Формирование эмоционально-ценностного отношения к музыке у младших школьников в процессе использования музыкальных игр на уроках музыки

 

По итогам выполненных  заданий, учитывая общий балл, мы распределили детей по уровням эмоционально-ценностного отношения к музыке и получили следующие результаты (Таблица 2.3).

 

Таблица 2.3 Уровни эмоционально-ценностного отношения к музыке детей

1	Бакаевская  Варвара	6	НС
2	Борисова Ксения	6	НС
3	Еремина Дарья	6	НС
4	Ефимов Сергей	7	С
5	Зимин Егор	6	НС
6	Злобин Данила	5	НС
7	Козлов Дмитрий	7	С
8	Коровин Валерий	7	С
9	Кошелев Руслан	6	НС
10	Кудряшов Владислав	7	С
11	Кузнецова Екат.	7	С
12	Лужбина Валерия	6	НС
13	Лутфуллина  Камилла	6	НС
14	Макаров Кирилл	7	С
15	Маркова Анастасия	7	С
16	Милевская Екатерина	6	НС

 

Данные результаты представим в виде диаграммы (рис.2.1).

Рисунок 2.1 - Уровень эмоционально-ценностного отношения к музыке детей на констатирующем этапе эксперимента

 

Как видно из таблицы 2.3 и рисунка 2.1 - 9 детей (56,3%) находятся на среднем уровне, 7 детей (43,7%) на уровне ниже среднего. С высоким уровнем детей нет.

Анализируя  отдельно каждый показатель эмоционально-ценностного отношения к музыке, можно констатировать, что наибольшее затруднение у детей вызвали задания на слушание музыкальных произведений и на подпевание знакомой мелодии. Так, при выполнении первого задание на определение у детей ладового чувства 9 детей (56,3%) произведения слушали не внимательно, отвлекались. Есть дети, которые внимательно слушали, но никак внешне не проявляли своих эмоций. 7 детей (43,7%) никак не реагировали на музыку, она их не заинтересовала.

При определении  музыкально-слуховых представлений 4 детей (25%) подпевали достаточно активно, пропевая отдельные слова, а 2 детей (12,5%) включались в звукоподражание в конце  песни. У 10 детей абсолютно отсутствовало  интонирование, дети не проявляли никакого желания подпеть экспериментатору.

Ритмический рисунок, хоть и с небольшими неточностями, простучали 8 детей (50%), а у остальных 50% ритмический рисунок не соответствовал заданной мелодии.

С удовольствием  и желанием потанцевали под музыку все 16 детей, но у них не было смены движений, в зависимости от характера музыкального произведения. Движения детей были эмоционально не выражены.

В целом можно  констатировать, что у детей развитие музыкальности находится не на должном  уровне.

 

Формирующий эксперимент

Программа по развитию эмоционально-ценностного отношения к музыке младших школьников включает в себя 2 этапа.

1 этап – развивающий  (занятия 1-10) направлен на накопление  навыков развития эмоционально-ценностного отношения к музыке.

Занятия проходят в нетрадиционных формах обучения: игр музыкальных, музыкальных загадок и сказок, что формировало интерес к дальнейшей музыкальной деятельности и творчеству.

2 этап – репродуктивно-творческий (занятия 11-14). Погружение детей  в полноценную творческую деятельность, самостоятельное использование опыта музыкально-творческой деятельности. Ребенок импровизирует и сочиняет на основе усвоенных ранее знаний, умений и навыков.

На основе данной технологии была составлена программа  развития эмоционально-ценностного отношения к музыке младших школьников.

Программа развития эмоционально-ценностного отношения к музыке представлена в Приложении 1 с выделением целей каждого занятия, которые носили более сложный и насыщенный характер, что явилось результатом динамического нарастания сложности разработанной нами программы.

Таким образом, данная программа способствует решению таких задач:

1. Разработка технологии развития эмоционально-ценностного отношения к музыке младших школьников.
2. Составление программы развития эмоционально-ценностного отношения к музыке младших школьников на основе разработанной  технологии.
3. Осуществление руководства музыкальной деятельностью для достижения более высоких результатов.

Разработка построения педагогического  процесса развития изучаемых способностей, программа опытно-экспериментальной работы базировалась на принципе интеграции, то есть органическом сочетании исполнительской, игровой, театрализованной деятельности, позволяющем успешно работать над воспитанием интереса к музыкальной деятельности и развитием творческих навыков школьников.

Таким образом, программа дает следующие успехи:

Мелодический  слух. Дети учатся слушать мелодическую линию, определять характер ее движения, пользоваться правильно своим голосом, дыханием, дикцией. Достаточно точно исполнять мелодию песен и попевок, контролируя свое исполнение и помогая себе движением руки, в зависимости от движения мелодии.

Тембровый слух. Дети без особого труда различают разные тембры, дают им образную характеристику.

Звуковысотный слух. Дети имеют более широкий диапазон голоса, умеют пользоваться им, интонируя чисто звуки лада в интервале от секунды до квиты на различные слоги.

Чувство ритма. У детей есть опыт работы с ритмическими заданиями. Умеют воспринимать слухом ритмический рисунок и исполнять в виде хлопков без особого труда и напряжения.

Музыкальная память. Дети имеют достаточно большой багаж памяти музыкальных произведений. Могут образно воспринимать и исполнять многие из них с достаточной точностью, воспроизводя интонацию, ритмический рисунок, характер и образ музыкального произведения.

Творческие  навыки. Творческие навыки не вызывают у детей затруднения. В сочинениях детей присутствовало разнообразие характеров и образов, созданных различными средствами выразительности мелодии – ритмического строения, динамики, своеобразия движения мелодической линии.

Музыкальное движение. При выполнении задания у детей отмечено разнообразие движений, соответствие их создаваемому образу, интерес к данному виду деятельности, желание заниматься творчеством, испытывая при этом радость, чувства самовыражения и удовлетворения получаемым результатом.

 

Контрольный эксперимент

В контрольном  эксперименте приняли участие школьники  той же группы, что и при констатирующем эксперименте. Цель контрольного эксперимента: выявление сформированного уровня развития эмоционально-ценностного отношения к музыке младшего школьного возраста.

 

Таблица 2.4 - Анализ результатов констатирующей диагностики.

№ п/п	Имя, фамилия  ребенка	Ладовое чувство	Музыкально-слуховые представления	Чувство ритма		Общий балл
				1	2
1	Бакаевская  Варвара	5	3	3	3	14
2	Борисова Ксения	4	2	1	3	14
3	Еремина Дарья	3	1	2	2	10
4	Ефимов Сергей	3	2	2	3	8
5	Зимин Егор	3	2	2	3	10
6	Злобин Данила	2	1	2	2	10
7	Козлов Дмитрий	5	4	3	2	7
8	Коровин Валерий	4	3	3	2	14
9	Кошелев Руслан	2	3	3	2	12
10	Кудряшов Владислав	2	3	2	3	10
11	Кузнецова Екат.	4	4	2	3	10
12	Лужбина Валерия	3	2	2	4	13
13	Лутфуллина  Камилла	2	3	4	2	11
14	Макаров Кирилл	2	3	4	2	11
15	Маркова Анастасия	5	4	3	4	11
16	Милевская Екатерина	4	2	3	4	16

 

По итогам выполненных  заданий, учитывая общий балл, мы распределили детей по уровням эмоционально-ценностного отношения к музыке и получили следующие результаты (Таблица 2.5).

 

 

Таблица 2.5 - Уровни сформированного эмоционально-ценностного отношения к музыке детей

1	Бакаевская  Варвара	14	В
2	Борисова Ксения	14	В
3	Еремина Дарья	10	В
4	Ефимов Сергей	8	С
5	Зимин Егор	10	В
6	Злобин Данила	10	В
7	Козлов Дмитрий	7	С
8	Коровин Валерий	14	В
9	Кошелев Руслан	12	В
10	Кудряшов Владислав	10	В
11	Кузнецова Екат.	10	В
12	Лужбина Валерия	13	В
13	Лутфуллина  Камилла	11	В
14	Макаров Кирилл	11	В
15	Маркова Анастасия	11	В
16	Милевская Екатерина	16	В

 

Данные результаты представим в виде диаграммы (рис.2.2).

Рисунок 2.2 - Уровень эмоционально-ценностного отношения к музыке детей на контрольном этапе эксперимента

Итак, после  проведения формирующего эксперимента были получены гораздо более положительные  результаты: высокий уровень развития эмоционально-ценностного отношения к музыке младшего школьного возраста был получен у 88% учеников, 12% имеют средний уровень развития эмоционально-ценностного отношения к музыке. Низким уровнем более не обладает никто из младших школьников.

 

Заключение

 

Именно искусство  учит ребенка главному — умению сопереживать, сочувствовать, сострадать, смотреть на мир глазами другого человека художника, композитора, писателя. Искусство учит и знать, и переживать. Знание, пропущенное через чувство, — более многомерное и целостное. В.А. Сухомлинский считал, что если после слова педагога не следует более тонкое прикосновение — музыка, воспитание нельзя признать полным.

В результате теоретического и экспериментального исследования, решения поставленных цели и задач  сформулированы следующие выводы.

1. Эмоционально-ценностное отношение младших школьников к музыке представляет собой мотивированную и осознанную личностную позицию, основанную на: систематизированных знаниях в области музыкально-ориентированной полихудожественной деятельности, проявляющуюся в познавательном интересе к музыке; в устойчивых эмоционально окрашенных музыкальных предпочтениях и ценностных ориентациях, способности ярко и образно переживать музыкальные произведения; умении интерпретировать музыкальные произведения с привлечением других видов искусства; готовности к успешной исполнительской деятельности; способности осознавать и адекватно оценивать собственные результаты в данной сфере.

2. Цель опытно-экспериментальной работы: выявление начального и сформированного уровня развития эмоционально-ценностного отношения к музыке младшего школьного возраста.

3. На этапе  констатирующего эксперимента по  итогам выполненных заданий, учитывая  общий балл, мы распределили детей  по уровням эмоционально-ценностного отношения к музыке. 9 детей (56,3%) находятся на среднем уровне, 7 детей (43,7%) на уровне ниже среднего. С высоким уровнем детей нет.

4. На этапе формирующего эксперимента была составлена программа по развитию эмоционально-ценностного отношения к музыке младших школьников, которая включает в себя 2 этапа:  развивающий (направлен на накопление навыков развития эмоционально-ценностного отношения к музыке) и репродуктивно-творческий (погружение детей в полноценную творческую деятельность, самостоятельное использование опыта музыкально-творческой деятельности).

5. В контрольном эксперименте приняли участие школьники той же группы, что и при констатирующем эксперименте. Цель контрольного эксперимента: выявление сформированного уровня развития эмоционально-ценностного отношения к музыке младшего школьного возраста. После проведения формирующего эксперимента были получены гораздо более положительные результаты: высокий уровень развития эмоционально-ценностного отношения к музыке младшего школьного возраста был получен у 88% учеников, 12% имеют средний уровень развития эмоционально-ценностного отношения к музыке. Низким уровнем более не обладает никто из младших школьников.