Формирование эмоционально-ценностного отношения к музыке у младших школьников в процессе использования музыкальных игр на уроках музыки

• первая задача — формирование эмоционального отношения;
• вторая задача — формирование осознанного отношения;
• третья задача — формирование деятельно-практического отношения.

Когнитивный компонент  отражает осознание ребёнком значимости эмоционально-ценностного отношения  к музыке как важному виду искусства  и необходимой человеческой деятельности. Определяя содержание и форму  ценностного отношения, М.С. Каган подчеркивал, что ценностное отношение, как все культурные явления и процессы, имеет содержание и форму проявления этого содержания. Содержательная сторона ценностного отношения – воплощенное в нем осмысляющее отношение субъекта к объекту, отражающее реальное, жизненно-практическое отношение данного объекта к субъекту. Другими словами, речь идет о мировоззрении субъекта, ибо мировоззрение субъекта и есть не что иное, как система ценностей [3, 12]. В.Н.Мясищев подчеркивал сознательность отношений, их смыслообразующий характер. Отношение предполагает, по его словам, осознание личностью определенных явлений как ценных или не ценных, выработку определенных представлений о них, а, следовательно, проникновение в смысл, в сущность этих явлений, т.е. делает познание и оценку необходимым актом формирования ценностных ориентаций [14, 18].

Эмоционально-оценочный  компонент включает эмоциональное  отношение ребёнка к музыкальной  деятельности, проявляющееся в устойчивости эмоционального переживания, интеллектуальной отзывчивости и удовлетворенности от процесса освоения различных видов музыкальной деятельности, способности давать осмысленную оценку произведениям музыкального искусства, высказывать своё суждение. Собственно задача музыкального образования и состоит в том, чтобы в процессе самоопределения в культуре учащийся на основе соотнесения своей системы ценностей с общечеловеческими и другими ценностными системами, осуществил осознанный выбор и сформировал устойчивую и непротиворечивую систему ценностных ориентаций, способную обеспечить саморегуляцию и самоопределение личности, гармонизацию ее отношений с миром и с самим собой. В свою очередь, достаточно высокий уровень сформированности эмоционально-ценностного компонента позволяет человеку избирательно относиться к окружающим явлениям, проявлять надситуативную активность, наиболее адекватно воспринимать и оценивать, устанавливать не только их субъективную ценность (для себя), но и объективную (для всех), то есть ориентироваться в мире материальной и духовной культуры общества, в том числе и музыкальной деятельности.

Продуктивно-рефлексивный компонент связан с проявлениями поведения школьников в процессе музыкальной деятельности, отражает направленность школьника на практическую реализацию сформированных ценностей на внеурочных комплексных занятиях по искусству в виде творческой инициативы, активности, музыкального и художественного самовыражения, проявление способности к самоанализу и самооценки своих достижений в области музыкальной деятельности.

Эмоционально-ценностное отношение младших школьников к музыке представляет собой мотивированную и осознанную личностную позицию, основанную на: систематизированных знаниях в области музыкально-ориентированной полихудожественной деятельности, проявляющуюся в познавательном интересе к музыке; в устойчивых эмоционально окрашенных музыкальных предпочтениях и ценностных ориентациях, способности ярко и образно переживать музыкальные произведения; умении интерпретировать музыкальные произведения с привлечением других видов искусства; готовности к успешной исполнительской деятельности; способности осознавать и адекватно оценивать собственные результаты в данной сфере.

 

Глава 2. Изучение процесса формирования эмоционально-ценностного отношения к музыке у младших школьников в процессе использования на уроках музыки музыкальных игр

2.1 Описание  эксперимента

 

В экспериментальном  исследовании приняли участие 16 воспитанников муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 31 г.о. Тольятти, находящегося по адресу: 445032 Самарская обл., г. Тольятти, б-р Кулибина, 13.

Цель опытно-экспериментальной  работы: выявление начального и сформированного уровня развития эмоционально-ценностного отношения к музыке младшего школьного возраста. Были поставлены следующие задачи:

1. Определить компоненты, критерии, показатели, уровни развития музыкальности детей;
2. Выявить первоначальный уровень музыкальности младших школьников;
3. Проанализировать результаты, полученные в ходе диагностики.

Для диагностики использовались музыкальные игры и игровые задания, организованные в форме индивидуальных и подгрупповых занятий (3-4 человека).

Выявленные  критерии, показатели и уровни оценки сформированности эмоционально-ценностного  отношения младших школьников к  музыке представлены в таблице 2.1.

 

Таблица 2.1 - Критерии, показатели и уровни оценки сформированности эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыке

Показатели	Уровни эмоционально-ценностного  отношения
	высокий		средний	низкий
Когнитивный критерий
Показатель Знания в области музыкально- ориентированной полихудожественной деятельности	Эстетические знания в области музыкально ориентированной полихудожественной  деятельности, способность применять их в беседах о музыке. Хорошая информированность о средствах выразительности музыки, ИЗО и литературы. Способность их различать.		Удовлетворительная  информированность о музыкальных  жанрах и формах. Способность различать  некоторые из них. Некоторые познания в области различных видов  искусств и способность их применять в беседах о музыке	Низкая информированность  о музыкальных жанрах и формах. Не может различать  их. Узкие познания в области различных видов  искусств и способность их применять  в беседах о музыке
Показатель Проявления познавательного интереса	Осознанное проявление интереса к музыке	Спонтанное проявление интереса в зависимости от ситуации		Пассивное проявление познавательного  интереса, отсутствие активности
Эмоционально-оценочный  критерий
оказатель Эмоционально-ценностные суждения	Хорошо сформированное умение интерпретировать свои чувства и эмоции при восприятии муз. произведений словесными средствами. Наличие в высказываниях, текстах сюжетной линии; богатство словесных характеристик муз. образа. Способность к художественным обобщениям, сравнениям, ассоциативному, художественному синтезу впечатлений. Установление жизненных связей с искусством, проекция своего «я» в содержательную сферу явлений искусства и общения. Самостоятельность умозаключений и выводов. Способность смоделировать  музыкальный образ без опоры на предложенный план анализа, активно и эмоционально рассуждают об эстетических явлениях в искусстве  и в жизни.	Наличие в высказываниях  по поводу музыки общей сюжетной (смысловой) линии и типичных словесных характеристик  музыкального образа. Наличие образных эмоционально - насыщенных слов (изящная, грациозная и др.). Наличие художественно-образных предложений. Слабая ориентация в интонационно-образной, смысловой сфере музыки. Недостаточная образность муз. Мышления. Стереотипы ассоциаций, сравнений. Умение проанализировать муз. произведение по предложенному плану. Недостаточно активно рассуждают об эстетических явлениях в искусстве, затрудняются охарактеризовать эстетические явления.		Неумение воплотить  языковую задачу до целостного текста. Наличие простых обиходных слов (хорошая, медленная, спокойная). Преобладание в речи простых предложений. Плохая ориентация в интонационно-образной, смысловой сфере музыки. Скудость музыкальных образов. Неумение выразить ассоциации, сравнения. Несамостоятельность высказываний, преобладание действий по образцу. Нежелание или неумение рассуждать об эстетических явлениях на уроках музыки.
Продолжение таблицы 2.1
Показатель Эмоциональный отклик при восприятии музыки	Разнообразие эмоциональной  гаммы реакций на музыку. Ярко выражено эстетическое сопереживание. Хорошая  ориентация в интонационно-образной, смысловой сфере музыки. Активное вживание, присутствие, отождествление, соучастие в музыкальном восприятии. Адекватность эмоционального отклика на музыку. Ярко выражены эмоциональные проявления, дети достаточно активны в своих высказываниях, выразительны в мимике и жестах.	Сдержанное эстетическое сопереживание, ситуативное вовлечение в муз. восприятие, соучастие. Слабо выраженная способность идентифицировать личные и общечеловеческие ценности, страдания, жалобы, страсти, мысли, идеи, выраженные в музыке. Ситуативность эмоционального отклика на музыку. Недостаточно ярко выражены эмоции, дети менее активны в своих высказываниях, а также в мимике и жестах, дети нередко отвлекаются.		Индифферентное отношение  к прослушиванию музыки отсутствие проявлений сопереживания, неспособность  отождествления. Неумение идентифицировать личные и общечеловеческие ценности, выраженные в музыке. Скудость эмоциональной гаммы в реакциях на музыку. Неадекватность эмоционального отклика на музыку. Во всех видах музыкальной деятельности внешние эмоции выражены слабо, характеризуются отдельными эмоциональными восклицаниями, а также нежеланием участвовать в различных видах деятельности.
Показатель Музыкальные предпочтения (оценка содержания музыкального  произведения на основе эстетических  категорий: прекрасное, контраст)	Обоснованный выбор  муз. Предпочтений. Устойчивый интерес  к музыке. Выбирают музыкальные произведения наиболее близкие к эстетическому идеалу.	Имеется выбор  муз. предпочтений. Нестабильность интереса к музыке. Не сразу и  нечасто выбирают муз. произведение, наиболее близкие к эстетическому  идеалу, в основном с использованием современных муз. Технологий		Нет муз. предпочтений. Отсутствие интереса к музыке. Наблюдается склонность к восприятию и оценке в основном относительно простого изложения композиторского  замысла.
Продуктивно-рефлексивный критерий.
Показатель Умения и навыки выполнения музыкально ориентированной полихудожественной деятельности	Умение интерпретировать свои чувства и эмоции при восприятии музыкальных произведений с помощью  цветового и графического моделирования; способность четко охарактеризовать свои чувства и эмоции через рисунок	Соответствие темы рисунка  образу и названию музыки		Отсутствие в рисунках сюжетной линии, богатства оттенков и сочетаний цветов, несоответствие жанру и теме музыкального произведения
Показатель Проявление творчества	Активное выражение себя в музыкальном творчестве. Стремление к совместной творческой деятельности. Повышенный интерес к творчеству сверстников. Склонность к поискам, импровизации, размышлениям, прозрениям при различных видах музыкального исполнительства. Стремление выразить в исполнении свои чувства, мысли, эмоции, состояния. Проявление творческого воображения, фантазии.	Проявление муз. активности при условии его стимулирования. Ситуативный интерес к творчеству сверстников и сотворчеству. Необходимость  в специальном мотивировании исполнительства. Неумение импровизировать при различных видах муз. исполнительства. Эпизодичность проявления творческого воображения, фантазии.		Отказ от участия  в музыкальном творчестве. Избегание  совместной деятельности и сотворчества в музыкальной деятельности. Отсутствие интереса к творчеству сверстников. Нежелание и неготовность к импровизации. Участию в исполнительстве. Неспособность выражать в исполнении свои эмоции и чувства, эмоциональная закрытость. Редкие проявления творческого воображения, фантазии.
Показатель Самооценка и рефлексия учебных  и творческих достижений.	Даёт обоснованную, адекватную оценку своим учебным, творческим и  музыкальным достижениям, регулярно  ведёт индивидуальный творческий дневник	В оценке своих достижений ситуативен, Дневник ведет не регулярно		Не склонен к самооценке, как правило, в оценке успехов  и неудач неадекватен, дневник не ведёт.

2.2 Изучение  процесса формирования эмоционально-ценностного  отношения к музыке в процессе  использования на уроках музыки  музыкальных игр

 

Констатирующий  эксперимент

К способам обследования Н.А. Ветлугина относит: вслушивание, узнавание свойств музыкальных  звуков; сравнивание их по сходству и контрасту; различение их выразительного значения; их воспроизведение с одновременным  слуховым контролем в певческих интонациях, игре на инструментах, выразительных ритмических движениях; комбинирование звуковых сочетаний; сопоставление с принятыми эталонами.

1. Ладовое чувство

Детям предлагалось послушать два разнохарактерных произведения. Экспериментатор наблюдал за реакцией детей на музыкальные произведения: Д.Б. Кабалевский «Клоуны», П.И. Чайковский «Старинная французская песенка».

Критерии и  оценки выполнения задания (в баллах):

3 балла - внимательно  слушает произведение от начала  до конца, яркие внешние впечатления, эмоциональная отзывчивость и двигательная реакция.

2 балла - слушает  невнимательно, отвлекается. Проявление  эмоциональной реакции.  

1 балл - нет заинтересованности, почти не реагируют на музыку.

2. Музыкально-слуховое представление.

Подпевание  знакомой мелодии с сопровождением.

Экспериментатор предлагает ребенку послушать и  подпеть знакомую ему песню «Пирожки».

Критерии и  оценки выполнения задания ( в баллах):

3 балла - пропевание  всей фразы или мотива.

2 балла - подпевание  отдельных слов или окончаний слов, 1-2 звука.

1 балл - интонирование  отсутствует, эмоциональная реакция  без подпевания.

3. Чувство ритма.

1. Воспроизведение  в хлопках простейшего ритмического  рисунка, мелодии «Ах вы сени». 

Критерии и  оценки выполнения задания ( в баллах):

3 балла - точное  выполнение ритмического рисунка.

2 балла - допускает  небольшие неточности.

1 балл - ритмический  рисунок не соответствует мелодии

2. Соответствие эмоциональной окраски движений характеру музыки,  соответствие ритма движений ритму музыки.

Звучат фрагменты  из трех произведений.

1. Т. Ломова «Мелодия»,
2. М. Журбин «Марш»,
3. А. Гречанинов «Моя лошадка».

Ребенку предлагается задание - потанцевать под музыку.

Критерии и  оценки выполнения задания (в баллах):

3 балла - выразительная  пантомимика, смена движений под музыку, движения головы, рук, чувство пульса.

2 балла - есть  желание двигаться под музыку, нет эмоциональных движений, нет  смены движений под музыку.

1 балл - мала  двигательная реакция на музыку.

В соответствии с критериями и оценками нами было выделено три уровня музыкальности: высокий, средний и ниже среднего.

Высокий (12-10 баллов) – проявляет интерес к слушанию музыки, отзывчивость на музыкальные  произведения, узнает знакомые музыкальные  произведения, различает звуки, правильно  воспроизводит ритмический рисунок, определяет характер музыкального произведения, подпевает

Средний (9-7 баллов) – проявляет незначительный интерес  к музыке, эмоциональная реакция  на музыкальное произведение выражена не значительно, звуки различает  с небольшой помощью взрослого, в основном правильно воспроизводит ритмический рисунок, с помощью педагога определяет характер музыкального произведения.

Ниже среднего (6-4 баллов) – интерес к музыке не проявляет, эмоциональная отзывчивость снижена, звуки не различает, не воспроизводит ритмический рисунок, определить характер музыки затрудняется.

Таблица 2.2 - Анализ результатов констатирующей диагностики.

№ п/п	Имя, фамилия  ребенка	Ладовое чувство	Музыкально-слуховые представления	Чувство ритма		Общий балл
				1	2
1	Бакаевская  Варвара	2	2	2	2	6
2	Борисова Ксения	2	1	1	2	6
3	Еремина Дарья	1	1	1	2	6
4	Ефимов Сергей	2	1	2	2	7
5	Зимин Егор	1	1	2	2	6
6	Злобин Данила	1	1	1	2	5
7	Козлов Дмитрий	2	2	1	2	7
8	Коровин Валерий	2	1	2	2	7
9	Кошелев Руслан	1	1	2	2	6
10	Кудряшов Владислав	1	2	2	2	7
11	Кузнецова Екат.	2	2	1	2	7
12	Лужбина Валерия	2	1	1	2	6
13	Лутфуллина  Камилла	1	1	2	2	6
14	Макаров Кирилл	1	2	2	2	7
15	Маркова Анастасия	2	2	1	2	7
16	Милевская Екатерина	2	1	1	2	6