Формирование коллектива младших школьников на основе творческих дел

54

Министерство образования и науки Российской Федерации

Департамент образования, культуры и молодежной политики

Белгородской области

Государственное образовательное учреждение среднего

профессионального образования

«БЕЛГОРОДСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Школьное отделение

Предметно-цикловая комиссия психолого-педагогических дисциплин

Амбарцумян Регина Артуровна

Студентка группы 41 КП

ФОРМИРОВАНИЕ КОЛЛЕКТИВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ТВОРЧЕСКИХ ДЕЛ

Выпускная квалификационная работа

по специальности 050719.52  Коррекционная педагогика в начальном

    образовании

Квалификация – учитель начальных классов и начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения

              Научный руководитель:

              Преподаватель С.В.Коваль

             Рецензент:

             Преподаватель Г.В.Широкова

Работа защищена

______  ____  ______г.

с оценкой: _______________

Председатель комиссии:

_________________________

Белгород 2009

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….. ..3

I ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ                      ФОРМИРОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1.           Понятие коллектива, его признаки и этапы развития……………………. ..6

1.2.           Коллективные творческие дела как способ формирования коллектива младших школьников…………………………………………………….....16

1.3.           Педагогические условия формирования коллектива младших школьников…………………………………………………………………..26

II Опытно – диагностическая работа по формированию коллектива младших школьников на основе творческих дел

2.1.           Опыт работы учителей по использованию коллективных творческих дел для формирования коллектива младших    школьников………………………………………………………………......32

2.2.           Изучение уровня сформированности коллектива…………………………37

2.3.           Опытная работа по формированию коллектива младших школьников

на  основе творческих дел………………………………………………. ....43

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.......................................................................................................50

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.....................................................................................52

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Проблема школьного коллектива в личности всегда была в центре внимания крупнейших педагогов на всех этапах развития школы. Большой вклад в развитие теории детского коллектива внесли Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, А.В.Луначарский, И.П.Иванов и другие педагоги.

              Н.К.Крупская разработала целый ряд вопросов по проблеме детского коллектива. Она считала, что коллективизм заключается не в том, что люди работают сообща, а в том, как они работают. Рассматривая коллективную деятельность детей, она считала, что каждый школьник должен научиться совместно работать на уроке, сообща учиться, помогать товарищу.

              А.С.Макаренко рассматривал детский коллектив не просто как механическое объединение личностей, а как сложное социальное образование, как живой социальный организм. Он утверждал, что человек не может жить на свете, если у него нет впереди ничего жизнерадостного. Коллектив должен всегда жить ожиданием завтрашней радости. Если коллектив достиг определенной уели, а новых устремлений на будущее нет, то такой коллектив останавливается в своем развитии. В коллективе обязательно должны быть определены его перспективные пути, это, по определению А.С.Макаренко, является законом движения коллектива.

              Большое внимание развитию отношений детей в коллективе уделял В.А.Сухомлинский. Он постоянно подчеркивал, что в детях надо воспитывать через взаимоотношение в коллективе одно из высочайших чувств – чувство благодарности. Сухомлинский считал, что воспитывающая сила коллектива начинается с того, что есть в каждом человеке, что вносит каждая личность в коллектив. Кроме того, он указывал, что коллектив становится воспитывающим, если у него есть одухотворенная идеей совместная идеей совместная деятельность. Обращаясь к учителям, Сухомлинский говорил, что, воспитывая коллектив, надо уметь видеть в нем каждого ребенка и заботливо его воспитывать [29].

              Целью воспитания, считал А.В.Луначарский, должно быть всестороннее развитие такой личности, которая умеет жить в гармонии с другими сочувствием и мыслью социально. Воспитывая индивидуальность на основе коллективизма, необходимо обеспечить единство личной и общественной направленности, считал А.В.Луначарский [24].

              Еще одну модель коллективного воспитания, доказавшую на практике свою эффективность, создал академик И.П.Иванов – доктор педагогических наук, академик Российской Академии образования, профессор ЛГПИ им. А.И.Герцена, лауреат премии им. Антона Макарского, автор коммунарской методики. И.П.Иванов считал, что особенностью коллектива является, не только высокий уровень его развития, но и появление желания у членов коллектива к выполнению поставленных задач, за которые часто они не получают ничего взамен. Скорее всего, успех крылся, в самой модели, а не в личности ее создателя. Такой вывод можно сделать на основании практики ее применения. Модель продолжала существовать и без участия ее создателя, более того, на ее основе были созданы многие другие коллективы. Несмотря на всю экстравагантность модели И.П.Иванова, она достойно себя зарекомендовала. Более того, успех модели повторялся и при организации новых коллективов, и поэтому, не встречая географических и временных препятствий, она и получила широкое распространение [25].

              Теоретическое наследие Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, И.П.Иванова, В.А.Сухомлинского, А.В.Луначарского и других современных педагогов убедительно показывает, что вне коллектив не может формироваться поколение всесторонне-развитых людей.

              Все вышесказанное определяет выбор темы исследования: «Формирование коллектива младших школьников на основе творческих дел».

              Проблема: каковы психолого-педагогические условия формирования коллектива младших школьников на основе творческих дел.

Целью нашего исследования является выявление эффективных путей формирования коллектива младших школьников на основе творческих дел.

              Объектом изучения выступает процесс формирования коллектива младших школьников в педагогическом процессе.

              Предметом исследования являются коллективные творческие дела как средство формирования коллектива.

Исходя из поставленной цели определены следующие задачи:

1)     Определить понятие коллектива, его признаки и этапы развития;

2)     рассмотреть коллективные творческие дела как способ формирования коллектива младших школьников;

3)     выявить педагогические условия формирования коллектива младших школьников;

4)     изучить опыт работы учителей по использованию коллективных творческих дел для формирования коллектива;

5)     провести опытную работу по формированию коллектива младших школьников на основе творческих дел.

Гипотеза исследования: формирование коллектива младших

школьников будет более эффективно осуществляться при соблюдении следующих условий:

- систематичное и уместное применение приемов и методов, способствующих формированию коллектива младших школьников;

- учет психологических особенностей данного класса и отдельных его членов;

- наличие творческой атмосферы в коллективе, совместной деятельности, единой уели, традиций и общих интересов.

Методы исследования:

- анализ психолого-педагогической литературы

- наблюдение

- анкетирование

- тестирование

База исследования: МОУ гимназия № 12 г. Белгорода.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1.           Понятие коллектива, его признаки и этапы развития

Вопрос об отношениях в коллективе является одним из ключевых. Каждый человек хочет быть принятым коллективом. Но далеко не всем это удается, не каждый может добиться видимых успехов.

В словаре «русского языка» С.И.Ожегова дается следующее толкование данному слову: «Коллектив – группа лиц, объединенных общей работой и общими интересами» [16].

Л.И. Новикова видит коллектив, как социальный организм, в котором люди объединены не только системой объективных взаимоотношений, но и возникающими на их основе прочными «психологическими» связями [17].

А.С.Макаренко так характеризовал коллектив: «По нашему мнению, коллектив есть контактная совокупность, основанная на социалистическом принципе объединения. Коллектив наших воспитанников, - подчеркивал Антон Семенович, - есть не только собрание молодежи, это, прежде всего ячейка социалистического общества, обладающая всеми особенностями, правами и обязанностями всякого другого коллектива в стране [26, с.26].

Конечно, мы все прислушиваемся к мнению А.С.Макаренко, но есть также и современное толкование коллектива, которое имеет двоякое значение:

1) группа людей, взаимно влияющих друг на друга и связанных между собой общностью социально обусловленных целей, интересов, потребностей, норм и правил поведения, совместно выполняемой деятельностью, общностью средств деятельности, единством воли, выражаемой руководством коллектива, в силу этого достигающего более высокого уровня развития, чем простая группа; 2) социальная группа, в которой развивается общая творческая забота об окружающей жизни, о своем объединении как частице общества, о каждом товарище по объединению [20].

Важнейшим представителем отечественной педагогики, разработавшим теорию коллектива, был А.С.Макаренко. Ключевая идея воспитания по Макаренко – «Воспитания в коллективе, для коллектива, через коллектив» [1]. А.С.Макаренко считал, что коллектив – это не просто собрание, не просто группа взаимодействующих индивидов, как учили педагоги. Коллектив – это есть целеустремленный комплекс личностей, организованных, обладающих органами коллектива [10]. Воспитательным коллективом Макаренко назвал такую форму организации полнокровной и радостной детской жизни, которая максимально удовлетворяет жизненные потребности ребят [12,13].

Ребенок с поступлением в школу становится членом многих коллективов, часть из которых  он выбирает самостоятельно (кружки, секции и т.п.), а членом других он становится в силу определенных условий. Как член общества и коллектива воспитанник вынужден принимать те правила и нормы взаимоотношений, которые свойственны тому или иному коллективу. Он не может их игнорировать или пренебрегать ими потому, что хочет быт принятым коллективом. В коллективе формируются такие ценностные качества, как гражданственность, инициативность, ответственность и другие. Только в коллективе формируются такие существенные личностные качества, как самооценка [22].

Обобщая опыт работы, А.С.Макаренко  намечает стадии развития коллектива:

I стадия. Руководитель предъявляет требования к еще неорганизованной группе детей. Эти требования просты, логичны. В выполнении этих требований появляются ростки коллектива. «В самом начале организации коллектива, - говорит Макаренко, - я не требовал от воспитанников, чтобы они не воровали; это требование можно предъявить более зрелому коллективу, но зато предъявлял неукоснительно требование, чтобы они выходили все на работу. Необходимость в этом чувствовал и понимал каждый» [1, с. 401]. На этой стадии деятельность учителя осложняется тем, что дети еще не имеют опыта общественной работы. Поэтому учителю приходится организовывать трудовые и общественные дела школьников и оказывать им постоянную помощь. Требования учителя к детям четкие и ясные, предъявляются последовательно, доброжелательно. В коллективе создается атмосфера взаимопонимания и радости в достижении пока еще небольших целей совместной деятельности. Именно на этой стадии развития коллектива, стадии самоутверждения, первоначального сплочения, проявляются противоречия между интересами отдельной личности и общими интересами коллектива. Но это явление в развитии детского коллектива не является постоянным. Основная функция учителя, классного руководителя на данной стадии развития коллектива – организаторская  [21].