Формирование коллектива младших школьников на основе творческих дел

              Познавательные коллективные творческие дела – развивают у детей активное отношение к таким сторонам жизни, которые недостаточно познаны, полны загадок и тайн, требуют своего раскрытия в коллективном поиске. Познавательные коллективные творческие дела обладают богатейшими возможностями развития у детей таких качеств личности, как стремление к познанию непознанного, целеустремленность, наблюдательность и любознательность, пытливость ума, творческое воображение, товарищеская заботливость, душевная щедрость. Есть еще одна важная функция познавательных коллективных творческих дел – формирование потребности в познании, сознательного, увлеченного, действенного отношения к непосредственным источникам открытия мира: к книге, учению, различным средствам самообразования. Примеры познавательных коллективных творческих дел: Вечер веселых задач, Город веселых мастеров, защита фантастических проектов, Пресс-бой, Пресс-конференция, турнир-викторина, Устный журнал [20].

              Художественно-эстетические коллективные творческие дела самых разнообразных вариантов позволяют целенаправленно развивать художественно-эстетические вкусы детей и взрослых, укрепляют тягу к духовной культуре, к искусству и потребность открывать прекрасное другим людям, пробуждают желание испробовать себя в творчестве, воспитывают восприимчивость, благородство души, обогащают внутренний мир человека. Создавая и воплощая замысел своих художественных обозрений, школьники в коллективные творческие дела соединяют драматизацию и стихи, различные виды изобразительного творчества, пение, музыку, танцы и т.д. Примеры таких коллективных творческих дел: кольцовка песен, концерт-«молния», литературно-художественные конкурсы, турнир знатоков поэзии, эстафета любимых занятий, концерт – «ромашка» и т.д. [20].

              Спортивные коллективные творческие дела развивают позитивное отношение к спортивно – оздоровительной стороне жизни, к физической культуре, к себе как здоровым и закаленным гражданам общества, готовым к труду и обороне. Спортивнее коллективные творческие дела помогают выработать быстроту, ловкость, выносливость, находчивость и настойчивость, смелость и мужество, коллективизм и дисциплинированность. Примеры спортивно-оздоровительных коллективных творческих дел: «Веселая Спартакиада», «Бой неуловимых», «Веселая зимняя спартакиада», «Снежные баталии», спартакиада народных игр, сюита туристических игр, «Тайна», «следопыты», «Бой за аэродромы», «Космонавты и метеоры», «Десант - ракеты» и т.д. [20].

              К организаторским коллективным творческим делам относятся такие дела, как организация дня рождения коллектива, коллективное планирование, разведка дел, чередование традиционных поручений, выпуск газеты [20].

              Таковы внутренние связи каждого коллективного творческого дела, которые можно назвать связями развертывания коллективных творческих дел – развертывания нужных развивающих действий [12]. Использование технологии коллективной творческой деятельности позволяет учитывать детские желания и потребности, активизирует действия детей через включение их в творчество, стимулирует рост коллективных отношений, наполняет жизнь учащихся духовным содержанием, обеспечивает эмоциональный комфорт каждому ученику в коллективе [18].

              Таким образом, мы видим, что коллективное творческое дело было и остается важнейшей формой работы. В своем развитии коллективные творческие дела проходят шесть последовательных стадий, каждая из которых содержит определенные воспитательные возможности. Проведение коллективных творческих дел в той или иной мере опирается на активность (выступления, действия) групп, подключая для активизации участников следующие методы: соревнование, поручение, игру, импровизацию. Ведь именно коллективные творческие дела в наибольшей степени позволяют ребенку раскрыть свою творческую индивидуальность, уверенность в себе, приобрести организаторские навыки.

1.3. Педагогические условия формирования коллектива младших школьников

В развитии коллектива особая роль принадлежит совместной деятельности, так как он не создается путем бесед и разговоров о коллективе. Этим и объясняется, во-первых, необходимость такой ее организации и стимулирования, чтобы она сплачивала и объединяла воспитанников в самоуправляемый коллектив. Отсюда два существенных вывода:

1) В качестве важнейших средств формирования коллектива выступают учебная и другие виды разнообразной деятельности школьников;

2) Деятельность воспитанников должна строиться с соблюдением ряда условий, таких как умелое предъявление требований, формирование здорового общественного мнения, организация увлекательных перспектив, создание традиций коллективной жизни.

              Педагогическое требование тесно связано с приучением и упражнениями учащихся. При его реализации необходимо учитывать настроение воспитанников и общественное мнение коллектива. Очень важно, чтобы требования коллектива педагога поддерживались если не всеми, то большинством. Достичь такого состояния поможет актив, поэтому так важно его воспитание [17].

              Общественное мнение в коллективе – это совокупность тех общественных оценок, которые даются в среде воспитанников различным явлениям и фактам коллективной жизни. Характер и содержание общественного мнения, его зрелость можно выявить, только наблюдая за воспитанниками в реальных условиях жизнедеятельности или посредством создания ситуаций свободного выбора. Принято выделять два основных формирования общественного мнения в коллективе: налаживание практической деятельности и проведение организационно-разъяснительных мероприятий в форме бесед, собраний, сборов и т.п. Если организуется содержательная деятельность школьника с активным участием всех, они не только переживают радость успеха, но и приучаются критически относиться к недочетам и стремятся к их преодолению. Благодаря здоровому общественному мнению реализуется уже на более высоком уровне методика параллельного действия. При наличии принципиальных, здоровых отношений между учащимися всякое воздействие на коллектив оказывает влияние на его членов, и наоборот, воздействие на одного ученика воспринимается другим и как обращение к ним. При наличии социально – ценного общественного мнения коллектив начинает функционировать как хорошо организованная и социально – целеустремленная ячейка общества.

              Большое значение для развития коллектива имеет организация перспективных устремлений воспитанников, т.е. вскрытый А.С.Макаренко закон движения коллектива [11]. Если развитие и укрепление зависит от содержательности и динамики его деятельности, то он должен постоянно двигаться вперед, добиваться все новых и новых успехов. Остановка в развитии коллектива ведет к его ослаблению и распаду. Поэтому необходимым условием развития коллектива является постановка и постоянное усложнение перспектив: близких, средних и далеких. Их уместно в соответствиями с требованиями заданного подхода соотнести с оперативными, тактическими и стратегическими задачами и помочь каждому воспитаннику на фоне общей коллективной перспективы выделить в свою личную.

              Важным условием развития коллектива является организация самоуправления. Проблема самоуправления в детском коллективе была поставлена Н.К.Крупской. В современной теории воспитания большой вклад в ее разработку внес В.М.Коротков. Особого внимания заслуживает вывод о том, что самоуправление  не может создаваться «сверху», т.е. начиная с создания органов, - оно естественно должно вырастать «снизу». Самоорганизация тех или иных видов деятельности при этом самоуправлении в первичном коллективе и в масштабах всей педагогической системы в своем формировании должно подчиняться довольно жестким алгоритмическим шагам:

      Разделение  конкретного дела на законченные части и объемы; формирование микрогруппы соответственно частям и объемам;

      Выбор ответственных за каждый участок деятельности;

      Объединение ответственных в единый орган самоуправления;

Выбор главного ответственного лица [6].

              Таким образом, органы самоуправления в школе формируются в зависимости от конкретных дел и видов деятельности, подготовкой которых заняты, и в реализацию которых включены школьники на данный момент. Другим словом, многие органы самоуправления временны, создаются с определенной целью и никогда не формируются заранее. В этом и заключен большой педагогический смысл, позволяющий варьировать отношения руководства – подчинения. 

              Высшим органом школьного самоуправления является собрание общешкольного коллектива или его представителей, которому подотчетен учебный комитет. При этом собрание вправе принимать решения только в рамках переданных школьникам полномочий. Педагогическое руководство школьным самоуправлением и должно найти свое выражение только в определении стратегических направлений деятельности детей, оказании им помощи в форме советов и рекомендаций.

              А.С.Макаренко считал разновозрастной отряд идеальной моделью первичного коллектива. «Такая организация, - по его словам, - дает большой воспитательный эффект – она создает более тесное взаимодействие возрастов и является естественным условием постоянного накопления опыта в передаче старших поколений» [11].

              Воспитательный коллектив школы (класса) представляет собой органическое единство двух коллективов: педагогического и ученического; является основным фактором развития личности школьника. Коллектив, по мнению Макаренко, - это живой социальный организм, в котором развитие, «движение – форма жизни коллектива, остановка – форма его смерти».

              Воспитательный коллектив решает широкий спектр воспитательных задач: выработка общественно значимых целей в перспективе совместной деятельности, обеспечение каждому члену активной позиции в современной жизнедеятельности, выработка высоконравственных норм и общих ценностных ориентаций на культуру, создание возможности самоактуализации  для каждого члена коллектива, реализация идеей защищенности в комфортном психологическом климате детско-дружеского содружества.

              Гуманистическая интерпретация коллектива, как известно, предполагает наличие определенных признаков, которые и позволяют сделать именно коллектив «инструментом прикосновения к личности» (А.С.Макаренко). Наращивание этих признаков и есть главный предмет заботы классного руководителя и основное условие создания и развития ученического коллектива. Остановимся подробнее на этих признаках:

1. Общественно - значимая цель. Коллективы по своему целевому назначению разнообразным: трудовые, ученические, политические, свободного общения и т.д. Идеальный класс – коллектив особого рода: он изначально создан по формальному признаку (детям исполнилось 7 лет – родители привели их в школу, живут в одном микрорайоне, или родителей привлек профиль класса или школы, или захотелось отдать ребенка в 1 класс к популярному учителю). Целенаправленность воспитательного процесса ставит перед классным руководителем цель и определение стратегических и тактических задач воспитания. И не только перед собой, но и довести их до сознания своих воспитанников [10].

2. Общественно – значимая деятельность. Межличностное общение детей и начинается, и развивается, и существует как фактор развития только в разнообразных видах деятельности, так как именно в деятельности формируется отношение детей к окружающему миру. Значит, классный руководитель, желая как можно скорее создать коллектив должен насытить жизнь детей разнообразными делами. Это позволяет быстрее узнать детей, перезнакомит их, включить в деловые и интимно-личностные отношения. Единственное условие: любая деятельность должна быть, во первых, общественно – полезной и значимой, и во-вторых, приносить личностное удовлетворение каждому ее участнику [10].

3. Отношения общественной зависимости. А.С.Макаренко называл их еще «взаимной ответственности и взаимного подчинения». Это актив и органы самоуправления, это система поручений и обязанностей. При этом важно соблюдение еще двух важных условий: научение исполнению поручений (алгоритм, инструктаж, пример взрослого и т.д.) и контроль (с целью доведения до конца, начатого дела). Тогда только система поручений позволит создать в коллективе условия для самореализации каждого его члена – и взрослого и школьника [10].

4. В коллективе реализуются идея свободы личности, ее раскованности и в то же время защищенности каждого члена коллектива. Ю.П.Азаров пишет: «Суть в том, чтобы дети и воспитатели ставили на 1 место ту свободу и ту раскованность, которые освобождают человека духовно, которые создают предпосылки для рождения страстной увлеченности серьезным делом». В современной школе свобода и раскованность непременно должны быть связаны с гарантией развития всех, рассматриваться как свобода деятельности, как свобода духовно обогащающего общения против различных форм разобщенности отношений в среде взрослых и детей [10].

5. Единая для всех система требований во всех сферах жизни, в деятельности коллектива, в четкости организации каждого вида деятельности, в уважительном отношении ко всем, в соблюдении порядка, дисциплины, в неукоснительном исполнении норм нравственного поведения [10].

6. Традиции в коллективе возникают постепенно, по мере накопления совместного опыта деятельности и общения. Обогащение коллективной жизни – одно из условий сплочения и развития детского коллектива.

7. Связь с другими коллективами – общешкольными, педагогическими, с коллективами трудовыми, других учебных заведений. При этом должны быть две линии взаимодействия: одна, согласно которой ученический коллектив «берет» на себя что-то и другая, согласно которой ученический коллектив «отдает» что-то другим.

8. Коллектив имеет свою историю развития. И это не только общие события и явления в прошлом. Это и поступательное, прогрессивное движение от низших форм существования к высшим, это движение от первой к четвертой стадии (уровню) развития коллектива, от состояния авторитарного руководства педагогом всеми делами до полного самоуправления [10].

              Таким образом, можно сделать вывод о том, что формирование детского коллектива будет происходить при условии развития и наращивания признаков, отличающих коллектив от любой другой группы.