Формирование критического стиля мышления учащихся 5-11 классов на уроках английского языка

Учение интересно тогда, когда оно приносит осязаемую радость от поз-нания нового, от ощущения собственной причастности к открываемому миру знаний.

Ученикам нравятся те виды учебной деятельности, которые дают им материал для раздумий, возможность обнаруживать инициативу и самостоя-тельность, нуждаются в умственном напряжении, изобретательности и твор-честве. Организовать учебный процесс в соответствии с потребностями обу-чающихся помогает технология развития критического мышления через чте-ние и письмо.

Уроки с применением данной технологии проводились мною в течение достаточно короткого времени. Но её отдельные приёмы (кластер, мозговой штурм, перепутанные логические цепи, ажурная пила) использовались и раньше. Проводя уроки с применением данной технологии, столкнулась с такими трудностями: не всегда могла правильно организовать работу уча-щихся в группах, и порой не удавалось достичь целей урока ввиду того, что

26

на многие  задания (синквейн, карусель, круги по воде, таблица ЗХУ, двух-частный дневник) учащиеся затрачивали гораздо больше времени, чем было рассчитано.

Новым для нас явилось графическое оформление мыслительной работы – маркировка текста (приём «Инсерт»). Есть только одна особенность: для быстроты обработки информации обычно мы ограничиваемся устным обсуж-дением, записывая только самое главное. Дело в том, что скорость записи у пятиклассников  и шестиклассников ещё невысока. А в старших группах делаем подробные записи.

Но, анализируя уроки, проведенные с применением данной технологии или её элементов, можно отметить и положительные моменты:

1. Практически все учащиеся включены  в работу. Дети с низким уров-нем познавательной активности с увлечением выполняют задания, отвечают.

2. Заинтересованность учащихся  в результате своей работы  делает их сплочёнными, способствует  тому, что сильные учащиеся помогают  слабым, так как учителем оценивается  не только индивидуальная работа  каждого ученика, но и работа  группы в целом.

3. Применение технологии в преподавании английского языка позволи-ло значительно увеличить время речевой практики на уроке для каждого уче-ника, добиться усвоения материала практически всеми учащимися группы, решить разнообразные воспитательные и развивающие задачи. Каждому даётся возможность мыслить, планировать, рассуждать, рефлексировать, для того чтобы язык выступал в своей прямой функции.

4. Учитель становится организатором  самостоятельной учебно-позна-вательной, коммуникативной, творческой деятельности учащихся. У него появляются возможности для совершенствования процесса обучения, разви-тия коммуникативной компетенции учащихся, целостного развития их лич-ности.

 

27

5. Урок с применением данной  технологии представляет собой  опыт практической реализации личностно-ориентированного подхода в обучении. Учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего разви-тия, сам определяет конечный результат.

6. Методы, используемые в технологии развития критического мышле-ния, способствуют переходу ученика из фазы заучивания, или ещё хуже, зазубривания материала к сознательному и целенаправленному осмыслению информации, её интерпретации. А это в свою очередь приведёт к развитию познавательных навыков, т.к. за годы обучения в школе у детей вырабаты-вается привычка удовлетворяться материалом учебника, который не может постоянно стимулировать самостоятельную творческую деятельность детей, осмысление ими определенных явлений, поскольку не ассоциируется ими с реальными жизненными впечатлениями.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

28

Заключение

Анализ теоретической и методической  литературы показал, что кри-тическое мышление – это «мышление оценочное, рефлексивное», для кото-рого знание является не конечной, а отправной точкой, аргументированное и логичное мышление, которое базируется на личном опыте и проверенных фактах. Результат критического мышления представлен «в форме действия, отношения, ориентации, установки» [9].

Учение, ориентированное на выработку навыков критического мышле-ния, предусматривает не просто активный поиск учащимися информации для усвоения, а нечто большее: соотнесение того, что они усвоили с собственным опытом, а также сравнение усвоенного с другими исследованиями в данной области знания. Обучая школьников думать подобным образом, учителя тем самым поощряют их к самостоятельному решению проблем, к поиску необходимых сведений.

Самостоятельному добыванию знаний, приобретению нового опыта, уместному, осознанному применению приобретенных знаний на практике способствует технология развития критического мышления через чтение и письмо. Эта технология является личностно-ориентированной, т.к. направ-лена, прежде всего, на создание предметных и коммуникативных условий для развития «самоценных форм активности учащихся» [13].

 Результаты работы по формированию критического мышления пока-зали, что выбранная нами технология развития критического мышления через чтение и письмо оказалась достаточно продуктивной. Учащиеся более успешно овладевают ключевыми компетенциями, что позволяет им удовлет-ворить коммуникативные потребности. А также получают возможность ощутить себя творческой личностью, учатся сотрудничать, получать и пере-рабатывать информацию, высказывать своё мнение в рамках заданной темы. Следовательно, цели и задачи, поставленные нами в начале работы, пол-ностью достигнуты и решены.

29

Библиографический список

1. Полат Е.С. Проблемы образования в канун XXI века//Интернет-журнал «Эйдос», 1998. http://www.eidos.ru/journal/1998/1111-07.htm.
2. Халперн Д. Психология критического мышления. – СПб.: Питер, 2000.
3. Ellis D. An Active Thinker. – New York: Pantheon Books, 1999.
4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.,1998.
5. Dewey J. Education and Democracy. – New York: Macmillan.
6. Arendt H. Thinking. – New York: Harcourt Brace Jovanovich.
7. Выготский Л.С. Мышление и речь.  – М.: Наука, 1974.
8. Колкер Я. М., Устинова Е.С. Практическая методика обучения иностранному языку: Учебное пособие. – М.: Академия, 2000.
9. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2004.

10.Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и  методические приемы // Директор школы. 2005. № 4. C. 66.

11. Васюта И.В. Использование приемов развития критического мышления на уроках литературы// Литература. 2005. № 3. С. 27.

12. Винокурцева И.Г. Приёмы организации интерактивного чтения в философии Whole Language// Иностранные языки в школе. 2005. №2.

13. Генике Е.А., Трифонова Е.А. Развитие критического мышления (Базовая модель). Кн. 1. - М.: БОНФИ, 2002.

14. Кларин М. В. Развитие критического и творческого мышления// Школьные технологии. 2004. №2. С. 7.

15. Павлова А. И. О технологии развития критического мышления учащихся на уроках русского языка// Русский язык в школе. 2007. № 8. С. 11.

16. Penny Ur & Andrew Wright. Five-Minute Actives. Cambridge University Press. 2004.

17. Плавинская Н. В. Несколько слов о синквейне// Литература. 2006. № 5. С. 38.

18. Линкевич Н.В. Технология развития критического мышления – методы и приёмы стадии вызова// Английский язык: газета «Первое сентября». 2008. №13. С. 4.

 

 

 

 

 

 

 

30

Приложения

1. Материал для работы в группах над грамматическим материалом (приём «Jigsaw»)

Тема: The Past Perfect Tense (8 класс)

I. Карточка № 1. Заполните таблицу.

The Past Perfect Tense
Случаи употребления
	1.		2.
Указатели
Схемы	+	_		?

 

II. Карточка № 2. (для группы, заполняющей графу «Случаи употребления») Проанализируйте предложения.

1. He had written the tests before mother came home. – Он написал тесты, прежде чем пришла мама.
2. When I came home, my mother had already cooked dinner. – Когда я пришёл домой, мама уже приготовила обед.
3. She had finished her work by 6 o’clock. – Она закончила работу к 6 часам.
4. Tim found a pen which I had lost. - Тим нашёл ручку, которую я потерял.
5. Nick had read the book by the 5th of February. – Ник прочитал книгу к 5 февраля.

III. Карточка № 3. (для группы, заполняющей графу «Указатели») Найдите обстоятельства времени и проанализируйте их.

1. By 7 o’clock yesterday I had done my homework.
2. They had built a new house by the end of June.
3. He had finished reading the book by Sunday evening.
4. Yesterday, before we went to the cinema, we had bought tickets.
5. When we arrived at the station, the train had already left.

IV. Карточка № 4 (для группы, заполняющей графу «Схемы») Проанализируйте формы подлежащего и сказуемого, обращая внимание ни тип предложения (утвердительное, отрицательное и вопросительное)

1. Mary told us that she had cooked a good dinner.
2. Tom thought that his father had not come home yet.
3. Had they come home by 8 o’clock?

V. Исходная таблица (для проверки)

31

The Past Perfect Tense
Случаи употребления	Действие закончилось до определённого момента в прошлом, который определяется:
	1. Обстоятельством времени с предлогом  «by»		2. Другим действием, произошедшим  позднее. Это действие – в Past Simple.
Указатели	by…o’clock, by Sunday evening, by the end of June		Yesterday before…, before…, придаточное предложение с when
Схемы	+ S + had + V3 (-ed)	_ S + had not + V3 (-ed)		? Had + S + V3 (-ed)?

 

VI. Контрольные задания для индивидуального отчёта по выполненной работе на уроке.

Карточка № 6 Вариант 1

I. Какое предложение вы будете переводить в Past Perfect?

1) Они выучили новые слова  только что.

2) Они выучили новые слова  только к 9 часам вечера.

II. Какие обстоятельства времени являются указателями Past Perfect?

1) last month;  2) by May;  3)already;  4) yesterday;  5) before mother came;  6) at the moment

III.Составьте предложения:

1. Written, he, a, had, letter, 6, by, o’clock.
2. Evening, the, not, they, book, had, by, read, the.
3. You, from, by, had, the, 3, school, returned, o’clock?

Карточка № 7 Вариант 2

I. Какое предложение вы будете переводить в Past Perfect?

1) Я прочитал эту книгу до  того, как ты пришёл.

2) Я прочитал эту книгу в  прошлом году.

II. Какие обстоятельства времени являются указателями Past Perfect?

1) two weeks ago;  2) by Monday;  3) just;  4) in 5 hours; 5) yesterday before; 

6) by March, 8th

III.Составьте предложения:

1. By, cleaning, had, 2, we, flat, o’clock, the, finished.
2. You, the, not, had, she, not, came, played, before, piano.
3. The, 10, he, left, by, o’clock, had, room?

 

32

2. Материал для работы над  аутентичным текстом (приём «Чтение  с остановками») в 9 классе.

Урок проходит в компьютерном классе. За основу презентации взят адаптирован-ный текст “Christopher Reeve ” (журнал  Hello!). На своих компьютерах учащиеся могут видеть только один слайд, они не могут самостоятельно переключать слайды. Это делает учитель со своего компьютера. Текст разбит на отдельные незаконченные смысловые отрывки. В конце каждого отрывка имеются вопросы и четыре варианта ответа. Учащиеся читают про себя данный отрывок, и устно высказывают свои версии правильного ответа. Ответ должен быть обоснованным.

Когда все высказали свое мнение по первому слайду, учитель включает следующий слайд, в котором они могут узнать правильный ответ и перейти к обсуждению следующе-го вопроса. В самом последнем слайде после предварительного обсуждения о возможных вариантах заголовка текста учащиеся видят название статьи.

Текст презентации (курсивом выделены фрагменты из текста «Christopher Reeve», слайды пронумерованы):

l. What do you know about Christopher Reeve? 
What was his famous film role? 
What terrible thing happened to him in real life? 
Have you ever been in a terrible situation?

• It is the first paragraph of the story you are going to read. What do you think the story is about?
1. The history of the cinema
2. Friends and friendship
3. A wife and a husband
4. The life of a great actor

2. The life of a great actor. 
Not long ago, Christopher Reeve had everything. He was a successful actor, famous for the «Superman» films. But in 1996, when he appeared at Hollywood's Oscar ceremony, he went…..

1. With his wife
2. In a beautiful suit
3. In a wheelchair
4. With his friends

3. …in a wheelchair.

Disaster came in 1995 when he fell from his horse and broke his back. The doctors did not expect him to live.

• What's happened next?
1. However he has made a remarkable progress.
2. He died.
3. He was depressed.
4. His friends helped him.

   

4. However, since then he has made remarkable progress. At first he couldn`t breath without a machine, but now he can breath on his own.

 

33

His personal campaign to promote research into spinal injuries is also impressive. Christopher was given talks all over the USA about his experiences. This was drawn attention to the issue of spinal injuries.

 

• From their home, Christopher and his wife Dana spoke about….
1. a government.
2. his films.
3. the accident.
4. their life since the accident.

5. …about their life since the accident.

• Did he suffer from depression after the accident?
1. Yes
2. No.
3. Sometimes
4. Always

6. «No. Four days after the injury, I came to, and realized my situation. Dana and I were in the hospital. The doctor said I was not going to pull through. Dana said: “But you are still you, and I love you.” And that saved my life. Since that moment I have never thought of giving up. Of course, I've had moments of feeling sorry for myself, but I've never had any thoughts of suicide»

• Did he think that his marriage was so strong?
1. Yes.
2. No.
3. Not so.
4. It's impossible

7. «Yes, because Dana's so terrific. We have always got on really well. Our relationship has always been fantastic.»