Формирование коммуникативной компетенции младших школьников во внеучебной деятельности

 

Оказалось, что с высоким уровнем коммуникаций 5 (28%) детей, с низким 3 (17%) и 10 (55%) детей имеют средний уровень коммуникативных способностей. Результаты диагностики коммуникативных способностей представлены в диаграмме.

 

Диаграмма1

Уровень  коммуникативных способностей детей (%)

Полученные показатели коммуникативных способностей, в ходе констатирующего эксперимента, для детей младшего школьного возраста средние. Мы считаем, что в этом возрасте при правильном развивающем обучении дети должны быть более общительны.

Первый этап диагностики позволил нам выделить детей, нуждающихся в повышенном внимании со стороны родителей и педагогов. При этом были определены характеристики детей. Причиной нарушения поведения детей является малообщительность детей со сверстниками и взрослыми. Фактором такого поведения является средний уровень коммуникативных способностей, который проявляется в недостаточном умении детей оценить создавшуюся ситуацию и при этом определить для себя адекватный стиль поведения.

Основные проблемы заключаются в неумении детей организовать и контролировать собственное поведение для эффективного взаимодействия с окружающими.

2.2. Методика формирования коммуникативной компетенции

младших школьников во внеучебной деятельности

 

В ходе формирующего  этапа экспериментальной работы мы проводили беседы с детьми: беседа, классный час, игры на общение, внеклассные мероприятия.

     Обсуждали вопрос о дружбе с героем литературного произведения или фильма.

1. С кем хотел подружиться?
2. Почему? Какие качества привлекают в герое?

(Дети хотят дружить  с сильными личностями, желательно со сверхъестественными возможностями – Человек паук и Супермен. Считают, что этому можно научиться, что эти герои, будучи друзьями, могут придти на помощь в трудную минуту. Дети могут посмотреть,  кто может им оказать эту помощь из своих друзей).

3. А кто вам в жизни помогает в трудную минуту?
4. А чем могут помочь телевизионные и литературные герои?

     (Делается вывод, что помогают в трудную минуту  близкие люди – мама, папа, друзья, родственники. Вымышленные герои  могут помочь, только показав  пример силы или находчивости в выходе из критической ситуации).

В зависимости от целей, поставленных перед проведением занятия, в классе получилось создать дружескую атмосферу, ребята работали в коллективе, в парах активно участвовали в конкурсах.  Даже те ребята, которые на обычных уроках никак себя не проявляют, молчат, ничем не интересуются, были активными и не отказывались от участия в обсуждениях. Дети смогли коллективно решать поставленные задачи. В ходе занятия у них развивались мышление, внимание, эмоции, память и речь, развивались познавательные способности. Также дети узнали много нового.

Также провели классный час, на тему – «Мир человеческих отношений». Форму его проведения переняли у телевизионного клуба знатоков «Что? Где? Когда?». Наш классный час проходил в форме викторины и назывался «Можно – нельзя?».

На классной доске помещен рисунок с изображение совы – символа мудрости. К нему прикреплены разноцветные листки бумаги, на обороте которых написаны правильные ответы на вопросы, а сами вопросы прикреплены вокруг совы в конвертах тех же цветов. Вопросы даны в форме ситуации, на которые ребята, подумав, должны коллективно ответить. Конвертов семь, расположены они в порядке радужного цвета – символа детской радости, счастья.

Учащиеся садятся за столы небольшими группами, договариваются, кто будет капитаном команды. По очереди капитаны выходят к доске, берут один из конвертов и читают всему классу вопрос-ситуацию. Ребята коллективно находят ответ. Первыми высказывают свою точку зрения капитаны, а затем добавляют или поправляют остальные ребята. В конвертах содержаться задания такого типа:

1. Опираясь на палочку, идет старый человек. Он останавливается, чтобы отдохнуть. И снова бредет. Мальчики, наблюдавшие за ним, начали подражать его походке, сгорбились, еле передвигают ноги - ребята весело смеются.

Что вы можете сказать о таких мальчиках?

2. В автобусе тесно, все едут с работы. Оля занимает освободившееся место с улыбкой смотрит на тех, кто стоит.

Как должна была поступить Оля?

3. Одна девочка жаловалась возмущенно маме: «Во дворе мальчишка такой невежливый – зовет меня Танька». – «А ты как его зовешь?»- спросила мама. «Я его вообще никак не зову. Я ему просто кричу: «Эй, ты!»- ответила Таня.

Как вы думаете, права ли Таня?

4. Два мальчика столкнулись в дверях подъезда и никак не могут разойтись. Кто из них должен уступить дорогу, если возраст мальчиков 8 и 11 лет. (Обычно дорогу первым уступает тот, кто вежливее.)
5. Вы постучали в дом. Вам открыли и вы увидели, что ошиблись адресом. Как  поступаете дальше?

После того как ребята выскажут свое мнение, проведут свои примеры, берем листочек, с ответом, который прикреплен к сове, и читаем «мнение» Совы.

В одном из конвертов было сразу три вопроса – это означало блицтурнир.

Такая форма проведения разнообразила традиционные классные часы и вызывала активность даже у пассивных ребят. Чего мы и хотели добиться.

Так же мы провели в классе два воспитательных мероприятия. Тема внеклассного мероприятия: « Внеклассное мероприятие по теме: "Дружба – главное чудо".

Цель мероприятия:

- формировать добрые взаимоотношения между детьми в классе,

- развивать стремления  быть терпимым в обществе людей,

- воспитывать уважение  к одноклассникам.

Оборудование к мероприятию:

На доске пословицы:

Друга иметь – себя не жалеть;

Друга ищи, а найдешь - береги;

Друг за друга держаться – ничего не бояться

Друг познается в беде.

Кто друга в беде покидает, тот сам в беду попадает.

Альбомные листы и краски

В начале мероприятия прозвучала песня  «Голубой  вагон». Затем дети размышляли над тем, что такое дружба, как они себе ее представляют, какое определение они могут дать слову «дружба». Деям заранее были даны стихи, которые они должны были выучить и рассказать на мероприятии. Все дети очень хорошо подготовились.   Дети работали в парах. Они выражали своему соседу о его успехах и не удачах. Каждый ученик анализировал все, что сказал его сосед.

Выполняя следующее задание необходимо было проанализировать ситуации. И в конце дети делают вывод, что дружить нужно не для того, чтобы он (друг) тебе что-то хорошее сделал, не потому. Что это выгодно, а потому, что этот человек тебе близок, близки его интересы, взгляды, внутренний мир. Дети играли в игру “Волшебный стул”. Цель: развивать интерес к человеку, формировать положительные качества личности; учить видеть в человеке хорошее. На “волшебный стул” приглашается один из участников игры: как только он садиться, “высвечиваются” и становятся очевидными только все его достоинства; присутствующие рассказывают о том, что видят их глаза; называют качества (умный, добрый, внимательный..); дают поведенческие характеристики (он всегда помогает, к нему можно обратиться с просьбой…); говорят о внешних достоинствах (красивые волосы). Такая игра очень понравилась детям. Они оживились и даже не обижались на высказывания детей.

Мы думаем, что в зависимости от целей, поставленных перед проведением мероприятия, получилось показать ценность и необходимость дружбы и уточнить представления детей о том, что такое дружба и каким должен быть настоящий друг. Мероприятие содействовало формированию дружного коллектива класса. В классе удалось создать дружескую атмосферу.

И еще одно мероприятие, которые мы провели это было внеклассное мероприятие «Умники и Умницы».

Цели: Учить определять лексическое значение слова, в зависимости от контекста; исправлять лексические неточности в высказываниях разного типа. Учить правильному грамматическому оформлению предложений; Обогащать и активизировать словарный запас обучающихся; Развивать интонационную выразительность речи, учить различать стилистические оттенки слов; Развивать коммуникабельность и умение формулировать свою мысль; Воспитывать интерес к чтению и любовь к книге.

Оборудование: грамзапись, иллюстрации персонажей сказок, костюмы, "сказочные" предметы (горошина, скорлупа грецкого ореха, синий воздушный шарик, туфелька), разрезные фразы цитаты А.С.Пушкина "Сказка ложь, да в ней намёк - добрым молодцам урок!"; плакат со словами; поощрительные медали "Лучшему сказочнику", колпак "Главный сказочник"

В целом работа с ребятами понравилась, они охотно шли на контакт, вступали в дискуссии, делали свои выводы. К тому же  ребята оказались творческими личностями. На наш взгляд нужно проводить и дальнейшую работу в классе в этом направлении (формирование коммуникативности), это позволит сплотить класс, развить у них культуру общения, поведения. В целом класс творческий, поэтому дальнейшую работу можно направить и на развитие творческого потенциала у детей. Если в дальнейшем в классе будет проводиться такая работа с детьми, то ребята вырастут культурными и с умеют общаться и со сверстниками и со взрослыми.

 

 

 

2.3. Анализ результатов  экспериментальной работы

Для сравнения формирования коммуникативной компетенции у младших школьников, производился повторный тест во 2 «А» классе (IV конец апреля). В диагностике участвовало 18 человек.

Детям было предложено повторное диагностирование уровня коммуникативности детей.

Уровень коммуникативных способностей детей определялись с помощью теста «Оценка уровня общительности» В.Ф. Ряховского (Приложение 1).

Насколько изменились показатели, мы покажем в нижеприведенной таблице и диаграмме.

 

Таблица 2

«Коммуникативные способности детей»

Фамилия, имя учащихся	Оценка коммуникативных умений	Уровень речевой коммуникации
Бехтемыров  Тимофей	2	Средний
Сабреков Тимур	2	Средний
Амелечкин Кирилл	2	Средний
Курулюк Юля	2	Средний
Пушин Иван	1	Низкий
Снигирева Юля	3	Высокий
Артемьева Юстина	2	Средний
Суднишников Марк	3	Высокий
Абашев Алар	3	Высокий
Ерохин Илья	3	Высокий
Булдакова Ульяна	2	Средний
Юрьев Александр	3	Высокий
Даутов Андрей	1	Низкий
Веселкова Полина	2	Средний
Шишмакова Юля	2	Средний
Логинов Денис	3	Высокий
Игнатов Сергей	2	Средний
Иванов Гриша	3	Высокий

 

Анализ результатов диагностики показал, что появились 3 человека с высоким уровнем коммуникативных способностей. Ученик, у которого уровень был ниже среднего уровня, показал средний уровень. Такие результаты позволяют сделать вывод об эффективности разработанных  мероприятий для формирования коммуникативной компетенции. По результатам повторной диагностики можно предполагать, что формирование коммуникативной компетенции выросла.

Диаграмма 2:

Уровень  коммуникативных способностей детей (%)

 

 

Следует заметить разницу в первой и во второй таблицах. Показатели изменились в хорошую сторону.

Из таблицы видно, что с высоким уровнем коммуникаций 7 (39%) детей, с низким 2 (11%) и 9 (50%) детей имеют средний уровень коммуникативных способностей знаний.

Высокий уровень во втором случае на 11% больше, чем в первом. Показатели низкого уровня также изменились в лучшую сторону. Данный уровень был у троих  учеников (17%), а стал у двоих (11%).

Заметно, что проведенные внеклассные мероприятия пошли детям на пользу. Мы считаем, что ученикам в школе необходимо чаще вместе готовиться и участвовать во внеклассных мероприятиях для совершенствования своей коммуникативной компетенции. Следует проводить работу с младшими школьниками целенаправленно, давая им возможность формированию дружного и сплоченного коллектива.

Диаграмма 3:

«Уровень коммуникативных способностей детей

до и после проведения эксперимента»

 

 

      В сравнительной диаграмме 1 ряд – входная диагностика, 2 ряд- заключительная диагностика. В диаграмме видно, что учащихся с высоким уровнем самооценки коммуникативного развития стало больше – 39% (7 человека), Стало больше учащихся, которые стали  увереннее в общении, в выступлениях перед учениками.

       Значительно снизилось количество учащихся с низким уровнем самооценки коммуникативного развития с 17% до 11% (1 человек). Учащиеся стали более уверенно выражать свои мысли, могли спокойно общаться со своими сверстниками, взрослыми, могли найти общую тему для беседы, могли отстоять соё мнение, услышать своего собеседника. Используя все правила общения, ведения диалога.

         Так как, воспитательные мероприятия разработаны с учетом педагогических условий формирования коммуникативной компетенции, то считаем, что гипотеза педагогического эксперимента подтверждена.

 

 

 

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

 

Коммуникативная компетенция является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации требуют повышения коммуникативной компетенции школьников.  Формирование коммуникативной компетенции человека является актуальной проблемой, решение которой имеет большое значение, как для каждого конкретного человека, так и для общества в целом.