Формирование коллектива младших школьников на основе творческих дел

              Затем дети собирались вместе и наклеивали детали на общую большую открытку. Результаты были прекрасными, несмотря на одинаковые детали, поделки были украшены оригинально, необычно, по – разному. Дети были довольны совместной работой.

              Как показала практика, коллективная деятельность школьников оказывает положительное влияние на развитие активности, самостоятельности учащихся, существенно изменяет и характер деятельности учителя, усиливает его ведущую роль как организатора учебной работы школьников и руководителя детского коллектива.

              При организации внеурочной деятельности нами использовались игры на сплочение коллектива, например, такие как «Песня дня», «Палитра» и др. (Приложение 6). Для проведения таких игр необходимо было разделить детей на команды. Когда проводилась игра «Посчитай» вторая команда вышла победителем в ней, и, скорее всего, это было обусловлено тем, что каждому члену оказывалась поддержка от всей команды в целом. Его не ругали или торопили, а, наоборот, «болели» за него и подбадривали. А первая команда оказалась проигравшей потому, что каждый хотел показать свои личные умения.

              В игре «Кто быстрее» успех также зависел от всей команды в целом, от точного, четкого и быстрого выполнения задания. В этой игре нет победителя, т.к. ошибки предыдущей игры были учтены и дети старались добиться взаимодействия между собой, выработать определенную общую стратегию, для того, чтобы быстрее выполнить задание.

              Игр на сплочение коллектива можно найти множество: «Слово», «Веселый счет», «Пантомимы» и др. Это позволило нам разнообразить досуг детей при проведении игровых часов после уроков, а также способствовало формированию детского коллектива и развитию межличностных отношений в классе.

              Вместе с детьми мы изготовили коллективную газету ко Дню Святого Валентина. Это было настоящее коллективное дело. Каждому было дано задание по изготовлению отдельных элементов газеты. Затем дети объединялись в микрогруппы, чтобы с помощью отдельных деталей составить единый предмет. Каждая микрогруппа приносила свою деталь на общую газету, которую мы оформили в виде сердца, и объединялись в общую группу, где принималось решение, что куда приклеить и какие подписи сделать. В центре газеты был помещен кармашек, который был, как бы почтовым ящиком. Дети писали валентинки и опускали их в этот кармашек, самое интересное нас ожидало в конце дня, когда все валентинки достали из кармашка – почтового ящика и стали раздавать адресатам. Каково же было удивление тех детей, когда они получали валентинки от тех, от кого не ожидали. Каждая валентинка вызывала восторг и радость всего класса. Дети радовались не только за себя, но и за других ребят, которые получили поздравления в День Святого Валентина. Как известно, совместно прожитые минуты радости сплачивают людей, делают их ближе. Можно сделать вывод, что подобные коллективные творческие дела способствуют формированию и укреплению коллектива.

              Конечно, временные рамки педагогической практики ограничены, и говорить о каких – либо изменениях степени сформированности коллектива мы не можем. Но, чтобы убедиться в том, что наша работа принесла результаты, нами был организован контрольный этап с использованием тех же методов исследования, что и в констатирующем эксперименте.

              Учащимся была предложена уже известная методика «Что важнее», которая была направлена на определение степени и характера ценностно - ориентационного единства.

              Результаты проведенной методики не изменились от результатов, полученных в констатирующем эксперименте. Коэффициент, характеризующий степень ценностно – ориентационного единства учащихся класса показал, что класс по прежнему промежуточный по уровню развития ценностно-ориентационного единства (Приложение 7).

              Также учащимся была предложена тоже известная анкета для оценки привлекательности для ученика классного коллектива.

              Результаты проведенного исследования отличались от результатов, полученных в констатирующем эксперименте (Приложение 8). Результаты исследования показали, что для 11 человек классный коллектив является очень привлекательным. Атмосфера внутри класса полностью удовлетворяет ребенка. Он дорожит взаимоотношениями с остальными детьми коллектива; для 5человек атмосфера взаимоотношений является благоприятной. Они хорошо адаптированы в классном коллективе, который представляет для них ценность; для 4 человек отношения в коллективе являются нейтральными, что свидетельствует о наличии определенных благоприятных зон взаимоотношений, которые дискомфортно влияют на ощущение собственного положения ученика в класса. Имеется явное желание либо отдалиться от коллектива, либо изменить свое отношение в нем; негативное отношение к классу ни у одного ученика не наблюдалось, в отличие от констатирующего эксперимента.

Рис. 2. Полученные результаты на контрольном этапе исследования

Если сравнить результаты, полученные в ходе исследования на констатирующем и контрольном этапах, можно получить сравнительный рисунок, который визуализирует их.

Констатирующий этап                     Контрольный этап

Рис. 3. Сравнительный анализ результатов на констатирующем и контрольном этапах исследования.

Таким образом, мы видим изменения в оценке привлекательности классного коллектива 2 «А» класса Белгородской МОУ гимназии № 12 и можем сделать вывод о том, что уровень сплоченности классного коллектива повысился, учащиеся стали более внимательными, что свидетельствует о том, что межличностные отношения в классе выходят на более качественный уровень, следовательно, данный класс имеет хороший потенциал для дальнейшего формирования коллектива и дружеских отношений в классе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе изучения данной проблемы, мы убедились в актуальности рассматриваемых вопросов для учителя начальных классов в необходимости дальнейшего развития и изучения проблемы формирования коллектива младших школьников на основе творческих дел. Коллектив – это социальная группа, в которой развивается общая творческая забота об окружающей жизни, о своем объединении как частице общества, о каждом товарище по объединению. Тот факт, что проблеме формирования коллектива  посвящали свои работы такие корифеи педагогики, как А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, И.П.Иванов и другие, подтверждает ее важность. Особое значение она приобретает в наше время – время разобщенности, культа денег.

Рассматривая определение коллективного творческого дела, мы выявили, что учителя начальных классов для формирования коллектива использовали проведение различных коллективных творческих дел, так как всякая деятельность является объективным фактором формирования коллектива. Коллективное творческое дело – это форма воспитательной работы, способствующая самовоспитанию, саморазвитию, самоорганизации, самоуправлению и самореализации своих потребностей и способностей. В ходе исследования, мы убедились, что коллективные творческие дела сплачивают классный коллектив, так как дети заняты совместной деятельностью, они пробуют свои силы в роли организаторов и исполнителей.

Анализируя опыт работы учителей, мы выявили, что особое внимание они уделяли созданию общей атмосферы дружбы, приветливости, вежливости и радости за успехи товарищей. Развитию дружеской обстановке в классе, уважительному отношению друг к другу, как показал опыт работы учителей, способствует проведение игр. В игре происходит освоение многоролевого опыта, регулируются социальные и ролевые отношения. Игра становится своеобразным барометром нормальных взаимоотношений в коллективе.

Рассматривая педагогические условия формирования коллектива младших школьников, мы отметили, что педагогу – воспитателю необходимо обратить внимание на работу по предупреждению и преодолению негативных явлений в коллективе: «звездная болезнь», подавляющая деятельность некоторых лидеров (формальных и неформальных), недоразвитие некоторых признаков коллектива, ошибочность позиции взрослого в детском коллективе (авторитаризм, попустительство) и другие.

На формирующем этапе была составлен комплекс творческих дел, который включал в себя как коллективную работу на уроках, так и организацию внеурочной деятельности детей. А именно:

- включение в урок коллективных форм работы: работа в парах, по рядам, в группах и др.;

- проведение игр на сплочение коллектива;

- проведение внеклассных занятий, способствующих сплочению коллектива, умению работать коллективно и др.

              Таким образом, поставленные задачи были выполнены и гипотеза доказана.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.      Васильева, З. И. История образования и педагогические мысли за

рубежом и в России [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 416 с.

2.      Иванов, И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел [Текст]:

учебное пособие – М.: Педагогика, 1982. – 183 с.

3.      Иванов И. П. Воспитывать коллективистов [Текст]: Из опыта работы

школ Ленинграда и Ленинградской области. – М.: Педагогика, 1982. – 80 с.

4.      Коллективные творческие дела [Текст]: // Классный руководитель. – 2004.

- № 2. – с. 37 – 47.

5.      Коджаспирова, Г. М. Педагогика [Текст]: Учебное пособие для студ.

образоват. Учреждений сред. Проф. Образования – М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 35 с.

6.      Котов, В. В. Переход от группового к коллективному способу обучения

[Текст]: // Начальная школа. – 1988. - № 10. – с. 76

7.      Кулинич, Т. Г. Сценарии общешкольных и клубных мероприятий: 1-

класс  [Текст]: мозаика детского отдыха. – М.: ВАКО, 2006. – 176 с.

8.      Лутошкин, А. Н. Как вести за собой [Текст]: Старшеклассникам об

основах организаторской работы. – М.: Просвещение, 1978. – 159 с.

9.      Луначарский, А. В. О народном образовании [Текст]: учебное пособие

для студентов высш. учеб. заведений – М.: 1958. – 445 с.

10. Макаренко, А. С. О воспитании [Текст]: Сост. и авт. вступит. статьи     

В. С. Хеммендрик. – М.: Политиздат, 1990. – 415 с.

11. Макаренко, А. С. Коллектив и воспитание личности [Текст]: учебное

пособие для студентов высш. учеб. заведений. – Южный Урал. – 1988, с.121

12. Методика воспитательного процесса [Текст]: / Сост. Козлов, И. Ф.,

Коротов, В. М., Лихачев, Б. Т., Гордин, Л. Ю. – М.: Просвещение, 1969. – 336 с.

13. Национальная доктрина образования в РФ [Текст]: // Учительская

газета./ 1999/ № 49.

14. Народное образование [Текст]: - 2004. - № 2. – с. 45 – 47

15. Деятельность учителя по выполнению функций классного руководителя

// Начальная школа плюс до и после [Текст]: - 2007. № 9. – с. 93 – 95.

16. Немов, Р. С., Кирпичник, А. Г. Путь к коллективу [Текст]: учебное

пособие для студентов – М.: Педагогика, 1988. – 144 с.

17. Новикова, Л. И. Педагогика детского коллектива [Текст]: учебное

пособие – М.: Педагогика .1978. – 186 с.

18. Обучение педагогической деятельности. Содержание занятий,

проводимых студентами и учащимися начальных классов  [Текст]: Учебное пособие для учителей, студентов и преподавателей // под редакцией П. Е. Решетникова – МПА; Белгород ОНМСО, 2001, - 241 с.

19. Организация системы коллективных отношений и творческих дел как

средство воспитания сознательной дисциплинированности учащихся [Текст]: Учебное пособие к спецкурсу. – Пермь: ПГПИ. 1991. – 87 с.

20. Педагогика «Орленка» в терминах и понятиях [Текст]: учебное пособие –

словарь // - Ковалева, А. Г., Панченко, С. И., Романец, И. В., Кузнецова, А. М.; науч. редактор Мазниченко, М. А. – м.: Собеседник, 2005. – 192 с.

21. Подласый, И. П. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов пед.

учебных заведений. - / Сластенин, В. А., Исаев, И. Ф., Мищенко, А. И.,

Шиянов, Е. Н. – М.: Школа – Пресс, 1988. – 512 с.

22. Подласый, И. П. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов пед.

учебных заведений.- М.: 1988. – 512 с.

     23. Саляхова, Л.И. педагогический совет: технология подготовки и практические разработки [Текст]: учеб.- метод. Пособие / под ред. Черниковой, Т. В. – М. Глобус, 2006. – 2908 с.

24. Сластенин, В. А., Баранов, С. П., Болотина Л. С. Педагогика [Текст]:

учебное пособие для студентов пед. учебных заведений – М.: Просвещение, 1987. – 368 с.