Формирование мобильности и конкурентоспособности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

    Педагогическое направление деятельности детских домов и других подобных учреждений включает несколько взаимосвязанных аспектов. Реализация учебных программ и общеобразовательная подготовка воспитанников осуществляется школой. Продолжение учебного процесса в школе является организация и проведение самоподготовки воспитанников. Функции воспитателя заключаются в том , чтобы: закрепить у воспитанников приобретённые в школе знания; расширить их диапазон – как в сфере теории, так и практики; закрепить навыки самостоятельной работы с учебным материалом; привить культуру умственной работы в большом коллективе ( соблюдать тишину, содержать своё  рабочее место в образцовом порядке, относиться с уважением к сосредоточенности своих товарищей и не обращаться к ним во время работы с праздными вопросами); помочь воспитанникам правильно пользоваться учебными пособиями, справочниками, каталогами; научить их соблюдать режим выполнения самостоятельных учебных занятий,  начинать работу в установленные часы, использовать рационально время, отведённое на самоподготовку; научить воспитанников планировать свою работу( разумно распределять время для подготовки уроков по всем предметам, умело чередовать трудные и лёгкие задания, самостоятельно определять, с какого предмета начинать подготовку задания); научить самоконтролю и взаимопроверке выученного материала; привить им умение критически анализировать своё отношение к учёбе и умение преодолевать трудности самостоятельно, лишь изредка прибегать к помощи учителя и воспитателя.

Значительное место отводится организации детского самоуправления и досуговой  деятельности в детских домах определённое значение приобретает организация первичных детских коллективов. Педагогической наукой доказано, что группа в детских домах должна комплектоваться по принципу объединения детей разных возрастов. Разумность разновозрастных групп подтвердил на практике и обосновал теоретически А.С. Макаренко .Он писал: « Если у меня составлен коллектив из разных возрастов, то там типы увлечений разные, жизнь первичного коллектива организуется более сложно, требует больших усилий от отдельных его членов,  и старших, и молодых, предъявляет к тем и другим большие требования, следовательно, и даёт больший воспитательный эффект». Систематическое наблюдение за развитием ребёнка требует постоянных записей в особый дневник, который ведёт воспитатель. Ведение дневника – обязательное условие планирования работы воспитателя в группе.

   Социально – психологическое  направление в работе детских  домов, приютов, школ – интернатов и т.д. Осуществляет психологическая служба или педагог – психолог. К основным направлениям деятельности педагога психолога в детском доме относятся:

• Психологическая диагностика, включающая углублённое психолого – педагогическое изучение воспитанников на протяжении всего периода пребывания в детском доме и подобных учреждениях, определение индивидуальных особенностей воспитанников. Психологическая диагностика проводится специалистами как индивидуально, так и с группами воспитанников;
• Психологическая профилактика, направленная на предупреждение проявлений дезадаптации воспитанников, разработку конкретных рекомендаций воспитателям по оказанию помощи в вопросах, обучения и развития;
• Психологическая коррекция, предусматривающая активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте и сохранение их индивидуальности;
• Психологическое просвещение воспитанников, их педагогов, руководителей образовательного учреждения, создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения воспитанников на каждом возрастном этапе, а также своевременное предупреждение возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта;
• Консультативная деятельность, направленная на оказание помощи де-                тям, педагогическим работникам посредством психологического консультирования.

Медико – социальное направление деятельности детских домов обусловлено состоянием здоровья детей, воспитывающихся  в них. Основными задачами социально – медицинского аспекта социально – педагогической деятельности являются: диагностика отклонений в состоянии здоровья и развития ребёнка; оказание первичной медицинской помощи непосредственно в детском доме, приюте; проведение углублённых медицинских осмотров; организация квалифицированной специализированной помощивоспитанникам в условиях стационара, поликлиники, больницы; осуществление медицинского контроля за выполнением санитарно - гигиенических и противоэпидемических режимов( состояние помещений детского учреждения, контроль за их уборкой,  своевременное прохождение сотрудниками профилактических осмотров).

    Коррекционное – развивающее  направление  деятельности детских  домов предполагает комплексную диагностику проблем ребёнка в  динамике развития, составление индивидуальной программы, включающей коррекцию проблем воспитания. Вся коррекционно- развивающая работа строится в двух основных направлениях: организация жизни в детском учреждении и специальные мероприятия, в зависимости от индивидуальных потребностей ребёнка. Наиболее важными аспектами коррекционно - развивающей работы с воспитанниками детских домов являются: своевременное первичное выявление детей с различными отклонениями и нарушениями психического развития, направление их в ПМПК. Составление совместных с медиками, педагогами, психологами рекомендаций по коррекции трудностей  школьного обучения; коррекционная работа в специальных группах; формирование навыков общения; ранняя социально - бытовая адаптация детей.

   Патронирующее направление деятельности обусловлено, во-первых, тем что руководитель детского дома или подобного учреждения является опекуном ( попечителем) воспитанников и представляет интересы ребёнка в правозащитных и административных органах; во – вторых, тем, что детский дом, приют осуществляется патронат над детьми, переданными на воспитание в семью; в –третьих, наметившейся тенденцией увеличение численности детей, переданных в детский дом или приют на временное проживание, что позволяет сохранять и корректировать отношения между ребёнком и семьёй.

   Из фундаментальных ценностей  воспитательных систем выделено  трудовое воспитание, которое проводится по четырём направлениям.

Труд по самообслуживанию включает в себя соблюдение личной гигиены, организацию личной жизни и индивидуальной деятельности, формирование умений и навыков по их обеспечению. В процессе реализации выделенного направления у воспитанников формируются: комплексный навык ухода за телом; потребность следить за внешним видом; умение выбрать оптимальный режим жизни и деятельности,  в том числе и в трудовой; умение ухаживать за обувью и одеждой; культура взаимодействия со средой проживания.

    Хозяйственно – бытовой  труд. Педагогический процесс, строится с опорой на следующие виды работ: формирование комплексного навыка соблюдения гигиены жилья, представление о своём доме, его интерьере, умение пользоваться бытовыми предметами для уборки помещений и территорий детского дома, формирование трудовых навыков в процессе работы в столовой и других помещениях.

Социально – педагогическая деятельность в профессиональном самоопределении представляет собой вид деятельности, направленный на оказание помощи воспитанникам в процессе их профессионального становления посредством профессионально – ролевой адаптации и самоопределения для успешной интеграции в профессиональную среду. Под профессионально – ролевой адаптации понимается усвоение правил, норм, требований, предъявляемых профессиональной средой к человеку, что обуславливает его приспособление к этой среде в соответствии с его потребностями, интересами, мотивами.

Задачей социально – педагогической деятельности в профессиональном самоопределении является организация социально –педагогической помощи со стороны специалистов, в качестве основных субъектов обозначенной деятельности выделяются: социальный педагог, психолог, учитель, родители.

Содержание социально педагогической деятельности предполагает передачу воспитанникам специальных знаний, формирование специальных умений и навыков, а также ценностного отношения к избранному виду профессиональной деятельности. Компонентам социально - педагогической деятельности в профессиональном самоопределении являются:

• образовательный, реализуемый в обучении и воспитании воспитанников и предполагающий сформированностиь у детей социальных знаний – об особенностях выбранной профессии о психологических особенностях личности профессионала, об особенностях профессиональной среды и общения в ней; специальных умений - коммуникативных, организаторских, прогностических; специальных навыков бесконфликтного общения, организации пространства, самоанализа. Важным является формирование ценностного отношения к выбранной профессии, осознание детьми ценности данного труда и профессиональной ответственности за результаты своей деятельности.
• Психологический  направленный на психодиагностику индивидуальных особенностей личности для выявления и развития профессионально значимых и психокоррекции профессионально нежелательных качеств личности. Реализация психологического компонента предполагает также психологическое консультирование по результатам исследования и психологическое просвещение детей.

   Педагогическая деятельность в детских домах играет доминирующую роль и включает:

   1. Личностно – ориентированный подход, охватывающий сферу ребёнка, различных этапов и форм социализации, поведение, помощь в кризисных ситуациях и их преодолении.

   2.  Диагностический - комплексный подход к проблемам ребёнка, оказание ему педагогической поддержки, сотрудничеством между ребёнком и взрослым, взаимодействием с социальным окружением. Которая, включает в себя  обязательный этап сбора, анализа и систематизации информации, определение социального статуса.

  3.  Прогностической деятельности   - лежит выявление индивидуальных возможностей ребёнка в саморазвитии, потенциала этого развития.

   4.  Воспитательный -  педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управления разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармоничного развития личности.

    5.   Системный подход – выявление всех компонентов структуры программы, установление механизма её функционирования и развития целостного объекта в его внутренних и внешних связях.

    6. Личностно-деятельный  подход предполагает участие  воспитанника в личностно и  социально значимой деятельности .

   Особенность подготовки детей-сирот к жизни вне детского дома или приюта в том, что она охватывает все возрастные этапы воспитанников, начиная с дошкольного, и осуществляется непрерывно в течении всего периода пребывания в детском учреждении

        2.2 Формы государственного попечения детей – сирот и детей, оставшимися без попечения родителей.   

В современных условиях количество детей, оставшихся без попечения родителей, возрастает с каждым годом. Сиротство — одна из тех проблем, которые крайне остро стоят перед нашим обществом. В нашей стране ежегодно более полумиллиона детей разного возраста остаются без попечения родителей. Реальную картину сиротства в России определить сложно. Причин тому много, но одно обстоятельство имеет особенно важное значение. На протяжении почти всего XX века политика нашего государства состояла в том, чтобы определять детей-сирот в специально организованные для них учреждения, что может рассматриваться как своеобразная резервация детей. Поэтому общество уделяло недостаточно внимания этой категории детей, фактически оно не решало их проблемы, а скорее их «консервировало ».

Педагоги и психологи, занимающиеся исследованием проблем ребенка в учреждениях интернатного типа, установили, что разлука с близкими в ранний период жизни фатальным образом предопределяет дальнейшую судьбу ребенка. Разлука с матерью или вообще отсутствие близких сказывается на развитии детей. Наиболее трагичен тот факт, что стремительно растет количество брошенных новорожденных младенцев, которые наиболее чувствительны к отрыву их от биологической матери. Это более типично для крупных индустриальных городов. Детство — период, когда закладываются фундаментальные качества личности, обеспечивающие психологическую устойчивость, позитивные нравственные ориентации на людей, жизнеспособность и целеустремленность. Эти духовные качества личности не формируются спонтанно, они формируются в условиях родительской любви, когда семья создает у ребенка потребность быть признанным, способность сопереживать и радоваться другим людям, нести ответственность за себя и других.

Ребенок, потерявший родителей — это особый, по-настоящему трагический мир. Потребность иметь отца и мать — одна из сильнейших потребностей ребенка.

Проблема социального сиротства является сегодня проблемой, характерной для многих развитых и развивающихся стран. Так, американские исследователи отмечают, что по всему миру больницы, родильные дома, специальные заведения заполнены брошенными младенцами. Их называют по-разному— «отказные дети», «казенные младенцы», «рожденные, чтобы быть покинутыми», «вечные новорожденные» и др. По данным международных экспертов ООН, отмечается заметный рост брошенных детей в странах Западной и Восточной Европы. Отмечается рост таких детей и в развивающихся странах.

Распространение явления социального сиротства в нашей стране обусловлено особыми социальными условиями и процессами в обществе, характеризующими развитие России на протяжении XX века и связанными с тремя разрушительными войнами (первая мировая война, гражданская война, Великая Отечественная война), террором 20-30-х годов, а также последствиями перестройки конца 80-х — начала 90-х годов1.