Формирование коллектива младших школьников на основе творческих дел

Опытно – диагностическая работа по формированию коллектива младших школьников

2.1. Опыт работы учителей по использованию коллективных творческих дел для формирования коллектива младших школьников

              В настоящее время проблема коллектива приобретает все большее значение. И учителя начальных классов делятся своим опытом по формированию коллектива младших школьников.

              Елена Геннадьевна Аксенова – учитель начальных классов муниципального образовательного учреждения «Гимназия  № 1, г. Кемерово основными задачами воспитательной работы считала сплочение детского коллектива; организацию деятельности ребят, обеспечивающую активную позицию всех ее участников; развитие индивидуальных особенностей каждого; привлечение родителей к участию в школьной жизни детей. Особое внимание она уделяла созданию общей атмосферы дружбы, приветливости, вежливости и радости за успехи товарищей.

              Результативность работы проявляется в количественных и качественных показателях психологического сопровождения. Психологическая дружба гимназии на основе проведенного исследования констатирует рост позитивной тенденции комфортности и сплоченности коллектива класса. Социометрическое исследование наглядно это демонстрирует: 2 – й класс – 30% детей считают, что коллектив класса создан, 4 – й класс – 86% детей с нетерпением ждут начала нового учебного дня, встречи с одноклассниками. «Нам вместе весело, нам вместе интересно», - признаются ребята.

              Развитию дружеской обстановки в классе, уважительному отношению друг друга способствует проведение различных игр. Например, очень нравится детям игра «Волшебный стул», где участники называют только положительные качества человека. Шоу – конкурс «Мисс 3 – В», проведенный к празднику 8 Марта, помог девчонкам проявить свои лучшие личностные качества, научил свободно двигаться по сцене, умению общаться со зрителями, делать и получать комплименты. А мальчики показали себя, как истинные джентльмены. Творчески подошли дети и их родители к проведению новогодней дискотеки. Каждый желающий мог стать рок – или поп – звездой. Ежегодно в классе по инициативе ребят проводим длительные (на протяжении одной – двух четвертей) игры – путешествия «Космический рейс», «Освоение Антарктиды». Помочь выиграть сможет только дружба, уверенность в себе и в свих товарищах, взаимовыручка, внимательное и доброе отношение друг к другу.

              Для организации коллективных творческих дел Елена Геннадьевна использовала групповую форму работы. Она старалась, чтобы при создании коллектива складывались свои традиции: «Радостные встречи по понедельникам», где дети в неформальной обстановке могут поделиться своими впечатлениями о прошедшей неделе, поздравить товарищей с успехами, спланировать дальнейшую работу; ежемесячное посещение филармонии, театров, музеев, выставок, организации экскурсий по городу, праздников, совместные поездки с родителями за город, ежегодный выпуск журнала «Звездный рейс», в котором отражаются жизнь класса глазами детей.

              Создание журнала ведется при непосредственном участии родителей. Огромный интерес к его созданию вызван тем, что каждый из ребят может проявить себя в разных качествах, т.е. реально освоить профессии журналиста, художника – оформителя, корреспондента и т.д. Темы страничек журнала могут быть самыми разнообразными Журнал стал еще одной формой общения, которая позволяет связать общей нитью разные учебные предметы. На страничке «Капельки таланта» отражены спортивные достижения, музыкальные и т.д. В журнале может «напечататься» каждый желающий. Журнал – это как бы презентация своих талантов перед сверстниками. Большое значение уделяется освоению способов поиска информации из разных источников. Отдельные рубрики позволяют ребятам учиться высказывать свое мнение, совершенствовать навыки устной и письменной речи, а главное – проявить свои творческие способности [15].

              Наталья Владимировна Селиванова, доктор педагогических наук считала, что каждый коллектив несет в себе, с одной стороны, признаки организации, а с другой – признаки психологической группы, что позволяет распространить не него закономерности группового функционирования. Это превращает коллектив из формального объединения детей в живой организм.

              Рассматривая школьный класс как возможный коллектив, можно выделить несколько стадий его развития (границы этих стадий, конечно, достаточно размыты).

              На стадии первоначального сплочения коллектива ребята часто ссорятся по разным причинам, но затем конфликты возникают только по самым важным для жизни класса вопросам. Эмоциональная атмосфера вначале неустойчива, часто бывают сильные перепады настроения. Чувство «мы – единое целое», «мы – коллектив» возникает только в делах, которые удается организовать как коллективные. К «окончанию» этой стадии большинство детей понимает и принимает цели коллектива и участвует в коллективных делах, но доля этого участия неодинакова, часть ребят (актив) уже на этом этапе получают возможность проявить свои творческие возможности.

              На второй стадии развития коллектива все большее значение для класса приобретают общественно – значимые цели и мотивы деятельности. К завершению второй стадии развития классного коллектива уже складывается четкая структура деловых отношений, приходят в соответствие деловые и эмоционально – психологические отношений. Эмоциональный климат в это время достаточно устойчив и доброжелателен. «Изолированных» школьников в это время уже очень мало, ребята становятся более активными, чувствуют ответственность за класс и своих товарищей.

              На третьей стадии развития самой важной становится деятельность коллектива на пользу другим людям. Эта цель все больше начинает определять всю организацию жизни класса как коллектива. Атмосфера коллектива становится оптимистической и доброжелательной, общественное мнение сформировано и регулирует жизнь класса. Коллективы классов воздействуют, и все вместе составляют общешкольный коллектив. Взаимовлияние коллектива на ребенка и ребенка на коллектив многогранно и в равной степени зависит как от характеристик коллектива, так и особенностей входящих в него детей. Коллектив влияет или не влияет на личность в зависимости от уровня своего развития, и чем этот уровень выше, тем целенаправленнее и многостороннее становится влияние коллектива. Влияние коллектива на ребенка зависит от того, какое положение принимает этот ребенок в системе внутриколлективных отношений, а это положение зависит и от особенностях самого ребенка, и от особенностей коллектива: один и тот же ребенок может занимать в разных коллективах разное положение в зависимости от сложившихся в них ценностей и норм поведения. Влияние коллектива на ребенка зависит также от характера его взаимоотношений с педагогом – его руководителем, от того, какое положение в коллективе занимает микрогруппа,  которую входит ребенок, и каково отношение к этой группе со стороны педагога. И, наконец, влияние коллектива на личность ребенка зависит от значения коллектива для каждого конкретного ребенка.

              Конечно, все эти проблемы очень сложны: на уровне теории все вроде бы ясно, на практике же… И даже методика коллективных творческих дел, которая должна формировать межличностные отношения часто сводится к организации коллективной творческой деятельности по определенным образцам [14].

              Анна Олеговна Кочеткова, доцент кафедры педагогики Сочинского государственного туризма и курортного дела, кандидат педагогических наук считала, что создание коллектива – не самоцель, не средство и условие полноценного развития личности. Это обоснованно самой социальной природой человека, которая не может стать «собственно человеком» вне общества, вне «человечного» воздействия на его развитие.

              Коллективная творческая деятельность служит главным механизмом развития школы и самого коллектива. Каковы же особенности такого коллектива в целом?

              Коллективную творческую деятельность характеризует:

      Единые целевые установки коллектива, сформированные на основе педагогических ценностей, общих мотивов;

      Совместная деятельность в достижении целей – взаимопомощь, разделение ответственности, сочетание управления, соуправления, самоуправления.

      Общий объект – ребенок, детская группа, коллектив, объединение ребят;

      Гармоничные межличностные отношения, возникшие на основе деловых, сотрудничество и взаимодействие.

На первых стадиях создания коллектива целесообразно использовать

формы и методы совместной творческой деятельности, среди которой наиболее продуктивны деловые игры, мозговой штурм, коллективные и групповые выездные мероприятия, совместный досуг, коллективные творческие дела. Весьма способствует развитию коллективного творчества годовой круг традиций и праздников школы. Все это создает эмоциональную насыщенность жизни коллектива, его оптимистическое настроение, эстетизирует пространство школы. [14].

              Таким образом, мы видим, что опыт работы учителей по формированию коллектива очень велик. Особое внимание они уделяли созданию общей атмосферы дружбы, приветливости, вежливости и радости за успехи товарищей. Развитию дружеской обстановке в классе, уважительному отношению друг к другу, как показывает опыт работы учителей, способствует проведение игр. В игре происходит освоение многоролевого опыта, регулируются социальные и ролевые отношения. Игра становится своеобразным барометром нормальных взаимоотношений в коллективе.

2.2. Изучение уровня сформированности коллектива

              При прохождении практики в Белгородской гимназии № 12 во 2 «А» классе, работа по изучению уровня сформированности коллектива была начата с проведения констатирующего этапа эксперимента. В ходе его проведения были использованы следующие методы исследования: наблюдение, анкетирование, тестирование.

              В данном классе 29 учеников, из них 17 девочек и 12 мальчиков. На первый взгляд, класс произвел хорошее впечатление: дети при первой встречи вели себя воспитанно, сдержано, обрадовались, что уроки будет вести новый учитель.

              Первым этапом нашего исследования было выявление групповой сформированности коллектива младших школьников. Групповая сформированность – чрезвычайно важный параметр, показывающий степень сплоченности группы в единое целое. Для изучения уровня сформированности класса была использована методика «Что важнее?». Цель данной методики состоит в том, чтобы определить степень и характер ценностно – ориентационного единства. Учащимся была предложена устная анкета, каждые пять качеств которой характеризуют отношение к учебе (1, 6, 16, 18, 25), стиль поведения и деятельности (3, 7, 9, 12, 27), знания (2, 5, 14, 21, 32), качества ума (4, 20, 30, 24, 34), учебно-организационные умения (8, 13, 15, 22, 26), отношения к друзьям (11, 17, 8, 29, 33), отношение к себе (10, 19, 28, 31, 35). Школьники должны выбрать из 35 качеств только 5, которые, по их мнению, являются необходимыми и наиболее важными для успешного выполнения совместной работы.

              Качества личности:

1.      Дисциплинированность                                       19. Целеустремленность

2.      Эрудированность                                                  20. Критичность

3.      Сознание общественного долга                          21. Духовное богатство

4.      Сообразительность                                        22. Умение объяснять задачу

5.      Начитанность                                                 23. Честность

6.      Трудолюбие                                                    24. Инициативность

7.      Идейная убежденность                                  25. Внимательность

8.      Умение контролировать работу                    26. Ответственность

9.      Моральная воспитанность                             27. Принципиальность

10. Самокритичность                                           28. Самостоятельность

11. Коллективизм                                                 29. Общительность

12. Прилежание                                                     30. Рассудительность

13. Требовательность к себе                                31. Скромность

14. Отзывчивость                                                  32. Осведомленность

15. Общественная активность                             33. Справедливость

16. Умение планировать работу                          34. Оригинальность

17. Любознательность                                          35. Уверенность в себе

18. Умение работать с книгой

Для обработки полученных данных составляется таблица следующего

вида (Приложение 2). В ней в каждой строке отмечаются те 5 номеров (качеств), которые выбрал данный ученик. Затем по столбцам подсчитывается количество выборов каждого качества. Коэффициент, характеризующий степень ценностно – ориентационного единства  учащихся класса (С), вычисляется по следующей формуле: С = 1, 4 n: 6 N, где n – сумма выборов, приходящихся на пять качеств личности, получивших максимальное количество выборов, N – число учащихся, принявших участие в эксперименте. Для данных, приведенных в таблице, коэффициент ценностно – ориентационного единства класса С = 0. 4. С > 0, 5 считается высоким показателем и свидетельствует о том, что класс можно считать коллективов. Если 0, 3 ≤ С ≤0,5, то класс расценивается как промежуточный по уровню развития ценностно-ориентационного единства. Наконец, C < 0,3 свидетельствует о том, что данный класс недостаточно развит как коллектив. В нашем случае, С = 0, 4, что свидетельствует о том, что класс промежуточный по уровню развития ценностно-ориентационного единства.