Формирование критического стиля мышления учащихся 5-11 классов на уроках английского языка

Министерство общего образования РФ

Волгоградская государственная академия повышения квалификации и переподготовки работников образования

 

Кафедра иностранных языков и методики их преподавания

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

На тему: «Формирование критического стиля мышления учащихся 5-11 классов на уроках английского языка»

 

 

 

 

 

                                                               Выполнил: Фазлиахметова Е.А., учитель 

                                                               английского языка МОУ СОШ  №26,                                                                                                                          

                                                               слушатель курсов 47.1

                                                               Руководитель: Цыбанева В.А., кандидат

                                                               педагогических наук, доцент,

                                                               зав. кафедрой иностранных языков  и 

                                                               методики их преподавания

 

 

 

 

 

Волгоград 2011

Содержание

Введение ………………………………………………………………………… 2   

Глава 1. Критическое мышление –  вид мыслительной деятельности человека ……........................................................................................................ 4

1. Понятие «критическое мышление» и его характеристики ……………. 4
2. Качества человека, обладающего критическим мышлением …………. 6

Глава 2. Технология развития критического мышления через чтение и письмо …………………………………………………………………………… 7

     2.1 Понятие о технологии развития критического мышления через чтение   

          и письмо ………………………………………………………………….. 7

     2.2 Обоснованность выбора  технологии развития критического  мышления

           при обучении английскому языку ……………………………………… 8

     2.3 Технологические этапы  …………………………………………………. 9

     2.4 Методы и приёмы  развития критического мышления  ………………. 15

     2.5 Организация работы  по формированию критического  мышления с

           помощью  технологии развития критического мышления …………... 25

Заключение ……………………………………………………………………. 28

Библиографический список ……………………………………………….... 29

Приложения …………………………………………………………………… 30

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

Введение

Актуальность. Как известно, интеллектуальное развитие личности определяется в наше время не объемом знаний, сведений, удерживаемых в памяти, а готовностью человека к отбору необходимых знаний путем крити-ческого анализа, осмысления информации и умением самостоятельно прини-мать решение.

В этой связи развитие критического мышления является неотъемлемой частью модернизации современной школы  в целом и оптимизации обучения английскому языку в частности. Актуальность данной темы связана не толь-ко с особой итоговой формой контроля знаний – ЕГЭ, но и обусловлена прак-тической потребностью общества в личности, обладающей определёнными качествами мышления. Эта потребность основана на развитии тенденции продвижения страны к свободному обществу, которому соответствует сво-бодная творческая личность. Свобода мышления подразумевает его крити-ческую направленность. На уроках английского языка формирование крити-ческого мышления осуществляется, прежде всего, через такие виды речевой деятельности, как чтение, письмо и устная речь.

         Традиционный подход к обучению не способен обеспечить формирова-ние творческой личности, т. к. остаются невостребованными такие качества мышления, как глубина, критичность, гибкость, которые являются признака-ми его самостоятельности. Как отмечает Е.С. Полат, «не просто усвоение знаний, а умение их творчески применять для получения нового знания, раз-витие самостоятельного критического мышления – вот проблема, реализация которой требует принципиального иного взгляда как на технологию обуче-ния, так и на теорию» [1].При таких концептуальных воззрениях на обучение английскому языку основная задача учителя – организовать продуктивную

учебно-познавательную деятельность учащегося, обеспечивающую ему ре-ализацию его личностного когнитивного и креативного потенциала, дающую возможность овладеть стратегиями образовательной деятельности  и

3

приобрести эффективный самостоятельный опыт изучения и использования английского языка в разных ситуациях и условиях самореализации и само-развития. Здесь главным становится процесс учения, трактуемый как индии-видуализированный процесс, требующий от учащегося высокой степени самостоятельности и активности, а также умений грамотно работать с информацией.              

Особую роль в реализации указанных концептуальных положений призвана сыграть технология развития критического мышления (ТРКМ), всё более интенсивно внедряемая в систему языкового школьного образования.

Проблемой нашего исследования является развитие критического мышления учащихся 5 – 11 классов на уроках  английского языка.

Цель курсовой работы: изучить теоретико-методологические основы по вопросу развития критического мышления и организовать работу по раз-витию критического мышления учащихся 5-11 классов на уроках англий-ского языка.

 Для достижения поставленной  цели необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировать методическую  и теоретическую литературу по  проблеме исследования.

2. Раскрыть сущность понятия «критическое мышление», как необхо-димого качества личности современного общества.

3. Рассмотреть формы и методы  развития критического мышления на уроках английского языка в современной школе.

При написании данной курсовой работы применялись следующие методы научного исследования: 1) теоретический анализ работ педагогов и методистов, посвященных данной проблеме; 2) изучение опыта учителей,

использующих в своей практике различные приёмы развития критического

мышления; 3) применение методов и приёмов ТРКМ в собственной практике

преподавания английского языка.

4

Глава 1. Критическое мышление – вид мыслительной деятельности человека

1.1 Понятие «критическое мышление» и его характеристики

          По поводу понятия «критическое мышление» существует большое разнообразие мнений и оценок. С одной стороны, оно ассоциируется с чем-то негативным, так как предполагает спор, конфликт. С другой стороны, объе-диняется с такими понятиями как «аналитическое мышление», «логическое мышление», « творческое мышление» и т.д.

Существует много различных определений критического мышления. Дж. А. Браус и Д. Вуд определяют его как разумное рефлексивное мышле-ние, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать.

Д. Халперн определяет  критическое мышление как направленное  мышление. Оно отличается взвешенностью, логичностью и целенаправлен-ностью. Его отличает использование таких когнитивных навыков и страте-гий, которые увеличивают вероятность получения желаемого результата [2].

Американская философская ассоциация формулирует его как целеус-тремлённое, саморегулирующееся суждение, которое завершается интерпре-тацией, анализом, оценкой и интерактивностью.

Д. Эллис в монографии «Активный мыслитель» пишет, что учащиеся, обладающие критическим мышлением, понимают разницу между фактом, мнением, задают вопросы, делают интересные подробные наблюдения [3].

Критическое мышление – один из видов интеллектуальной деятельнос-ти человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понима-ния, объективности подхода к окружающему его информационному полю [4].

При всем разнообразии определений критического мышления можно увидеть в них близкий смысл, который отражает оценочные и рефлексивные свойства мышления. Это открытое мышление, не принимающее догм, разви-вающееся путем наложения новой  информации на личный опыт.

5

Критическое мышление имеет следующие характеристики:

1. Критическое мышление есть мышление самостоятельное.

Никто не может думать критически за нас, мы делаем это исключительно

для самих себя. Следовательно, мышление может быть критическим только тогда, когда оно носит индивидуальный характер.

2. Информация является отправным, а не конечным пунктом критичес-кого мышления.

Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически. Чтобы породить сложную мысль, нужно переработать множест-во фактов, идей, текстов, теорий, данных, концепций.

3. Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уясне-ния проблем, которые нужно решить. Человеческие существа любопытны по своей природе. Мы замечаем что-то новое – и  хотим узнать, что это такое. По мнению Дьюи, фокусирование на проблемах, стимулирует природную любознательность учеников и побуждает их к критическому мышлению. “Только сражаясь с конкретной проблемой, отыскивая собственный выход из сложной ситуации, [ученик] действительно думает” [5].

4. Критическое мышление стремится  к убедительной аргументации.

Критически мыслящий человек находит собственное решение пробле-мы и подкрепляет это решение разумными, обоснованными доводами. Он также сознает, что возможны иные решения той же проблемы, и старается доказать, что выбранное им решение логичнее и рациональнее прочих.

5. Критическое мышление есть мышление социальное.

Всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими, – или, как пишет философ Ханна Арендт, “совершенство может быть достиг-нуто только в чьем-то присутствии”. Когда мы спорим, читаем, обсуждаем, возражаем и обмениваемся мнениями с другими людьми, мы уточняем и углубляем свою собственную позицию [6].

 

6

1.2 Качества человека, обладающего критическим мышлением

Любой ли человек может мыслить критически?  Ж. Пиаже писал, что к 14-16 годам у человека наступает этап, когда создаются наилучшие условия для развития критического мышления.

Для того чтобы учащийся мог думать критически, ему важно развить в себе ряд качеств, среди которых Д. Халперн выделяет:

          1. Готовность к планированию. Мысли часто возникают хаотично. Важно упорядочить их, выстроить последовательность изложения. Упоря-доченность мысли – признак уверенности.

2. Гибкость. Если учащийся не готов воспринимать идеи других, он никогда не сможет стать генератором собственных идей и мыслей. Гибкость позволяет подождать с вынесением суждения, пока ученик не обладает разнообразной информацией.

3. Настойчивость. Часто, сталкиваясь с трудной задачей, мы отклады-ваем ее решение на потом. Вырабатывая настойчивость в напряжении ума, ученик обязательно добьется гораздо лучших результатов в обучении.

4. Готовность исправлять свои  ошибки. Критически мыслящий человек не будет оправдывать свои неправильные решения, а сделает выводы, воспользуется ошибкой для продолжения обучения.

5. Осознание. Важное качество, предполагающее умение наблюдать за собой в процессе мыслительной деятельности, отслеживать ход рассуждений.

6. Поиск компромиссных решений. Важно, чтобы принятые решения воспринимались другими людьми, иначе они так и останутся на уровне высказываний [2].

Исследователи полагают, что критическое мышление, являясь междисциплинарной и надпредметной категорией, носит дедуктивный характер: учащийся овладевает интеллектуальными умениями критического мышления вне конкретной научной дисциплины и может применять их в различных областях знаний.

7

Глава 2. Технология развития критического мышления через чтение и письмо

 

2.1 Понятие о технологии развития критического мышления

Технология «Развитие критического мышления» разработана Между-народной ассоциацией чтения университета Северной Айовы и колледжей Хобарда и Уильяма Смита. Авторы программы - Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Мередит. Эта технология является системой стратегий и мето-дических приемов, предназначенных для использования в различных пред-метных областях, видах и формах работы. Она позволяет добиваться таких образовательных результатов как умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний; умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим; умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений; умение решать проблемы; способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность); умение сотрудничать и работать в группе; способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми.

В основе технологии развития критического мышления через чтение и письмо лежит теория осмысленного обучения Л.С. Выготского «…всякое размышление есть результат внутреннего спора, так, как если бы человек повторял по отношению к себе те формы и способы поведения, которые он применял раньше к другим» [7]. А также идеи Д. Дьюи, Ж. Пиаже и Л.С. Выготского о творческом сотрудничестве ученика и учителя, о необходимос-ти развития в учениках аналитически - творческого подхода к любому материалу.

 

 

8

2.2 Обоснованность выбора технологии развития критического мышления при обучении английскому языку