Формирование коммуникативной компетенции младших школьников во внеучебной деятельности

Это все позволило сделать вывод:

1. Анализ результатов диагностики показал, что у детей преобладает средний уровень коммуникативной компетенции младших школьников. Но уровень общения еще не на высоком уровне, имеют место  показатели плохого отношения к людям.
2. Серия воспитательных мероприятий, направленных на формирование коммуникативной компетенции  разработано с учетом обоснованных в первой главе педагогических условий. Предложены различные формы мероприятий: классные часы, беседы.
3. Анализ результатов проведения разработанных воспитательных мероприятий, проведен по тем же методикам диагностики уровня  коммуникативности, которые были применены на констатирующем этапе.  Так как воспитательные мероприятия разработаны с учетом формирования коммуникативной компетенции  младших школьников, то считаем, что гипотеза педагогического эксперимента верна, то есть для эффективной  организации  воспитательных мероприятий, нацеленных на развитие коммуникативной компетенции младших школьников, необходимо учитывать педагогические условия эффективности коммуникативной компетенции.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В проведенном в рамках выпускной квалификационной работы исследования в целом решены поставленные задачи и подтверждены основные положения выдвинутой гипотезы, что позволило сделать следующие выводы:

1. Человек всю жизнь  совершенствует свою речь, овладевает богатствами языка. Каждый возрастной этап вносит что - то новое в его речевое развитие. Наиболее важные ступени в овладении речью приходятся на младший школьный возраст. Речь человека является своеобразным зеркалом культуры и образованности. Для младшего школьника грамотная речь - залог успешного обучения и развития. Свободное владение речью способствует полноценному общению, созданию коммуникативного комфорта человека в обществе.

2. Анализируя литературу, мы увидели множество точек зрения на определение понятия «коммуникативная компетентность», ставших более или менее устойчивыми и общепризнанными. Большинство авторов отмечают, что коммуникативная компетенция - это не только способность понимания чужих и порождение своих собственных высказываний, речевого поведения, адекватного целям, сферам, ситуациям общения, она включает в себя знания основных речеведческих понятий: стили, типы речи, строение описания, повествования, рассуждения, способы связи предложений в тексте, умение анализировать текст.

3. Современная школа должна  подготовить человека думающего  и чувствующего, который не только  имеет знания, но и умеет использовать  эти знания в жизни, который  умеет общаться и обладает  внутренней культурой. Цель заключается  в том, чтобы ученик умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях. Овладение коммуникативной компетентностью - необходимое условие формирования социально активной личности. Научиться ясно, и грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в свободной интерпретации, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать умение общаться - необходимо каждому. Поэтому одной из наиболее важных задач на современном этапе обучения учащихся является развитие коммуникативных способностей.

4. На материале проведённого исследования было доказано, что использование разнообразных способов и приёмов развития связанной речи является эффективным средством формирования коммуникативных навыков.

В результате нашего исследования гипотеза, основанная на предположении о том, что если учитель будет проводить систематическую работу по формированию коммуникативных компетенций у младших школьников, то результаты развития связной речи повысятся, нашла свое подтверждение в данной выпускной квалификационной работе.

 

 

 

 

 

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект пресс, 2008. - с.137-303.
2. Байбородова Л. В., Рожков М. И. Воспитательный процесс в современной школе: Учеб. пособие. Ярославль, 2003.
3. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка / Сб. метод. материалов для администраторов, педагогов и школьных психологов. - М.: Педагогический поиск, 2005.
4. Богуславская И. Деятельность классного руководителя в современной школе // Народное образование. М., 2004. № 6. С. 99-102.
5. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 2008. 
6. Булыгина, Л.Н. О формировании коммуникативной компетенции школьников/ Л.Н. Булыгина/ Вопросы психологии. – 2010. - № 2. – С.149.
7. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. – М.: Академия, 2000.
8. Волкова, Л. Г. Гармонизация личности средствами художественной культуры / Л. Г. Волкова // Искусство и образование. - 2007. - N4. -  С. 63-67.
9. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В.Давыдова.– М.: Педагогика–Пресс, 2002.– С. 263–269.
10. Гейхман Л. К. Коммуникативная компетентность профессионала.//Профессиональное образование, 2006г.
11. Георгиевский А.В., Шитикова Л.И. Проведение праздников в начальных классах. –М.: Просвещение, 2001. – 160 с.
12. Дереклеева Н. И. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроках и во внеклассной работе. Москва, 2005 г, с.124-135.
13. Дубровина М.В. Индивидуальные особенности школьников. - М.: 2005г.
14. Еланцева Н.Д. Организация развивающейся сферы как условие как художественно-эстетического воспитания школьников. /Начальная школа плюс №12, до и после. – М., 2008.
15. Ерошенков И.Н. Культурно-досуговая деятельность в современных условиях. - М.: НГИК, 2004. - 32с.
16. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия/. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. – 2004.
17. Иванов Д.А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании/ Д.И. Иванов. – М.: Чистые пруды, 2007
18. Кабдолова К.Л. Формирование компетенций как необходимое условие повышения качества образования.//Открытая школа, 2004, с.45-47.
19. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения. - М.: Флинта, Наука, 2001.
20. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение./А.И. Ковалева – М.: 2002 – 115 с.
21. Ковалев Г. А., Петровская Л. А., Спиваковская А. С. Об одной из форм психологической помощи учителям и родителям в совершенствовании общения с детьми // Общение и развитие психики. – М.: 2001.С. 25
22. Кабуш В.Т. Человек: Программно-методические рекомендации по воспитанию учащихся. Минск, 2000.
23. Максимова, А.А. Развитие коммуникативных умений младших школьников в сюжетно-ролевых играх А.А. Максимова Начальная школа. - 2005.- №1.- С.30-34
24. Михайлова И.М. Формирование коммуникативных умений младших школьников с использованием наглядности./И.М. Михайлова – М.: Псков. ПГПУ, 2005. - 188 с.
25. Монастырская Т.В. Театрализованные представления, утренники, конкурсные программы. – Волгоград: Учитель, 2009. – 263 с.
26. Мурик А.В. Социализация и воспитание подрастающего поколения. М., 2006
27. Мурик А.В. Социальная педагогика. Академия. М., 2008.
28. Павлова Е.Д. Искусство как средство эстетического воспитания и формирования художественного сознания учащихся / Е.Д. Павлова // Искусство и образование: Журнал методики, теории и практики художественного образования и эстетического воспитания. - 2007. - N5. -  С. 52-60.
29. Рождественский, Н.С. Речевое развитие младших школьников/ Н.С. Рождественский. - М.: Просвещение, 2000.
30. Салахутдинов Р.Г. Социально-культурное творчество как эффективное средство формирования культурной среды. - Казнь, РИЦ “Школа”, 2002. - 216с.
31. Сальникова С.А. Ключевые компетенции в современном образовании/ С.А.Сальникова //Начальная школа плюс до и после, №12. –М.: Красная звезда, 2011.
32. Свенцицкий А.Л. Социальная психология. – М.: ТК Велби, Проспект, 2005.
33. Сергеев Г.А. Компетентность и компетенции в образовании/ Г.А. Сергеев – Владимир: Изд- во Владимирского гос.  ун–та, 2010.
34. Сергеев И.С. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности/ И.С. Сергеев, В.И. Блинов. – М.: АРКТИ, 2007.
35. Соколов Э.В. Культура и личность. Л.: Наука, 2002.
36. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. М., 2008. 
37. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - М.: Просвещение, 2010.
38. Сытенко, Т.В. Роль коммуникативной компетенции для формирования личности младшего школьника средствами урока и внеурочной деятельности/ Т.В.Сытенко //Школьные технологии, 2006. №7-С.32 
39. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М., 2004.
40. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника – М.: Знание, 2000.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1 
С помощью дешифратора подсчитать количество совпадающих с дешифратором ответов по каждому разделу методики.

Дешифратор. В таблицу проставляются ответы на вопросы, плюс или минус.

1	+	2	-	3	+	4	-	5	+	6	-	7	+	8	-	9	+	10	-
11	+	12	-	13	+	14	-	15	+	16	-	17	+	18	-	19	+	20	-

После этого следует определить оценочный коэффициент (К) по формуле

К= С/В,

где

С – количество совпадающих с дешифратором ответов,

В – максимальное число ответов на вопросы

Пользуясь оценочной шкалой, педагог определяет у младших школьников уровень общительности.

Критерии оценивания:

Низкий уровень общительности, если испытуемый получил оценку 1. Такой школьник не стремится к общению, чувствует себя скованно в новой компании, предпочитает проводить время наедине с собой, ограничивает свои знакомства, испытывает трудности в установлении контактов с людьми и в выступлении перед аудиторией, плохо ориентируется в незнакомой ситуации, не отстаивает свое мнение, тяжело переживает обиды. Проявление инициативы в общественной деятельности крайне занижено, во многих делах он предпочитает избегать принятия самостоятельных решений.

Средний уровень общительности, если испытуемый получил оценку 3. Он стремится к контактам с людьми, не ограничивает круг своих знакомств, отстаивает свое мнение, планирует свою работу. Он не теряется в новой обстановке, быстро находит друзей, постоянно стремится расширить круг своих знакомств, занимается общественной деятельностью, помогает близким, друзьям, проявляет инициативу в общении, с удовольствием принимает участие в организации общественных мероприятий, способен принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Однако потенциал этих склонностей не отличается высокой устойчивостью.

Высокий уровень общительности – испытуемый, получивший оценки 5. Он активно стремится к организаторской и коммуникативной деятельности, испытывает в ней потребность. Быстро ориентируется в ситуациях, непринужденно ведет себя в новом коллективе. В важном деле или создавшейся сложной ситуации предпочитает принимать самостоятельное решение, отстаивает свое мнение и добивается, чтобы оно было принято товарищами. Может внести оживление в незнакомую компанию, любит организовывать различные игры, мероприятия, настойчив в деятельности, которая его привлекает. Сам ищет такие дела, которые удовлетворяли бы его потребности в коммуникативной и организаторской деятельности.

1. Много ли у вас  друзей, с которыми вы постоянно  общаетесь?

2. Долго ли вас беспокоит  чувство обиды, причиненной вам  кем-либо из ваших друзей?

3. Есть ли у вам стремление  к установлению новых знакомств  с различными людьми?

4. Верно ли, что вам  приятнее и проще проводить  время с книгами или за каким-либо  занятием, чем с людьми?

5. Легко ли вы устанавливаете  контакт с людьми, которые старше  Вас по возрасту?

6. Трудно ли вам включиться  в новые для вас компании?

7. Легко ли вам устанавливать контакты с незнакомыми людьми?

8. Трудно ли вы осваиваетесь  в новом коллективе?

9. Стремитесь ли вы  при удобном случае познакомиться  и побеседовать с новым человеком?   Да

10. Раздражают ли вас  окружающие люди и хочется ли вам побыть одному?   Да    Нет

11. Нравится ли вам находиться  среди людей?   Да    Нет

12. Испытываете ли вы  чувство затруднения, неудобства  или стеснения, если приходится  проявлять инициативу, чтобы познакомиться  с новым человеком?  Да    Нет

13. Любите ли вы участвовать в коллективных играх?  Да    Нет

14. Правда ли, что вы  чувствуете себя неуверенно среди  малознакомых вам людей?  Да    Нет

15. Полагаете ли вы, что  вам не представляет особого  труда внести оживление в малознакомую  компанию?

Да    Нет 16. Стремитесь ли вы  ограничить круг своих знакомых  небольшим количеством людей?  Да   Нет

17. Чувствуете ли вы  себя непринужденно, попав в незнакомую  для вас компанию?   Да    Нет

18. Правда ли, что вы  не чувствуете себя достаточно  уверенно и спокойно, когда приходится говорить что-то большой группе людей?

19. Верно ли, что у вас  очень много друзей?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

Внеклассное мероприятие по теме: "Дружба – главное чудо"

 

Цель мероприятия:

- формировать добрые взаимоотношения между детьми в классе,

- развивать стремления  быть терпимым в обществе людей,

- воспитывать уважение  к одноклассникам.

Оборудование к мероприятию:

На доске пословицы:

Друга иметь – себя не жалеть;

Друга ищи, а найдешь - береги;

Друг за друга держаться – ничего не бояться

Друг познается в беде.

Кто друга в беде покидает, тот сам в беду попадает.

Альбомные листы и краски

Ход мероприятия

I. Приветствие. Звучит музыка (“Голубой вагон” - сл. Э.Успенского, муз. В. Шаинского).

- Улыбнитесь друг другу, порадуйтесь сегодняшнему дню.

II. Сообщение темы  занятия.

На доске эпиграф:

Дружба – главное чудо всегда, 
Сто открытий для всех нас таящее, 
И любая беда – не беда, 
Если рядом друзья настоящие!

- Дорогие, ребята! Сегодня  мы с вами собрались здесь  для того, чтобы поговорить о том, что такое дружба, узнать, какими качествами должен обладать настоящий друг, который умеет сопереживать в трудные минуты, брать часть трудностей на себя, уступать другому; будет учиться замечать и ценить положительное в окружающих людях, друзьях и в конце мероприятия мы должны будем вывести правила дружбы.

III. Наш класс.

Начинаем со стихотворений, подготовленных детьми:

1 чтец:

А еще моя семья – 
Класс! Ведь это ясно же! 
А учительница наша –  
Наша “мама классная”!

2 чтец:

Крепко-накрепко дружить, 
С детства дружбой дорожить 
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.

3 чтец:

Там, где трудно одному, 
Справлюсь вместе с вами! 
Где чего-то не пойму, 
Разберем с друзьями! 
Что мне снег, что мне зной, 
Когда мои друзья со мной!

- Как мы учимся?

- Трудимся?

- Друг другу помогаем?

- Друг друга уважаем?

- Что, по-вашему мнению, лучше  для человека: иметь одного настоящего  друга или множество знакомых и приятелей?

- Давайте, ребята, обсудим, какие  взаимоотношения у нас сложились  в классе, как вы себя чувствуете  в нашем классе? (идут высказывания  детей).