной личности является задача самореализации личности, сформулированная А. Маслоу в его теории мотивации. Он выделяет иерархию потребностей в качестве высших потребности в самоутверждении и самореализации личности.

Формирование конкурентоспособной личности предполагает достаточную информированность учащихся о системе социальных отношений, наличие мотивов социальной деятельности и реальные действия учащихся, направленные на реализацию социальных интересов и потребностей личности, что находит отражение в трёх основных критериях, свидетельствующих об эффективности этого процесса а также об изменениях в социальной грамотности, деловой направленности и профессиональной активности молодых людей.

Социальная грамотность – это степень владения человеком умениями решать социальные проблемы в соответствии с нормами социальных отношений. Привыкнув к одному типу социальных отношений, человек ,как правило с трудом привыкает к другой. Одной из причин этого является та социальная грамотность, которой он овладел.

На формирование конкурентоспособной личности существенное влияние оказывает школа, которая обеспечивает школьников достаточной информацией, регулирует их социальные отношения. Социальную грамотность формируют не только в школе. Сегодня всё большую роль в этом плане играют средства массовой информации, специально создаваемые курсы для безработных различных центров службы занятости, а также социально - педагогические службы по месту жительства, которые также успешно решают задачу социального становления подрастающего поколения.

 

Конкурентоспособность - это многоаспектное понятие, которое синтезирует в себе все стороны, факторы функционирования и развития объекта управления.

В силу многоаспектности применения данной категории в различных отраслях знаний в научно-технической литературе существует ряд определений, подчас противоречащих друг другу.

Так, в литературе предлагается следующее определение конкурентоспособности: «...под конкурентоспособностью понимается комплекс потребительских и стоимостных (ценовых) характеристик товара, определяющих его успех на рынке, то есть преимущество именно этого товара над другими в условиях широкого предложения конкурирующих товаров-аналогов».

В словарях можно найти следующие толкования этого слова:

1) «...конкурентоспособность — совокупность потребительских свойств товара, определяющая его отличие от других аналогичных товаров по степени и уровню удовлетворения потребности покупателя и затратам на его приобретение и эксплуатацию».

2) «...конкурентоспособность — способность  продукции быть более привлекательной  для потребителя (покупателя) по  сравнению с другими изделиями аналогичного вида и назначения, благодаря лучшему соответствию своих качественных и стоимостных характеристик требованиям данного рынка и потребительским оценкам».

3) Конкурентоспособность личности  – социально ориентированная система способностей, свойств и качеств личности, характеризующая ее потенциальные возможности в достижении успеха (в учебе, профессиональной и внепрофессиональной жизнедеятельности), определяющая адекватное индивидуальное поведение в динамически изменяющихся условиях, обеспечивающая внутреннюю уверенность в себе, гармонию с собой и окружающим миром.

Для формирования таких социально ориентированных качеств личности необходимы новые, инновационные по своей сущности условия, которые в традиционно функционирующей системе школьного образования создать не удается. Результаты социологических опросов практически подтверждают необходимость проведения такого рода инноваций в школе и, прежде всего, тех, которые интегрируют человека в социокультурную сферу, поскольку именно здесь большинство людей испытывают наибольшие затруднения. По данным социологического опроса в области трудоустройства, 68 % учащихся выпускных классов испытывают тревогу по поводу будущего трудоустройства; в области социально-экономической политики — более 63 % учащихся считают ее несовершенной и бесперспективной для будущего сегодняшней молодежи; в области социальной защищенности — 37 % молодых людей видят угрозу своей свободе со стороны государства; в области образования - более 50 % не удовлетворены школьной подготовкой, 27% - чувствуют ущемление со стороны учителей, 42% учащихся старших классов не хотят ходить в школу. На этом фоне несколько обнадеживает, что 56% учащихся готовы потратить свое время на интересующие их занятия.2