Формирование интереса к книге у детей старшего дошкольного возраста

- низкий уровень - 3 ребёнка;

- средний уровень -18 детей;

- высокий уровень - 5 детей.

Рисунок 1.

 

Как видно, уровень сформированности интереса к книге у детей старшего дошкольного возраста требует эффективных форм и методов работы.

Следующий этап нашего эксперимента - формирующий, на котором мы попытались реализовать  педагогические методы по развитию интереса к книге у детей старшего дошкольного возраста.

Поставили перед собой задачи:

1. Углублять интерес детей к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.
2. Способствовать развитию творческой художественной деятельности детей на основе фольклорных и литературных произведений.
3. Воспитывать ценностные качества через художественное слово.

Образовательную работу с детьми по формированию интереса к художественной литературе осуществляли по технологии О. С. Ушаковой «Ознакомление дошкольников с литературой» и технологии З. А. Гриценко «Пришли мне чтения доброго».

Работу с детьми мы начали с чтения и рассказывания. Для нас была важна выразительная подача произведения. Для этого использовались приёмы художественного чтения:

- основной тон. В зависимости от темы, идейного содержания, языкового стиля произведения намечали его основное исполнительское звучание;

- интонация. В ходе чтения произведений разнообразные оттенки голоса помогли нам нарисовать в воображении детей героев, характеры, настроения, поступки, показать своё отношение к изображаемым героям.

Чтобы заинтересовать детей, удержать их внимание, во время чтения художественной литературы использовали такие элементы, как: ударение, сила голоса, темп, паузы, повышение и понижение голоса, тембр (качественная окраска голоса).

Постепенно во время чтения стали включать вводную беседу, по произведениям художественной литературы, которая готовила их к предстоящей встрече с произведением, вызывала активный интерес к нему, помогала войти в мир, созданный писателем. Для этого использовались загадки, чтение отрывков из знакомых детям произведений, близких по жанру. Пояснениями настраивали дошкольников на восприятие определённого содержания.

Следующим шагом стала беседа о прочитанном. В качестве средств активизации познавательной деятельности использовали произведения искусства. Например, в ходе беседы по стихотворению С. Маршака «Усатый-полосатый» показала детям репродукции картин В. Ефимова «Кошка с шаром», В. Домогацкого «Кошка».

Особое внимание уделяли подборке вопросов, так как они помогали детям правильно построить предложение при ответе.

В своей работе использовали элементы инновации. Мы старались научить детей не только воспринимать содержание произведений, но и творчески преобразовывать ход повествования, придумывать различные концовки, вводить непредвиденные ситуации. В ходе совместной деятельности по сказке Ш. Перро «Красная шапочка» мы с ребятами преобразовали ход повествования, придумали другую концовку, ввели непредвиденные ситуации, что обеспечило более глубокое переживание детей действиям и поступкам героев.

Особое место в педагогическом процессе уделяла детскому экспериментированию, вытекающему из содержания произведений художественной литературы. В результате созданной проблемной ситуации при чтении у детей возникала потребность в новых способах знаний или ещё неизведанных способах действий. Проблемные ситуации использовала для того, чтобы вызвать интерес к факту, событию, описанному в произведении или направить на активные поиски ответа, подвести к самостоятельным выводам.

Очень эффективным методом, позволяющим выявить содержание и последовательность действий, определённые отношения между персонажами, мы посчитали метод моделирования. Познакомили детей с мордовской народной сказкой «Как собака друга искала»». Замещали реальные объекты условными. В качестве заместителей использовали кружки, квадратики, различающиеся по цвету, форме, величине. Учили детей оперировать моделями, изображающими предметы сюжета сказки, вовлекали ребят в составление фрагментов сказки. Применение метода моделирования помогало детям легко запоминать песенки, стихи, загадки, пословицы, используемые в сказках.

Также провели работу по освоению детьми театрализованных игр: имитации, импровизации, инсценирования, драматизации. Мы учили детей выразительно передавать образ героя средствами вербальной (интонационной) и невербальной (мимика, жесты, движения) выразительности.

Когда основы игры — имитации были освоены большинством детей, стали учить детей игре-импровизации под музыку и по текстам коротеньких стихотворений, сказок и рассказов. При этом воспитатель или кто-то из ребят читал, рассказывал текст, а другие дети импровизировали с помощью движений, передавая образы героев. Для игры-импровизации использовался текст народных прибауток «Алёнка-малёнка», «Загорелся Кошкин дом», «Наша-то хозяюшка», а также следующих произведений Г. Бойко «Встретил ёжика бычок», Е. Благинина, «Не мешайте мне трудиться», Е. Чарушин «Утка с утятами».

В результате у детей накапливался опыт для драматизации литературного произведения.

Была нами проведена работа и в книжном уголке

- мастерская книги – «Книжкина больница» (в ней есть все для ремонта книг и изготовления книжек-самоделок);

- портреты писателей;

- альбом "Книга - лучший друг" (пословицы, поговорки, загадки о книге);

- "Берегите книги!" (изготовление закладок)',

- альбом "Сладкая сказка" (сбор фантиков, на которых изображены сказочные герои, сюжеты из сказок);

- библиотечка для детского сада;

- альбом «Любимые сказки нашей семьи»;

- книжки - самоделки;

Взаимодействие с семьёй является составной частью работы по формированию интереса к художественной литературе у детей старшего дошкольного возраста.

Мы использовали эффективные формы:

1. Анкетирование помогло нам сплотить родительский коллектив группы, вызвать у родителей желание общаться.
2. Информирование родителей о ходе образовательного процесса.
3. Групповые консультации:

-  «Приобщаем ребёнка к миру художественной литературы»;

- «Как научить ребёнка бережному обращению с книгой».

4. Родительское собрание: «Воспитываем будущего читателя».
5. Создание памяток.
6. Оформление информационных стендов:

- «Книга на выходные»;

- «Мы - читающая семья»;

- выставка детского творчества по мотивам художественных произведений.

7. Совместная деятельность:

- привлечение родителей к организации литературных вечеров, досугов «Сказки дядюшки Корнея».

 

Таким образом, мы реализовали условия формирования интереса детей к книге старшего дошкольного возраста. Эффективность выявленных и реализованных нами условий мы проверили в результате контрольного эксперимента.

Для проведения контрольного эксперимента мы использовали те же диагностические методики, что и на констатирующем этапе эксперимента.

Показатели контрольного эксперимента представлены на рисунке 2.

1. Интерес к художественной литературе:

- низкий уровень — ни одного ребёнка

- средний уровень — 4 ребёнка

- высокий уровень- 22 ребёнка

2. Развитие творческих умений художественной деятельности:

- низкий уровень — ни одного ребёнка

- средний уровень- 6 человек

- высокий уровень — 20 человек

3. Воспитание ценностных качеств:

- низкий уровень — ни одного ребёнка

- средний уровень- 3 ребёнка.

- высокий уровень — 23 ребёнка.

Рисунок 2.

Проведённая работа дала положительные результаты, уровень развития интереса к художественной литературе позитивно изменился. Дети стали часто высказывать желание послушать определённое произведение, легко включаются в процесс восприятия. Охотно отвечают на вопросы взрослых, связанные с анализом текста. С удовольствием играют в игры, основанные на тексте художественных произведений, проявляют творческую инициативу в воспроизведении сюжета, создании образов героев. Используют литературный образ, сюжет произведения в других видах деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Актуальность нашего исследования связана с формированием интереса к художественной литературе у детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования интереса к книге и чтению у детей.

В ходе исследования мы решили поставленные задачи следующим образом:

Раскрыли основные задачи детского сада по ознакомлению детей с произведениями художественной литературы. Обобщенно эти задачи можно сформулировать следующим образом:

- воспитывать интерес к художественной литературе, развивать способность к целостному восприятию произведений разных жанров, обеспечить усвоение содержания произведений и эмоциональную отзывчивость на него;

- формировать первоначальные представления об особенностях художественной литературы: о жанрах (проза, поэзия), об их специфических особенностях; о композиции; о простейших элементах образности в языке;

- воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать и чувствовать настроение произведения,

- улавливать музыкальность, звучность, ритмичность, красоту и поэтичность рассказов, сказок, стихов.

Анализ литературных источников позволил нам выделить условия, соблюдение которых будет способствовать формированию интереса к книге у детей старшего дошкольного возраста, это:

- учет возрастных особенностей развития ребенка;

- организация ежедневных чтений в свободной форме;

- создание книжных уголков (в домашних условиях и в условиях ДОУ);

- тщательный подбор литературных произведений (подбор произведений разных жанров, с опорой на близкий личный опыт ребенка;

- целесообразность использования данного произведения в детской аудитории;

- его принадлежность к подлинному искусству;

- художественность иллюстраций и их соответствие содержанию литературного произведения);

- беседы о книгах;

- вечера сказок, загадок;

- кукольные драматизации;

- сопровождение чтения игровыми действиями, игровыми приемами;

- привлечение в процесс формирования интереса к чтению родителей.

Для изучения интереса и потребности к книге у детей было организовано экспериментальное изучение. В эксперименте приняли участие дети старшего дошкольного. Средний возраст детей от 5-6 лет.

По результатам количественного анализа констатирующего эксперимента мы сделали вывод о том, что в группе в основном преобладает средний и низкий уровень сформированности интереса к чтению и книге.

С целью повышения данного уровня мы на формирующем этапе эксперимента с детьми осуществляли образовательную работу по технологии О. С. Ушаковой «Ознакомление дошкольников с литературой» и технологии З. А. Гриценко «Пришли мне чтения доброго».

Также на формирующее этапе мы проводили работу с родителями.

Эффективность выявленных и реализованных нами условий мы проверили в результате контрольного эксперимента. Для проведения контрольного эксперимента мы использовали те же диагностические методики, что и на констатирующем этапе эксперимента. Результаты оценивались по тем же показателям, что и в самом начале исследования, когда проводился констатирующий эксперимент.

Качественный анализ полученных результатов констатирующего и контрольного экспериментов позволил сделать вывод о том, что после проведения работы с детьми и родителями произошли заметные сдвиги в уровне сформированности интереса к книге и чтению у детей.

Таким образом, можно сделать вывод, что роль чтения в развитии ребенка дошкольного возраста очень велика. Оно оказывает огромное влияние на интеллектуальное, умственное, творческое, психологическое и психофизиологическое развитие. Чтение развивает художественно-речевые навыки, формирует нравственную и культурную сторону ребенка, передает представления о жизни, труде, об отношении к природе, развивая, тем самым, социальный опыт и трудовую деятельность дошкольника. И создав материальную базу и условия для ознакомления с художественной литературой, применяя методы и приемы, позволяющие наглядно представить образное содержание произведений при правильном подборе художественных средств, а главное, создав мотивацию к предстоящей деятельности,  у дошкольников сформирован интерес и потребность в чтении книг.