Формирование критического стиля мышления учащихся 5-11 классов на уроках английского языка

Кластер («Cluster - Method»).

Кластер (гроздь) – графический приём систематизации материала до знакомства с основным источником (текстом). Мысли располагаются в опре-делённом порядке. Ключевое слово (тема) записывается в середине, а вокруг него крупные смысловые единицы, которые в свою очередь образуют новые ядра, вызывающие новые ассоциации.

 Этот прием имеет большой потенциал и на стадии рефлексии: исправ-ление неверных предположений в предварительных кластерах, заполнение их на основе новой информации. Это позволяет  установить  причинно-

следственные связи между «гроздями».

17

Концептуальное колесо.

Учащимся необходимо подобрать синонимы к слову, находящемуся в ядре понятийного «колеса», и вписать в секторы колеса.

Перепутанные логические цепочки.

Отрывки из текста, цитаты, события необходимо расположить в хронологическом порядке, составить логическую цепочку.

Лесенка ценностей («Values Ladder»).

Учитель просит учащихся  нарисовать «лесенку» из нескольких ступенек. Нижняя ступень символизирует самую слабую эмоциональную реакцию (положительную или отрицательную), верхняя ступень – самую сильную. Вариант задания: Say what kinds of people you like. Explain why. (Enjoy English-3, Unit 3 «Learning More Each Other»)

Далее учитель зачитывает ряд прилагательных, характеризующих человека (traits of character).Учитель может записать слова на доске, попро-сить учащихся выбрать их из упражнения в учебнике, записать на отдельных карточках, чтобы учащиеся могли работать в более индивидуальном времен-ном режиме. Задача учащихся – записать прилагательные на «ступеньках» в зависимости от их личной ценности.

После заполнения «ступенек» учащиеся должны подумать и сказать, почему они решили расположить слова именно так.

18

Например: I like kind, friendly…people.

Метод «Знаем, хотим узнать, узнали» («KWL Chart»)

Учитель объявляет тему или название произведения, предлагает уча-щимся вспомнить информацию, которой они владеют по данной теме. Уча-щиеся заполняют первую часть таблицы (Знаю). Учитель предлагает учащимся высказаться по поводу того, что они хотели бы узнать по данной теме или из данного текста. Учащиеся заполняют вторую часть таблицы (Хочу узнать). Во время изучения темы или чтения текста заполняется третья часть таблицы (Узнал).

Данное задание может выполняться индивидуально, в парах и группах. В конце каждого этапа проводится коллективное обсуждение. Важная инфор-мация и наиболее интересные высказывания записываются в сводной табли-це на доске или плакате. Данный прием обязывает не просто читать, а вчиты-ваться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации. Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися представ-лениями. Например: Text « Clear Air at Home» Spotlight-10, Module 2 Going Green.

KNOW	WANT	LEARNT
Factories, cars cause air pollution	What else causes air pollution?	We cause air pollution using cleaning products; dust, paint, insect sprays, cigarette smoke, steam from cooking

19

Методы и приёмы стадии осмысления.

Инсерт («Insert»)

I -interactive интерактивная             «V» - уже знал

N -noting размечающая                       «+» - новое

S -system система для                       « - » - думал иначе

E - effective эффективного             «?» - не понял, есть вопросы

R -reading and  чтения и                       

T -thinking размышления

Это маркировка текста значками по мере его чтения. Во время чтения учащиеся делают на полях пометки. В таблицу выписываются основные све-дения из текста.

V	+	-	?
The symbols of Easter are painted eggs and paskha.	Spring cakes. How to bake spring cakes.	How to paint and decorate eggs	How to bake paskha

 

Приём - таблица «Кто? Что? Когда? Где? Почему?» («5-W» – Method)

Заполняется на стадии осмысления по ходу работы с информацией.

Например: Text “The Lost World” Spotlight-10, Module 4d Literature “Earth Alert!” Поработав с текстом, учащиеся так заполнили таблицу информацией из текста.

Who?	What?	When?	Where?	Why?
Professor Challenger, Professor Summerlee, reporter Edward Malone, hunter Lord John Roxton	During the expedition they encountered prehistoric animals	August 28th	The Amazon Rainforest in South America	They invented Time Machine

 

«Тонкие» и «толстые» вопросы («Thin» and «Thick» questions)

Таблица «тонких» и «толстых» вопросов может быть использована на

20

любой из трех стадий урока. Если пользоваться этим приёмом на стадии вы-зова, то это будут вопросы, на которые учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. Учащиеся формулируют к теме «тонкие» (требующие простого, односложного ответа) вопросы и «толстые» (требующие подроб-ного, развёрнутого ответа) вопросы. Учитель записывает на доске вопросы и просит учащихся  (индивидуально или в группах) на них ответить, аргумен-тируя свои предположения. После того как прозвучат ответы на данные во-просы, учащимся предлагается прочитать или прослушать текст, найти под-тверждения своим предположениям и ответы на «тонкие» и «толстые» во-просы. На стадии осмысления приём служит для активной фиксации вопро-сов по ходу чтения, слушания; при рефлексии – для демонстрации понима-ния пройденного. На стадии рефлексии даётся задание составить еще 3-4 «тонких» и «толстых» вопроса, занести их в таблицу, поработать с ними в парах, выбрав наиболее интересные, которые можно задать всему классу.

 

“Thin” questions	“Thick” questions
Who …? What … ? When … ? Where … ? Was it … ? Are you agree that … ? etc.	Explain why … ? Why do you think that … ? Was his/her choice right or wrong to your mind? What is the most important idea of the story? What is the difference between … ? If you were … would you … ? etc.

 

Ажурная пила («Jigsaw»)

Метод используется при работе с текстом и при изучении грамматики.

При работе с текстом учащиеся разбиваются на группы по 4-6 человек, включая как сильных, так и слабых учеников. Каждый получает для разра-ботки подтему или часть текста (небольшой по объёму материал). Происхо-дит обмен информацией в группе, каждый является экспертом в своём вопро-се. Все слушают друг друга, задают вопросы, делают пометки.

По пройденной теме отчитывается вся команда или один из её членов.

 

21

При работе с грамматическим материалом класс делится на три групп-пы. Например, при изучении темы The Past Perfect Tense классу предлагается заполнить таблицу с графами: «Случаи употребления»/«Указатели»/ «Схе-мы». Все группы заполняют таблицу целиком. В каждой команде есть экс-перты по «случаям употребления», «указателям», «схемам». Они встречают-ся, советуются, затем приносят информацию в свои группы. В результате взаимодействия учащиеся систематизируют знания по изучаемой теме. (Приложения)

Двухчастный дневник

Дневник состоит из двух частей: цитаты и мысли, чувства, ассоциации. При чтении нового текста обращается внимание на цитаты, которые застави-ли задуматься, вызвали какие – либо чувства, эмоции, Делаются записи в дневнике. Этот приём даёт возможность увязать содержание текста со своим личным опытом. Особенно продуктивно работает этот приём, когда учащие-ся получают задание прочитать текст большого объёма дома. На стадии рефлексии учащиеся возвращаются к работе с двойными дневниками, с их помощью текст последовательно разбирается, учащиеся делятся замечания-ми, которые они сделали к каждой странице. Учитель знакомит учащихся с собственными комментариями, если хочет привлечь внимание учащихся к тем эпизодам в тексте, которые не прозвучали в ходе обсуждения.

Чтение (просмотр, прослушивание) с остановками

Этот приём эффективен во время чтения текста проблемного содержа-ния и при работе с аудио- и видео- пособиями. Приём помогает прорабаты-вать материал детально. Учащиеся могут пофантазировать, оценить  факт или событие критически, высказать свое мнение. Все имеющиеся лексико –

грамматические навыки востребованы, т.к. от учащихся требуется связное монологическое высказывание. (Приложения)

 

 

22

«Карусель»

Формулируются проблемные вопросы открытого характера по коли-честву групп. Для работы необходимы цветные маркеры, листы А3 с напи-санными на них вопросами (по одному на каждом). По сигналу учителя листы передаются по часовой стрелке. Учащиеся дают ответ на каждый проблемный вопрос, не повторяясь.

Методы и приёмы стадии рефлексии

Стратегия «Галерея»

После «Карусели» вывешиваются работы учащихся на доске. Каждый ученик отдаёт свой голос за наиболее точный ответ на каждый вопрос. Таким образом, определяется, какая группа дала лучший ответ.

«Последнее слово за мной»

На последней стадии спора учащимся предлагается записать из текста цитату, доказывающую его мнение, прокомментировать его. Учащийся читает цитату вслух, оппонент комментирует её. Затем ученик читает своё объяснение. На этом спор заканчивается.

«Синквейн»

Синквейн – это стихотворение, «представляющее собой синтез инфор-

мации в лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или осу-ществлять рефлексию на основе полученных знаний» (И. Викентьева). Синквейн состоит из пяти строк: в первой строке заявляется тема или пред-мет (одно существительное), во второй дается описание предмета (два прила-гательных или причастия), в третьей, состоящей из трех глаголов, характери-зуются действия предмета; в четвертой строке  приводится фраза обычно из четырех значимых слов, выражающая отношение автора к предмету;  в пятой строке – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предме-та (одно слово). Каждому учащемуся даётся 5-7 минут на написание синквей-на. Затем вместе с партнёром они из двух синквейнов составляют один, с

которым будут согласны. После вся группа сможет ознакомиться с парными

23

синквейнами. Это может породить дальнейшую дискуссию.

На первых порах предложите учащимся составить один синквейн на двоих, с которым оба будут согласны. Это, с одной стороны,  облегчит про-цесс подбора слов, с другой – поможет выбрать  наиболее точные.

Пример синквейна: Enjoy English -5, Unit-1 «It's a Wonderful Planet We Live on».

          1. Earth

2. Beautiful, blue, violent, destructive

3. Live, produce, pollute, damage, destroy, break

4. Can be kind, can hurt, may be awful

5. Disaster

«Круги по воде»

Опорным словом к этому приёму может стать изучаемое понятие, явле-ние. Оно записывается в столбик и на каждую букву подбираются существи-тельные (глаголы, прилагательные, устойчивые словосочетания) к изучаемой теме. По сути, это небольшое исследование, которое может начаться в классе и иметь продолжение дома. (Приложения)

«Свободное письмо»

Аргументированное письмо, в течение нескольких минут учащиеся выражают собственные мысли по теме. Это может быть 5-минутное эссе и 10-минутное эссе.

5-минутное эссе. Этот вид письменного  задания обычно применяется в  конце занятия, чтобы помочь учащимся подытожить свои знания по изучен-ной теме. Для учителя – это возможность получить обратную связь. Поэтому учащимся можно предложить два пункта:

1) написать, что они узнали по  новой теме;

2) задать один вопрос, на который они так и не получили ответа.

10-минутное эссе. После чтения (прослушивания) и общего обсужде-

ния текста учащимся предлагается организовать свои мысли письменно. Для

24

этого учитель просит в течение 10 минут писать на предложенную тему. Главное правило свободного письма – не останавливаться, не перечитывать, не исправлять. При затруднении можно письменно прокомментировать воз-никшую проблему и постараться писать дальше. Иногда текст свободного эссе предлагается использовать как подготовительный этап работы для более солидного сочинения.

Стратегия РАФТ («Плот»)

Название представляет собой сокращение:

Роль     Аудитория      Форма      Тема

Идея состоит в том, что пишущий выбирает для себя некую роль, т.е. пишет текст не от своего лица. Далее необходимо решить, для кого предназ-начен текст, который предстоит написать (для родителей, учеников и т.д.). Вышеперечисленные параметры во многом продиктуют и формат создавае-мого текста (письмо, сочинение и т.д.). И, наконец, выбирается тема. На са-мом деле все это может происходить в обратном порядке или одновременно. Выбор может происходить индивидуально, но на первых порах лучше пора-ботать в парах, а затем вынести предложенные варианты на обсуждение всего класса.

Например: Предлагается тема «Бюро забытых вещей». Учащийся выбирает роль расчёски забытой в классе. Текст предназначен для хозяина забытой вещи. Следовательно, учащийся выбирает письмо в качестве формы изложения текста.

My colour is brown and I ‘m made of plastic. I’m new. I’m only two weeks old. I live in a bag or in a pocket. I remember the day my owner bought me in the shop. I like my owner because he keeps me in a good place and he doesn’t use me very often. I fear most of all to lose all my teeth and to find myself in a rubbish bin. My idea of perfect happiness is my owner’s clean hair. Dear owner! Come to the lost-property office and take me with you. I miss you. Don’t forget me again!

 

25

2.5 Организация работы по формированию критического мышления с помощью технологии развития критического мышления

Как учитель английского языка, всегда считала, что главная моя задача - научить учащихся общаться на английском языке, а не просто научить их лексике, грамматике, чтению. Язык - это средство коммуникации и он дол-жен выполнять эту функцию. Важно научить ребёнка мыслить, т.к. закрепле-нию подлежат языковые явления, а не предметы, о которых мы говорим.

На уроках нередко приходится видеть скучающие лица учеников, стал-киваться с низкой активностью на уроке, с отсутствием интереса к предмету и культуры выполнения домашнего задания, да и с нежеланием учиться вооб-ще. Поскольку это еще и английский язык, то порой кажется, что такое пас-сивное отношение к предмету может быть вследствие недопонимания зада-ний, неумения ориентироваться в учебнике, работать самостоятельно с раз-личными источниками, находить и систематизировать информацию.